六年级下语文教学实录及点评-2匆匆-人教版新课标(2014)

六年级下语文教学实录及点评-2匆匆人教版新课标〔2021〕
一、谈话导入，提醒课题。

师：同学们，今天我们要学习的这篇课文是与时间有关的。

看教师板书课题：匆匆。

齐读课题。

生：〔齐读〕匆匆
师：知道是谁写的吗？
生：──朱自清。

师：他是我国著名诗人、散文大师。

这节课，让我们一起走进课文?匆匆?，走进朱自清。

再读课题。

生：〔再次齐读〕匆匆
【点评：教师开课，直奔课题，学生两次齐读课题，目的不仅仅是告诉学生学习的内容是“匆匆〞，在两次齐读课题的过程中让学生初步感受时间匆匆的特点。

看似不经意的一句“走进课文?匆匆?，走进朱自清〞，实际暗示学生：1．本节课学习的主要目标──“走进朱自清〞；2．实现学习目标的途径──唯有“走进课文〞，才能“走进朱自清〞。

】
师：请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，把句子读通读顺。

一边读一边思考，朱自清先生在这篇文章里告诉了我们一些什么？
二、初读课文，整体感知。

学生自由读课文。

师巡视。

师板书：头涔涔泪潸潸
师：刚刚有同学问这两个词怎么读，现在有哪位小教师能教一教。

指名读。

师：读得非常准确，我们一起读一遍。

齐读。

师：知道他的意思吗？〔学生沉默〕
师：大家看，“涔〞是什么偏旁？
生：三点水。

师：“头涔涔〞也就是头上有──
生：汗水。

师：“头涔涔〞就是头上有汗水。

有时候，我们不知道一个词语的意思，可以根据词语的偏旁来猜测。

“泪潸潸〞是什么意思？
生：眼睛里有水，就是流泪了的意思。

师：有一个成语就是形容流泪的样子──
生：潸然泪下。

【点评：关注学情，重点引导学生理解学习中感到困难的两个词语。

在理解“头涔涔〞一词时，抓住词语的偏旁特点，调动学生的学习经历，然后举一反三，顺势体会“泪潸潸〞的意思。

这个环节不仅表达了教师关注学生问题，重视学习方法，开展学生能力的课堂理念，还彰显了教师关爱学生、凸现本色语文的课堂精彩。

】
师：带着这种理解再读。

生：齐读两个词语。

师：读准了字音，弄懂了词义，就能更好地理解课文。

通过刚刚读课文，你觉得朱自清先生告诉了我们什么？
生：朱自清先生想告诉我们时间流逝得非常快，我们要把握住时间。

生：朱自清先生告诉我们要珍惜时间。

生：时间是一去不复返的。

师板书：一去不复返快
师：同学们可真了不起，一边读一边思考，有了这么多的收获，真会读书。

这是你们初读课文的体会，其实也是朱自清先生他对时间的感受。

【点评：在弄懂词义的根底上，引导学生初步感知课文的主要内容，教学过程简洁明晰。

“时间是一去不复返〞，“时间流逝得非常快〞，既是课文内容的整体把握，又是朱自清对时间的独特感受的基调。

为学生后面开展深入研读活动指明了方向。

】
三、品读课文，了解时间的特点，感悟情感，学习表达方法
〔一〕学习第一自然段〔对时间一去不复返的疑惑〕
师：咱们再来好好地读一读第一自然段，看看朱自清先生是怎样告诉我们时间一去不复返？
师：自己按自己的节奏读。

生：按自己的节奏自由读书。

师：谁来谈谈自己的感悟？
生：我从“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？〞里知道，他很疑惑日子为什么一去不复返了。

