高职英语项目化教学设计初探
高职英语课程教学大纲的设计及实施初探
科技资讯 SC I EN C E &TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N 科 技 教 育随着全球化进程的加速和中国对外开放步伐的加快,我国经济社会的发展对学生英语综合应用能力的要求不断提高。
但是现行的高职英语课程设置及教学方法相对滞后,不能很好地满足学生的需求和经济社会发展的需求。
因此设计以校为本的高职英语课程大纲显得尤为重要。
根据我国高职英语课程改革的主要趋势(即更加重视学习者语言综合应用能力的培养,突出强调现代教育技术的使用,注重学习者自主学习能力的培养,对单一的评估体系进行改革等等),立足当前高职学生英语学习需求、英语学习目的、高职英语教学现状及评估方式等,在国家语言教育政策的宏观指导下,制定出依托现代教育技术、符合本校(浙江广厦建设职业技术学院)实际情况的高职英语课程教学设计大纲,以便切实转变教学理念,实施“分层次、自主式、个性化”教学,提高教学质量。
1 课程定位(1)课程性质。
高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分,是一门重要的公共基础必高职英语课程教学大纲的设计及实施初探——以浙江广厦建设职业技术学院高职英语课程为例蒙伟伟(浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院 浙江东阳 322100)摘 要:本文着重探讨了现代教育技术环境下以校为本的高职英语课程大纲设计。
根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的高职英语教学人纲,指导本校的高职英语教学。
关键词:高职英语 课程教学大纲 以校为本中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)02(a)-0200-02教学内容 知识要求&技能要求O nC am pus 1.了解升、降调强调等各种语调;2.掌握被动语态的一般时态、完成时态和进行时态;1.能用英语描述进入大学第一天的经历、感受;2.能书写英语书信及电子邮件;X-sport s 1.了解爆破音;2.掌握情态动词;1.能用英语描述最喜欢的一项极限运动;2.能简单设计英文广告;P ersonal F i nance 1.了解连音;2.掌握现在分词和过去分词;1.能够准确认识理财中会出现的风险问题;2.能简单制作收支预算表;3.能用英语简单写报告;F ri endsh i pandL ove 1.了解连读;2.掌握一致关系;1.能够正确对待网络;2.能够用英语向心仪的人表达爱意;3.能够用英语讲述约会的经历;O nV acat i on 1.了解虚词重读;2.掌握相关名胜古迹的英语表达法;1.能够用英语向旅行社咨询有关旅游的各项事宜;2.能够介绍一些名胜古迹;3.能够用英语制定旅游计划及日程安排表;H appi ness&Success 1.进一步了解并掌握虚词重读;2.掌握名词性从句和同位语;1.能正确看待成功与失败的关系2.能够用英语写海报。
高职自动化专业英语的项目式教学的探索
实施 的原 则 。探 索 高 职 自动 化 专业 英 语 的 项 目式 教 学 ， 项 目式 教 学 实 施 的 解 决 方 案 、 提
关键词 ： 职； 高 自动化 专 业 英 语 ； 目式 教 学 项
中 图分 类 号 ：７ ２ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ ７ ８ （０ ９ ０ ０６ ０ １７ — ８０ ２０ ） ６— ０４— ３
Ａｂ ｔａ ｔＴ ｅｃ ａａ ｔ ｉ ｉ ａ ｄ ｓ ｔｓｏ ａｈｎ ｆｓｅ ｉ ｉ ｎ ｌ ｈ ｆｒ ｕｏ ａ ｏ ｌ Ｏ ｏ ａｉ ａ ｃ ｌ ｇ ｓ ｓ ｃ ： ｈ ｈ ｒｃ ｒ ｔ ｎ ｔ ｕ ｆｔ ｃ ｉ ｏ ｐ ｃ ｌｙ Ｅ ｇ ｓ ｏ ｔｍ ｔ ｎ ｌ ｊｒｉ ｖｃ ｔ ｎ ｌ ｏ ｅ ｅ ｒ ｅｓｃ ａ ｅ ｇ ａｔ ｉ ａ ｉ ｌ ａ ｎ ｏ ｌ
