教学语言的特点及运用技巧[1].ppt1

（三）恰当地运用态势语，增强语言的感染力 恰当地运用态势语， 教师要努力借助于协调的手势、表情、 教师要努力借助于协调的手势、表情、姿势等体 态语言，增强语言的表达效果，做到声情并茂、 态语言，增强语言的表达效果，做到声情并茂、 形神兼备 。
四、课堂教学的八种语言行为
1.导语 导语 一般用于授课伊始，是教学过程的第一个环节， 一般用于授课伊始，是教学过程的第一个环节， 它有提挈全课教学的作用。 它有提挈全课教学的作用。
把难懂的字词换一个说法加以诠释； 把难懂的字词换一个说法加以诠释；善于从同义 近义词、反义词中选用最恰当、最鲜明、最常见、 词、近义词、反义词中选用最恰当、最鲜明、最常见、 最易听懂的有关词语表达情意，生僻的， 最易听懂的有关词语表达情意，生僻的，容易引起误解 的少用或不用。组织教学用语时，要注意长句化短， 的少用或不用。组织教学用语时，要注意长句化短，繁 句化简，多用短句，少用复句。 句化简，多用短句，少用复句。
2.评点语 评点语 3．过渡语 ． 用于教学环节之间的联接， 用于教学环节之间的联接，使课堂顺畅地由前一 个教学环节过渡到后一个教学环节 。 4.设问语 设问语 用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。 用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。 5.指令语。 指令语。 指令语 用于教者在教学过程中向学生提出听、 用于教者在教学过程中向学生提出听、说、读、 写具体要求的语句。 写具体要求的语句。
（3）语言精炼 ） 丰而不余一言，约而不失一词。 “丰而不余一言，约而不失一词。” 2.因材施教，具有针对性 因材施教， 因材施教 针对性就是针对不同的教育对象、教学环境， 针对性就是针对不同的教育对象、教学环境， 运用不同的教学语言。 运用不同的教学语言。
论语·颜渊 颜渊》 《论语 颜渊》 樊迟问仁。子曰： 爱人。 樊迟问仁。子曰：“爱人。” 司马牛问仁。子曰： 仁者，其言也仞. 司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也仞.” 仲弓问仁。子曰： 出门如见大宾， 仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承 大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨， 大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家 无怨。 无怨。“ 颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁，一日克己 颜渊问仁。子曰： 克己复礼为仁， 复礼，天下归仁焉。 非礼勿视， 复礼，天下归仁焉。……非礼勿视，非礼勿听， 非礼勿视 非礼勿听， 非礼勿言，非礼勿动。 非礼勿言，非礼勿动。”
教学语言“八戒” 教学语言“八戒”
一戒病——念错字，生造字词，文理不通。 二戒俗——低级趣味，挖苦讥笑，街谈巷议。。 三戒蛮——居师自恃，强辞夺理耍威风。 四戒游——离题万里，漫无边际，令人茫然。 五戒吹——自吹自擂，大言不惭，虚张声势。 六戒玄——故弄玄虚，故作艰涩，满口术语。 七戒废——长篇大论，拖泥带水，拉里拉杂。 八戒套——陈词滥调，老生常谈，照本宣科。
一、教学语言的特征
教学语言是一种专业语言 ； 教学语言是经过加工的书面语和经过提炼的口 头语的合金。 头语的合金。 1. 准确精炼，具有科学性 准确精炼， （1）达意准 ） 选择和运用最恰当的语言形式与手段， 选择和运用最恰当的语言形式与手段，准确完 美地表达教学内容。 美带有书面语色彩的口语体 。 善于把教材的书面语加工为带有书面语色彩的口 语体： 语体：
二、教学语言的构成要素
1.语音 语音 教学中对语音的基本要求： 教学中对语音的基本要求： 发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润。 发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润。 2.语调 语调 语调是指讲话时声调的升降及抑扬顿挫的变化等 教学中对语调的基本要求： 教学中对语调的基本要求：