师：好的，他是通过自问的方式告诉我们时间一去不复返的。

生：朱自清是这样告诉我们时间是“一去不复返〞的。

他首先列举了“燕子、杨柳以及桃花〞用他们反衬出时间“一去不复返〞的特点。

师：他读书了作者一种写法──比照法，来告诉我们时间“一去不复返〞。

真是“花有重开日，人无再少年。

〞我们一起读。

谁来读出你的体会？第一句？请你读。

生读。

师：非常好。

我想问你一下，“再来，再开〞这些词你都强调了一下，为什么要这样读？
生：因为这样可以强调时间的“一去不复返〞。

师：我们一起来看第一句。

无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了都能再回来。

谁来读出你的这种感受。

指名读。

师：我们一起来体会一下，男生读前半句，女生接后半句。

男女生对读。

师：让我们一起读。

燕子去了──〔生：有再来的时候〕；杨柳枯了──〔生：有再青的时候〕；桃花谢了──〔生：有再开的时候〕；叶子黄了,──〔生：有再绿的时候〕；潮水退了，──〔生：有再涨的时候〕；月亮缺了，──〔生：有再圆的时候〕；日子去了──〔生：没有再回的时候〕【点评：当我们读?匆匆?时，更多的是以我们成人的视角去感受语言文字带给我们的美，以我们成人的阅读经历去感悟朱自清先生内心的复杂情感，但是，我们的感悟始终不能视之为学生的感同身受。

何教师在教学中十分重视学生感悟文本的思维过程，站在学生的解读视角，用学生平时习惯的阅读经历，用学生最喜爱的阅读方法读名著，得到的效果最好，获得的情感最真！】
师：是啊，今年，我们没有听到燕子的呢喃、没有看到杨柳的依依、没有欣赏桃花的朵朵，我们可以寄希望于来年。

可是时间呢？还能再回来吗？
生：不能。

师：想到这些，朱自清别有一番滋味在心头。

读一读这些问句，你感受到了朱自清先生怎样的情感？
生自由品文。

师：谁来说说自己感受到朱自清怎样的情感？
生：我感受到朱自清的惋惜之情。

生：我感受到朱自清对时间的珍惜以及对时间流逝的惋惜之情。

生：我感受到朱自清先生对时间流逝的眷恋之情。

生：我感受到朱自清先生对以前荒废时间的悔恨之情。

师：惋惜、眷念、悔恨……种种情感萦绕在他心头，又化作这一个个问号。

他惋惜、疑惑〔板书〕
师：谁能带着这些感情来读读这些问句？
指名读。

师：惋惜的，疑惑的。

哪位同学评价一下他哪里读得好？哪里值得我们借鉴？
生：他读出了对时间的惋惜。

生：他在有些地方加重了语气，比方两个“又〞字，这样强调了他的不解和惋惜。

生：他还读出了自己心中的疑惑，疑问的语气比拟明显。

师：同学们很会听。

谁再来读一读，教师为你配上音乐。

学生配乐朗读。

【点评：如何指导学生把文章读出感情，把自己读进作者的心里去？教师引导学生开展了有效的评价活动，读得好的地方即是其他学生值得借鉴的地方。

这样的评价既保护了第一个学生读书的积极性，同时又是对其他学生朗读的有效指导。

】
〔二〕学习第二自然段。

师：朱自清先生用诗意的语言，用不断地追问，表达出了自己对时间一去不复返的独特感受。

日子去了，不再复返，它们现在又到了哪里呢？又藏在何方？朱自清先生在心里默默地算着。

师配乐范读第二自然段。

师：同学们，听了教师的朗读，你感受到了些什么呢？
生：朱自清明白了八千多日子已经从他手中溜去。

我体会到时间过得飞快，溜走了，像针尖上一滴水一样。

师板书：溜
师：什么叫“溜〞？
生：趁他不注意的时候逃跑了，偷偷地走了。

生：无声无息地滑过。

【点评：抓住一个“溜〞，引导学生体会出时间过去时的特征：“快〞与“悄无声息〞。

但是仅仅做到这一点还不够，“溜〞是一个表现事物情态的词，它能让我们主动、自然地联想到许多行动轻巧、机灵、敏捷的具体事物，这正是朱自清先生独特的表达效果，也是他对时间的独特的感受所在。