Ｔ ｅＰ ｏｅｔ ａｅ ｅ ｃ ｉｇｏ ｐ ｃａｉ ｎ ｌ ｈ ｆｒ ｈ ｒｊｃ－ ｓｄ Ｔ ａ ｈｎ ｆ ｅｉｌ ｙＥ ｇｉ ｏ ｂ Ｓ ｔ ｓ Ａｕｏ ｔ ｎ ｎａｏ ｔ ｄ ｎｓｉ ｏ ａｉｎ ｌ ｏｌｇ ｓ ｔｍａｉ ｊｒＳｕ ｅ ｔ ｎ Ｖ ｃ ｔ ａ Ｃ ｌ ｅ ｏ ｏ ｅ
业英语 的 学 习对 自动 化 专 业 学 生 来 说 不 是 可 有
可无 、 关 紧要 的 ， 无 而是必不 可少 和十分重 要 的。 作 为教师 ， 我们必 须 要 重视 和 加 强 专业 英语 教学 ， 分调 动 学 生 学 习的 积 极 性 和 自觉 性 ， 充 并 不 断创新 教学方 法和手 段 ， 高教学效 率 。 提
邓 小 龙 郑 贞平 ຫໍສະໝຸດ ，（． １ 江苏信 息职业 技术学 院 ， 江苏
摘
无锡
２ ４ ５ ；． 锡职业 技术学 院 ， １ １３ ２ 无 江苏 无锡
高职英语项目化课程改革初探
朱 倩 夏 郁 芹
２５０ ） ２ ３ ０
（ 苏 畜牧 兽 医职 业 技 术 学 院 ， 苏 泰 州 江 江 摘 要 ： 职 英语 项 目教 学 法是 一 种 以教 师 为 主 导 ． 学 高 以 生为 主 体 ， 以项 目为媒 介 ， 以职 业 能 力 为 目标 ， 以社 会 为 背 景 的 系统 的教 学 方 法 ，是 让 学 生在 自主 完 成 项 目任 务 的过 程 中
能 得 到 了提 升 。 （ ） 革现 有 的教 学 资料 二 改 我 院现 在更 为 广 泛使 用 的 复 旦 大 学 出 版 社 出 版 的 《 １ ２ 世 纪 大 学 实 用 英 语 》 有 知识 讲 解 细 致 、 景 介 绍 详 细 等 优 点 ， 具 背 但 同 时 也具 有 枯 燥 、 缺乏 趣 味 性 、不 能 提 高 学 生 自主 学 习 能 力 、 学 生 的 职 业 能 力脱 节 等缺 点 。 以 我们 在 现 有 基 础 上 进 与 所 行 了 一些 改 革 ， 中最 主 要 的是 完 善 现 有 课 件 。首 先 ， 学期 其 存 初 、 期 中和 学 期 末 各 进 行 一 次 问 卷 调 出 ． 确 定 学 生 对 学 习 学 以 的 预期 目标 、 生 的 水 平 现 状 、 教 材 处 理 的 意 见 和 建 议 等 方 学 对 面 。 次 ， 据 问 卷 调 查 的 结 果 ， 改 与 教 材 配 套 的课 件 ， 变 其 根 修 改 原 先 以 教师 讲 解 知 识 点 为 主 的教 学 方 法 ．创 设 新 型 的 以学 生 为 主 体 的教 学 模 式 。 淡 化 知 识 讲 解 ， 学 生 明 白 “ 么做 ” 使 怎 和 “ 什 么 ” 少 管 “ 什 么 ” 精 讲 多练 ， 实 现 学 生 的 知 识 、 力 是 ， 为 ， 以 能 及 职业 目标 。 （ ） 革评 价 机 制 三 改 把 学 生 的期 末 考 试 成 绩 与平 时挂 钩 ． 目的在 于使 学 生 注 意过 程 的积 累 。量 化 学 生 的平 时 成 绩 ， 括 出 勤 、 堂 遵 守 纪 包 课
高职化工技术类专业英语课程项目化教学初探
工 作 岗位 英语 口语 交流 方法 。
３． 素质 目标 。拓宽 专业 知识面 ，进一 步提高 英
语 综合 应用 能力 ，提高 学 生文献检 索 的能 力 ，培养 学 生学 习能力 、合 作 能力 、 自我管 理 与发展 能力 以
缺少 实操 型 内容的 训练 。高 职 生的培 养 目标决 定 了
高职 生所学 的专业 知识侧 重 于技 能方 面 ，理 论知 识 深入不多 。但专业英语文章 中有许 多是专题 文章 ，有
些知 识学 生不 太 了解 ，同样 造成 学 习效果 不佳 。 ２． 学模 式导致 学生对教 师的依赖性 过 大 ，影 教
词 汇 ，许 多普 通词 汇对 高职 生 来说也 颇 为 困难 。词 汇量 的匮乏直接 导致学 生阅读专业 英语文 章的 困难 ，
内容 的安排也不 能满足生 产企业对 英语技 能的要求 ，
１ 职 业能力 目标 。能够 积累一 定量 的专业词汇 ， ．