富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明 。 富于变化，抑扬顿挫， 3.语速 语速 语言的速度是指讲话的快慢 。 课堂教学的语言速度： 课堂教学的语言速度： 以平均每分钟200字为宜。 字为宜。 以平均每分钟 字为宜 4.响度 响度 语言的响度是指声音的高低。 语言的响度是指声音的高低。 响度合理是理想教学语言的重要条件之一。 响度合理是理想教学语言的重要条件之一。
在课堂教学语言的表达中， 在课堂教学语言的表达中，统一与变化的对立 统一是构成美的一个重要方面 。 语言的统一美， 语言的统一美，是指语言的整体布局 ； 语言的变化美， 语言的变化美，是指为着表达内容和刺激学生 听觉快感的需要，教师在语言表达的过程中， 听觉快感的需要，教师在语言表达的过程中，语 调上要注意轻重配置，抑扬顿挫； 调上要注意轻重配置，抑扬顿挫；语速快慢适 节奏有张有弛，平稳分明、清晰明快。 宜；节奏有张有弛，平稳分明、清晰明快。语言 形式上，句式长短错落，搭配多样化等。 形式上，句式长短错落，搭配多样化等。
教学语言的特点及运用技巧
罗雅萍 湖州师范学院 E—mail:lyp@
广义的教学语言包括教学过程中教师所使 广义的教学语言包括教学过程中教师所使 用的教学口语、书面语言（如板书、 用的教学口语、书面语言（如板书、作批 语等）、体态语言。 ）、体态语言 语等）、体态语言。 狭义的教学语言是指教学口语 狭义的教学语言是指教学口语 。
（二）教学语言的形象性操作 1.善用比喻 善用比喻 2. 善于运用形象性的解释 3.善于联系实际、恰当举例 善于联系实际、 善于联系实际 4.善于运用机敏的妙语、警句，生动有趣的描述 善于运用机敏的妙语、 善于运用机敏的妙语 警句， 或评论，旧语换新义， 或评论，旧语换新义，巧妙换言等幽默的语言 艺术
3.生动形象，富有趣味性 生动形象， 生动形象 应运用形象生动、丰富多采、 应运用形象生动、丰富多采、诙谐幽默的语言 进行教学。 进行教学。 拿洗脸作比方，我们每天要洗脸， “拿洗脸作比方，我们每天要洗脸，许多人不仅 洗一次，洗完以后还要拿镜子照一照， 洗一次，洗完以后还要拿镜子照一照，要调查 研究一番 大笑） 一番（ 研究一番（大笑）。” 4.优美和谐，具有艺术性 优美和谐， 优美和谐
三、教学语言的使用技巧 （一）教学语言的科学性操作 教学语言的科学性，主要体现在准确性、 教学语言的科学性，主要体现在准确性、精炼 逻辑性和系统性上。 性、逻辑性和系统性上。 准确性： 语法规范， 准确性：发音要正确 ；语法规范，措词精当 。 精炼性：言简意赅，干净利落。 精炼性：言简意赅，干净利落。 逻辑性：阐述、论证问题严密周详、无懈可击。 逻辑性：阐述、论证问题严密周详、无懈可击。 语言表达前后连贯、上下承接、 系统性 ：语言表达前后连贯、上下承接、推导 有致
响度合理的具体标准： 响度合理的具体标准： 使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚 老师讲的每一句话，发出的每一个音节， 老师讲的每一句话，发出的每一个音节，而且耳 感舒适。 感舒适。 5.词汇与语法 词汇与语法 教学语言中，对词汇的要求：规范、准确、 教学语言中，对词汇的要求：规范、准确、生动
谢谢大家！ 谢谢大家！
2010.8.24
《氓》 诗人在这首诗中系统地、具体地、 “诗人在这首诗中系统地、具体地、详细地给 我 们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男人相识、 们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男人相识、 恋爱、结婚以至后来被虐待、 恋爱、结婚以至后来被虐待、被遗弃的完整过 程。” 诗人在这首诗中， “诗人在这首诗中，叙述了一个遭遇不幸的妇 女 的故事。先写了她同那个坏男人相识相恋， 的故事。先写了她同那个坏男人相识相恋，接着 写他们结婚成家，最后写她被虐待、被遗弃， 写他们结婚成家，最后写她被虐待、被遗弃，整 个过程写得详细具体，系统完整。 个过程写得详细具体，系统完整。”
6.指示语 指示语 教者说句子的前半部分， 教者说句子的前半部分，提示或暗示学生回答后 半部分。 半部分。 7.引语 引语 教者为了完成某个知识点的教学任务， 教者为了完成某个知识点的教学任务，往往需要 引经据典，插入一些诗歌、故事、 引经据典，插入一些诗歌、故事、名人名言来帮 助解释、说明、拓宽、 助解释、说明、拓宽、延伸 。 8.结语。 结语。 结语 是课堂教学中的结束语，是教学过程的结尾段。 是课堂教学中的结束语，是教学过程的结尾段。