】
师：从这里，我们知道他算出了时间溜得很快。

〔谁来读出你的理解〕同学们再读一读这句话，你还感受到了什么？
生：溜走了很多，有八千多日。

师：八千多日子，看起来好似很长很久了，但如果把它放进时光的大海里，却仅仅只像──
生：针尖上的一滴水！
师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！
生：渺小、微缺乏道、沧海一粟。

师：八千多日好似很长很长，但是在时间的流里却是──
生：八千多日对我们很长，但是对朱自清来说却只像针尖上的一滴水，很短暂。

师板书：短暂
生：我觉得他算出了他自己后面的日子也不多了。

师：你是说，他感受到了自己的生命是有限的。

生：他想到过去的日子去的是无声无息，他想到生命是有限的。

生：他还想到了还有许多的事情没有做，还有很多的理想没有实现。

师：是啊，当他算到这些的时候，他不禁──
生：头涔涔而泪潸潸
师：在默默里算着，这是朱自清先生对时间的觉察、感悟、思考。

如果请你用一个词来形容朱自清的心情，你觉得可以用哪个词语？
生：愁，他觉得手里的时间不多了。

生：叹息
生：失望
生：不知道怎么办，他感到十分迷茫
师：同学们，谁再来读一读这段话。

指名配乐朗读。

【点评：从“算〞一词入手，让学生体会到朱自清先生对时间觉察、感悟、思考后的复杂内心，表现了教学设计的独具匠心。

学生“算〞出来的丰富多元的成果表达教学的有效性。

如果学生能主动寻找到“算〞这个词，并能算出“八千多日子就像针尖上的一滴水〞中包含的“长与短〞“多与少〞，更能表达出教学的高效。

】
〔三〕学习第三自然段
师：八千多日的匆匆溜去，我们读出了朱自清他对时间的独特感受。

而这八千多日又是如何匆匆而去的呢──去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？请同学们拿出笔来，默读第三自然段，看看时间是怎样匆匆而去的？画出有关的语句。

学生默读第三自然段，作批注。

师：来，同学们，把你画出的语句和同桌相互交流一下。

师：我们一起来交流交流。

生：我从“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去得匆匆了，他伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。

〞这句话知道，无论何时何地，时间总是悄无声息地溜走了。

生：从句话，我还感受到，我们不管干什么事情，时间都不会为我们停顿。

我们要珍惜现在的每分每秒，争取在这短暂的时间内，为时间的流里染上颜色。

生：我们无论做什么事情，时间都会流逝，我们要珍惜时光，在我们还年轻的时候，多做些有意义的事情。

【点评：通过深入地研读，学生认识到时间的溜去是无法遮挽的，面对这无可奈何的现实，我们能“留〞下一些什么？有能“留〞住一点什么呢？“为时间的流里染上颜色〞，“在我们还年轻的时候，多做些有意义的事情〞。

是学生走进?匆匆?，走进朱自清之后的内心独白，也是学习了文本独特表达手法后，学生极富个性的语言表达。

】
师：同学们，洗手，吃饭，是我们每一个人每一天都要做的事，当你在做这些事情的时候，你感受到时间在过去吗？
生：没有
师：时间就是在司空见惯的生活琐事中过去，在我们毫无发觉中，不知不觉中溜去。

师板书：不知不觉
师生合作读。

师：这局部让我们感觉到时间是无时不在，无处不有，时时处处在不知不觉中溜去的。

师：同学们刚刚谈得好极了，我们再来看看时间还会怎样的匆匆呢？谁有不同的体会，来给大家说说？
生：我从“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