阅读 并 翻译 化工 产 品说 明书 、分 析仪 器说 明书 、化 学化 工 专业 文献 ，并运用 专业 词 汇撰 写毕业 论文 英 文摘 要 、英 文个 人简 历 ，能在 典型 工 作 岗位 进行 简 单英 语 交流 ，能 用现 代检 索工 具搜 索相 关英 文专 业 文献 资 料等 。 ２． 知识 目标 。了解化学 化工 专业 英语在实 际生 产 、科研 中的应用 ；理 解典型 的化工单元 操作过程 、
技 能结构 以心 智技 能 、创 造技 能为 主 ，所 掌握 的技 术为 理论 技术 而非 简单 的经 验技 术 。化 工技 术类 专 业英语 课 程是健 雄 职业 技术学 院精 细 化学 品生 产 技
高职《大学英语》项目化课程整体教学设计.
高职《大学英语》项目化课程整体教学设计.高职《大学英语》项目化课程整体教学设计摘要：本文主要从课程目标、课程内容、能力训练项目及考核方式等四方面对高职大学英语课程进行了整体设计，该设计是对高职大学英语教学改革的一次尝试，旨在促进大学英语课程的发展。
关键词：高职大学英语整体教学设计项目一、课程基本信息该课程是大一A层学生第一学期所选修的公共必修课，共64学时。
先修课程为高中英语和中职英语，要求掌握系统的英语语法知识和一定数量的基本词汇。
其后续课程为专业英语，该课程对于学生的生活能力培养和职业能力发展起到支撑和明显的促进作用。
二、课程定位《大学英语》是支撑高职各专业相关课程的一门公共基础课程，是培养学生自主学习和可持续发展能力的基本保障，是实施素质教育和培养全面发展人材的重要途径。
该课程是一门重要的、必修的文化基础课程，具有工具性作用和基础性地位。
三、课程目标设计（1）总体目标：贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。
与此同时，加强和推进通识教育,培养跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。
（2）能力目标：1、能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话；能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。
2、能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确；能读懂常见的简短应用文。
3、能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，格式恰当，语句基本正确，表达清楚。
4、能借助工具书翻译浅显的英文资料。
5、培养自学能力。
（3）知识目标：1、词汇：掌握2800个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。
另需掌握300个与职业相关的英语词汇。
项目化教学在高职英语写作教学中的探索
184２０１２年第１２期职业教育《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中明确指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
”由此可见，高职英语教育的首要目标就是注重学生的实践能力和应用能力。
在英语“听、说、读、写”四项基本技能中，写作是综合知识面最宽、难度最大的项目，因而英语写作一直是高职学生学习中的薄弱环节。
高职学生英语基础知识相对薄弱，词汇量严重不足，语法知识匾乏，大部分学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不流畅，语言能力欠缺，连贯性差，语法错误多。
尤为突出的问题是内容匮乏，缺乏思想深度，内容模式化表达单调枯燥。
此外，学生学习主动性、自觉性不强，缺乏对英语的学习兴趣。
因此，培养学生做到“做中学、学中做”对于提高学生写作水平具有积极和深远的意义。
（１）学生语言基础不扎实。
高职高专学生英语写作存在的问题主要体现在语言基础不扎实，具体有以下几方面。
①词汇问题。
语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思维必须要有足够的词汇量，词汇的掌握达不到要求，成了学生写作中的一个重要限制因素。
②语法问题。
传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法，结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分还能做得对，但若实际应用到英文写作中便漏洞百出。
（２）学生对平时的写作训练不感兴趣。
学生的学习往往缺乏自主性和积极性，在他们看来，相对于其他英语能力，写作能力的提高更为困难，要付出更多的劳动，而且效果也常常不大明显。
所以，他们宁可把更多的时间留给单词的识记和语法的掌握，长此以往，学生对于篇章的组织、再造能力就不断地削弱，以至于在表达自己的意思时常常使用一些孤立的单词而不是连贯的语句。
许多学生不写或很少写英语文章，对教师布置的写作任务应付了事。
高职《商务英语》项目化教学探索
高职《商务英语》项目化教学探索商务英语是一门重要的职业英语课程，对于高职学生来说，掌握商务英语的能力对他们未来在商业领域的就业和发展起着至关重要的作用。
为了更好地提高学生的商务英语能力，可以进行项目化教学探索。
项目化教学是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与实际商务项目，将语言学习与实际应用相结合，提高学生的语言实际运用能力。
以下是关于在高职商务英语课程中进行项目化教学探索的一些建议：1. 选择适当的项目：根据课程目标和学生的实际需求，选择一些与商业相关的项目，如商务文书撰写、商务演讲、商务谈判等。
这些项目要既能与学生的专业相关，又能锻炼学生的商务英语能力。
2. 设计项目任务：针对每个项目，设计明确的项目任务，让学生明确目标并能够在实际操作中达成。
例如，要求学生撰写一份商务报告，可以让他们在实际情境中调研、收集数据并撰写报告。
3. 指导学生进行项目实施：在项目实施过程中，教师要起到指导和辅导的作用。
可以设立小组，每个小组有一个项目指导老师，负责帮助学生解决问题、提供相关资料和指导方向。
4. 鼓励合作与交流：在项目中，鼓励学生之间的合作与交流。
可以组织学生进行小组讨论，分享学习心得和解决问题的方法。
这样可以提高学生的团队合作能力和交流能力。
5. 评估学生的项目成果：项目完成后，及时对学生的成果进行评估。
可以通过口头汇报、书面报告、实际演示等方式评估学生的商务英语能力，帮助他们发现不足和提高。
通过项目化教学的探索，可以让学生更加深入地了解商务英语的应用，提高他们的实际能力。
同时，项目化教学也能激发学生的学习兴趣和动力，更好地促进他们的综合素质提升。
高职英语项目化教学设计初探
点 、会一点 、用 一点 ”，“听 、说 、读 、写 、译并重 ”和 “边 学边用 ，学用 结合”的原则 。
关键词 ：高职英语 项 目化教 学 设计原则 过程 成效 中 图分 类号 ：Ｇ６４２ 文 献 标 识 码 ：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．２１．０１４
项 目化教学着 眼于学生职业生涯发展 、以具体“项 目”为参 照 点设置整个课程体系 。该方法 以工作任务为中心组织课程 内容 ， 以典型案例 为载体设计教学活动。要求在教学 中选取典型 、具体 的工作任务 以丰富学生 的直观体验和感 性认 知 ，并通过所 获得 的 “成果 ”激发 学生 的学 习动机 ，提高其学习积极性。
高职英语项 目化教学应遵循教育教学规律 ，结合学生实际情 况和相关教学 内容 ，进行科学合理的设计 。在具体教学设计时应 坚持 以下原则。 １．１ 真实性 原则
高职英语的最终 目标是培养学生 的语言应用能力 ，培养学生 在 日后工作中运用英语解决实 际问题 的能力 。因此 ，教学设计必 须坚持 真实性 原则 。如 ：在学 习酒店登记入住 这部分 内容时 ，可 以先安排学生观看一段简单 的酒店前 台接待视频 ，让学生直观地 感受真实 环境 、了解 接待员的规范用语 。然后 ，把学生分 成小 组 进行分工协作 ，根据教材 内容编写对话 、布置场景 。最后 ，以角动 ，最大限度地 培养学生职业能力 ，实现“学以致用”。 １．３ 可 行 性 原 则
教学设计要从学生的实际情况 出发，量 力而行 ，确保学生在规
高职院校英语课程项目化设计探索——以南京化工职业技术学院《走遍南京实用英语》为例
成绩 、 训练项 目成绩和期 末测试 三部 分进行 考核 。