〞这句话知道，日子在我茫茫不知所措时过去的。

生：从这句话我还知道，日子是轻轻悄悄地过去的。

生：我还从“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。

〞这句话感受到了时间匆匆而去。

师：同学们，你见过时间吗？摸过时间吗？但读着这句话，你看到了时间的身影吗？
生：看到了
师：你看到了时间在干什么？
生：时间在从我们身边偷偷地溜走。

像风，像鱼儿一样溜走了。

生：时间在慢慢流逝。

我从“跨过〞感受到的。

师：时间像什么一样跨过？
生：就像刘翔一样跨过去了。

师：时间像刘翔一样“跨过〞，后面的“飞去〞，你能不能相像一下？
生：他像刘翔一样跨过，像乔丹一样飞过。

生：这里让我想到了，人的一生十分短暂，眼睛一闭，再一睁，一天过去了；眼睛一闭，再没睁，一辈子过去了。

生：我还从最后一句话“闪过了〞，知道时间过得很快，像闪电侠一样一闪而过。

师：这就是朱自清的神奇啊！时间本来看不见摸不着的，但作者把它拟人化了，赋予了时间以生命，以形象，让人可感。

这也是朱自清先生对时间的感受。

师：日子原来就是这样的匆匆，看似无身，却是有形。

【点评：由于教师营造了学生乐于交流的课堂，由于教师充分尊重学生的话语权，所以这一局部内容的学习，集中展示了学生的智慧与语文学习的能力。

学生发散的思维，增添了课堂的精彩与活力。

学生完全读出了朱自清先生的心声，读出了时间的形态，读出了朱自清先生独特的表达艺术。

时间像鱼儿溜走，时间像刘翔跨栏一样跨过，时间像NBA球星乔丹飞身上篮一样轻盈，时间像闪电侠一样一闪即逝，甚至赵本山小品中的经典台词……学生丰富得意的想象正表达了名著的经典与魅力。

】
师：聪明的你，在我们自己的生活中，日子还会怎样的匆匆呢？能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你生活中的小事，也赋予时间以生命，把无形变有形，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。

生：上课时，日子从我专注的眼神里过去；写作业时，日子便从我的笔尖涌出，从纸上飞过了。

生：在玩闹的时候，时间从欢乐的叫喊声中奔去，在散步的时候，时间从思绪中离去。

生：谈天的时候，日子从欢声笑语中过去，看书时，时间从凝然的双眸中过去。

师：说得多好啊，多有朱自清先生的风格！虽然日子匆匆溜过，但你不必头涔涔泪潸潸，因为你在做着有意义、有价值的事。

【点评：学习语言是为了更好地运用语言。

教师适时对学生进展语言训练，让学生模仿朱自清先生的表达方法，拓展补充时间流逝的形态，既让学生切实认识到时间溜走的“悄然〞与“匆匆〞，又让学生从内心感受到了时间的无比珍贵，同时又学习了语言的表达方法。

读写结合，学语习文，既是能力的融合，更是语言与精神的同构共生。

】
师：喜欢这一段吗？让我们一起再来读一读第三自然段。

师生配乐朗读第三自然段。

师读第一句，生接：早上我起来的时候……我也茫茫然跟着旋转。

师读第一句，生接：洗手的时候……他又从遮挽着的手边过去。

师读第一句，生接：天黑时……在叹息里闪过了。

师：伴着这悠扬的音乐，你还想读哪一句？
指名学生读自己想读的句子。

【点评：采取师生合作、一问一答的诵读形式，既是对“时光怎样的匆匆〞的答复，又巧妙地提醒了本段的构段方式，帮助学生进一步缕析段落层次。

】
四、师总结，升华情感。

师：转眼间，四十分钟已悄然流去。

我们的时间总是在这样不知不觉中匆匆溜去，一去不复返，我们想留也留不住，但是我们可以留住什么呢，又能留下些什么呢？朱自清先生在深深地思考，我们也要深刻地思考！
板书设计：
匆匆
一去不复返疑惑
短暂溜！留？头涔涔泪潸潸不知不觉叹息。