关键 词 高职 院校 ； 语 ； 程 设 计 ； 目化 ； 程 英 课 项 课
南京的基础上介 绍 自己的家乡。
知识 目标 ： 了解 与个人信 息相 关 的特定词汇 ， 以及所需 的句子结
ｌ — 囊委 巨 磊 —— 嘉 — 薹 ｉ 薹 —套 霉 票 ～
构； 了解 与南京 历史相 关 的汉语 、
英语资料 ； 理解并 掌握南 京 自然景 观 的汉语 和英 文介 绍 ； 了解各种节 日词 汇 以及南 京风 俗 的汉语 和英 语 资料 ； 了解 并掌握 南京 美食 、 小 吃、 饮食 文化 相关词 汇 ； 了解并 掌 握中、 外文化 的差 异 ； 掌握 自己家
中图分类号
Ｇ １ ． 文献标识码 ７８ ５
Ａ 文章编 号
１０ — ２ ９ ２ １ ）２ ０ ２ — ４ ０ ８ ３ １ （０ ２ ０ — ０ ９ ０
一
、
课程 目标 设计
一
般意义上 ， 课程 目标分为 行 得 、 能 的提升 、 造精 神 的培育 技 创 等 。为此 ， 目课程 的 目标设计关 项 注的是情境 中学 习活动的过程 ， 关
１ ｌ Ｉ
『
’ 匿 匡 薏
… 蚌 … 市
一
：专
则
囊
乡的特点 ， 以及相关 中英文资料 。
ｌ Ｉ ３ 单元 １ ｌ 展示中山陵 ｆ
１ 多媒体教 学与现场仿 真教 学相结合 ： 教 师讲 解项 目【 １ ｌ 示要点 ； 展 ２将教 室布置成 中山陵场 景 ， 分成 若干景 Ｉ Ｉ 组员分别带领观众讲解； 参观者提问， 点， ３ 展示者解【 ｆ ； 教师总结与示范； 答 ４ ５学生现场打分。 ｆ
高职商务英语课程项目化教学的基本模式初探
学模 式也一 直是教 育界 研究 的热点 之一 。 文将从 课 本
程 项 目化 的角度 对商 务英 语 的教学 模 式进 行 初步 的
探讨 。
高 等 职业 院校 的 专业 课 程 改革 历 经 了从 能力本 位到工 学 结合 ， 市 场 导 向 到基 于工 作 过 程为 中心 ， 从
Ｗｅｌ 在 他们 的著 作 （ ｄ ｌ ｏ ｅｃ ｉｇ ２ ０ ） ｉ就 Ｍｏ ｅｓ ｆ ａｈｎ ， ０ ４ 中 ｔ
首次 提 出教 学模 式的概 念 ， 即教 学模式 是构成课 程 的 课业 、 选择教 材 、 提示教 师活动 的一种 范型或计 划 。 国 内很 多学者对 教学 模式 做过不 同角度 的定义 和研究 。 吴 爱 琴 （ ０ ７ 认 为教 学模 式是 在 特定 的教学 思 想指 ２０ ）
（０ ７ 认为项 目课 程继承 了能力 本 位 的特 点 ， ２０ ） 同时项
（ ） 一 教学 设计 根据 英 国商务英 语专 家尼克 ・ 布雷格 （ ｃ ｒ Ｎｉ Ｂ ｉ ｋ
目的开发 和 内容选 取 是建 立 在对 工 作任 务 和 职业 能
收稿 日期 ： ０ ０ ８ ２ ２ １ 一Ｏ — ６
汪 莉 ， 小兵 ，袁 光 华 高
（ 河源 职业技术 学 院 人 文学院 ， 东 河源 ５ ７ ０ ） 广 １ ０ ０
摘
要 ： 文 分析 了项 目化 课 程 教 学 模 式 的 构 建 背 景 ， 商 务英 语 这 门课 程 提 出 了课 程 项 目化 的教 学 模 式 ， 从 教 学 本 就 并
的阐述 。
从 多模态 到项 目化教 学的 过程 ， 育家 们在 一步步探 教 索着 职 业 教 育 发 展 的路 径 。课 程 项 目化 （ 国 庆 ， 徐
高职英语模块化,项目教学设计初探
高职英语模块化教学,项目教学模式的分析与实践职高专培养实用型人才的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向前提，英语教学的目标为培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。
随着高职高专英语教学改革的不断深入，多媒体技术进入课堂，改革取得了一些成绩，但也存在着一些问题。
学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的。
英语教师应根据英语教与学的规律、外语教学理论以及学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学模式上有所创新。
在教学中我们发现学生的英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时，尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。
将英语教学模块化，积累语块，即将语法、语意相结合。
将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实际交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。
根据Lewis的语块教学理论，语块包括搭配、固定或半固定短语、习语，语块是使语言输出变得方便快捷和流利的关键。
母语语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。
相比之下，只学单词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。
我认为，大多数词汇量很大的学习者在语言流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”有限。
语言信息加工理论认为外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。
该过程分五个阶段：输入、注意、分析、记忆和输出。
认知心理学家认为，大脑对输入信息的处理方式有自下而上和自上而下两种模式。
自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，有字词解码而最终获取信息的过程；自上而下模式突出整体结构的识别，强调有助于长时记忆的背景知识经验在理解中的作用。
两种方式相互联系，相互作用并同时加工，从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解。
工学结合的高职专业英语项目化教学探索
活动任务 ，明确活动流程 。 （ 参见 ４ 金融专业英语
教 学设 计 实例 ）
（ 三）金融专业英语教学设计实例
１ 程培 养 目标 ．课
能力 目标 ：通 过 本 课 程 的 学 习 ，使 学 生 能 够 用英 语 口语 或 书 面 形 式 介 绍 相 关 的 金 融 业 务 ；能
而使 自身认 知 结 构 得 以充 实 和发 展 。学 生 不 是 外
部刺 激 的被 动接 受 者 ，而 是 认 知 的 主 体 和 知识 的 主动建 构 者 。 项 目化 教 学 以学 生 为 中心 进 行 情 景
创 设 、协 作 学 习 ，引 导 学 生 动 手 、动 脑 、动 口 ， 给 学生 最 大 限 度 的思 维 空 间 ，充 分 调 动 学 生 课 堂
职业 素 养 目标 ：培 养 学 生 职业 素 养 和 遵 守 制
度 规定 的意识 。
认 知 和组织 思想 、进 而完 成实 际任 务 。
把 两者 结合 起来 应用 到教 学 中 。
（ ）金融英语项 目 一 化教学的主要特点
１ ．创设 真 实情 境 ，突显 职业 氛 围 语 言意 义 的 理 解 、表 达 和 功 能 的 实 现 都 依 赖 于 语境 的具 体 呈 现 。 融 英 语 作 为 英 语 的 职 业 变 金
体 （ ｒｆｓｉ ａ ｖｒ ｔ） ｐｏ ｓ ｎ ｌ ａｉ ｙ ，是 人 们 在 金 融 保 险 领 域 ｅ ｏ ｅ 中沟通 、交 流 及 业 务 操 作 的语 言 ，它 的 突 出 特 点
工学结合 的专业英语项 目化教学
基 于 高 职 教 育 的 培 养 Ｅ标 ，本 文 认 为 有 必 要 探 讨 工学 结 合 和 项 目化 教 学 的 定 义 ，以 便 更 好 地
浅探基于项目化模式下的高职英语教学思路
浅探基于项目化模式下的高职英语教学思路“场景英语口语”是我院学生的职业公共基础课，而口语教学一直以来都是高职英语教学中的一个薄弱环节。
学生们参加高考只考笔试，不考口语，学生们的英语口语水平是“茶壶里煮饺子，有货倒不出来”，基本上就是“哑巴”英语。
口语课实践性强，但操作起来有一定的难度，因此，实施项目化教学很有必要。
标签：项目化教学；场景英语口语；任务目标一、项目化教学改革的背景《国家教育事业发展“十三五”规划》关于职业教育规划中描述：以增强学生核心素养、技术技能水平和可持续发展能力为重点，统筹规划课程与教材建设，对接新的行业、职业标准和岗位规范，优化课程结构，更新教学内容；强化课堂教学、实习、实训的融合，普及推广项目化教学、案例教学、情景教学等教学模式。
基于此，要提高高职学生的职业素养、基本能力及理论水平，传统的上课模式已不能适应新形势下的职业教育需求，必须改革，即将教学模式从传统的老师主讲，学生听讲改革为项目化教学方式，以学生为课堂的主体，让学生发挥自己的主动性、创造性。
二、项目化教学的意义项目化教学侧重于学生完成任务、达到项目目标要求。
这种教学模式不再是教师主导课堂单一地进行知识讲授，而是以学生为主体，教师把要传授的新知识融入到项目任务中，由学生根据目标要求，自行组织实施。
课堂的主体是学生，他们是任务的执行者，教师则是指导者或者是主持人式的角色。
这样，学生在完成任务的过程中，自主学习能力、口头表达能力、分析问题和解决问题的能力及团队合作能力都得到了发挥和提升，进一步激发了他们的求知欲望和好奇心，也提升了他们的自信心，同时凸显了他们的成就感。
场景英语口语课程实行项目化教学的重要性表现在以下几个方面：第一，学生由被动学习变为主动学习，自己的事情自己做主，这样比较符合学生们的个性特点，课堂任务目标一清二楚，完全由自己想办法，采取措施来完成。
第二，在一个团队中学习知识，可以发现彼此的优点，扬长避短，团结协作，共同完成任务，这样培养了学生们的团队合作意识和集体荣誉感，也克服了他们的“以自我为中心”的不良习性。
高职院校英语课程项目化设计探索
高职院校英语课程项目化设计探索作者：佘晓洁,李清华来源：《职业技术教育》2012年第02期摘要基于为专业服务的理念，南京化工职业技术学院将项目设计思想引入英语教学，开发《走遍南京实用英语》项目化课程。
课程结合英语教学和学生发展要求，设计7个教学项目，通过教师讲解、小组分工、组员信息搜集、课堂展示、提问与应答、点评验收和实例展示等7个环节实现项目课程目标，并依据平时成绩、训练项目成绩和期末测试三部分进行考核。
关键词高职院校；英语；课程设计；项目化；课程中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）02-0029-04一、课程目标设计（一）课程目标的内涵项目作为一类特殊的活动，其表现出来若干区别于其他活动的特征，主要包括：明确的目标；资源成本的约束性；项目实施的一次性；项目的确定性；结果的不可逆转性；项目的整体性。
即项目是为实现目标而开展的任务的集合，它不是一项孤立的活动，而是一系列活动的有机组合，从而形成一个完整的过程。
强调项目的整体性，也就是强调项目的过程性和系统性。
由此，项目课程目标设计其实质就可以看成是项目的目标。
一般意义上，课程目标分为行为取向目标、生成性目标和表现性目标三类[1]。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。
生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程。
表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。
从项目课程的本质特点来看，项目课程目标正体现了行为取向、生成取向和表现取向，是基于行动情境和在行动情境在达成的目标，包括学生知识的获得、技能的提升、创造精神的培育等。
为此，项目课程的目标设计关注的是情境中学习活动的过程，关注学生在活动过程中的行为表现。
（二）课程目标的定位无论是高职还是中职，其普通文化课程的定位其实均处于比较模糊的状态。
基于CDIO理念的高职院校项目制英语教学探究
基于CDIO理念的高职院校项目制英语教学探究摘要：基于CDIO工程教育理念的项目制英语教学，遵循外语教学的“做中学”，提倡学生主动学习。
在确保项目来源的前提下，通过构思、设计、实施、运行等四大环节实施项目制英语教学，把职业要素通过项目化、教学做一体化的教学方式培养注重知识能力和合作沟通等实践能力的高素质技能型人才。
关键词：CDIO；项目制英语教学；做中学一、CDIO工程教学理念的特点CDIO分别是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(Operate)等四个英文单词的缩写。
CDIO教学模式是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(project based education andlearning)的集中概括和抽象表达。
它以项目生命周期全过程为载体为学生提供一种学习经验和情境，使学生在学习学科知识的同时，养成个人能力、人际交往能力以及培养学生的解决实际问题的能力。
CDIO 工程教学理念的特点如下。
1强调学生主动学习。
CDIO教学模式下的教学强调学生主动学习，在项目教学中发现问题，着重培养学生分析、解决问题的能力。
这有别于传统的以教师为主、学生被动接受知识和信息的教学模式。
在传统模式下，学生的反应往往被忽视。
2突出教师引导角色。
CDIO教学模式中的教师扮演的是引导者角色。
在项目教学中，教师作为设计者对需要学习和掌握的内容围绕项目进行设计；他也是项目实施过程中的引导者和启发者；在项目评估过程中，教师既是协助者又是评估者。
传统模式下灌输者的角色不见了。
3注重“做中学”，构建师生互助氛围。
学生在CDIO教学环境下的学习，是在与以后工作和生活相似或真实的情境中，探索新知识和技能的过程。
在这一过程中，学生与同学、教师之间有效沟通，互帮互助，共同进步。
在互助的氛围中，通过在做中学，学生的自我完善能力得到了提高。
4多方位对学生进行评价。
与传统模式下主要依据理论考试成绩评价学生学习效果不同，CDIO教育模式下的评价方式呈多样性：学生完成项目的能力、团队合作度以及对项目贡献度都可以成为考核指标，而且评价者可以是教师，也可以是拥有丰富工作经验的产业界人士。
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索【摘要】本文探讨了项目教学法在高职职业英语口语教学中的应用。
在理论基础部分，分析了项目教学法的相关理论支撑。
在实施策略部分，提出了具体的教学方法和技巧。
实践效果评估部分介绍了项目教学法在口语教学中的实际效果。
优势与挑战部分讨论了该教学法的优势和可能面临的挑战。
结合启示与建议部分提出了相关建议。
总结认为项目教学法在高职职业英语口语教学中具有重要的实践意义和推广价值，未来可以进一步探讨其在不同领域的应用。
【关键词】高职职业英语口语教学、项目教学法、探索、理论基础、实施策略、实践效果评估、优势、挑战、启示、建议、总结、未来研究、推广价值、实践意义1. 引言1.1 背景介绍在高职职业英语口语教学中，项目教学法的应用还相对较少，尚缺乏系统性的研究和总结。
本研究旨在探索项目教学法在高职职业英语口语教学中的实际应用效果，为高职院校的英语口语教学提供新的思路和方法。
本研究也将通过比较分析项目教学法在高职职业英语口语教学中的优势与挑战，为今后的教学改革和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探索项目教学法在高职职业英语口语教学中的应用效果，并进一步探讨如何更好地利用该教学方法提高学生口语表达能力和职业素养。
通过研究项目教学法在高职职业英语口语教学中的实际应用情况，深入分析其在实践中的优势和挑战，为提升高职教育质量、促进学生职业发展提供理论支持和实践指导。
通过本研究的展开，也旨在为未来相关研究提供参考和借鉴，为高职教育领域的项目教学法研究和实践积累经验，进一步完善教学方法，提高教育教学质量。
通过本研究的实施，旨在为高职职业英语口语教学中项目教学法的落地提供实践指导，为高职教育教学改革和创新注入新的活力和动力。
1.3 意义和价值在高职职业英语口语教学中使用项目教学法具有重要的意义和价值。
项目教学法能够有效激发学生学习的兴趣和动力，使他们更加投入到英语口语学习中。
通过参与各种实践项目，学生可以更好地将所学知识运用到实际情境中，从而提高他们的口语表达能力和交际技巧。
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高职英语项目化教学设计初探
作者：焦春宏李银娟易微
来源：《时代教育·下半月》2013年第21期
摘要：项目化教学以培养学生的“探索”学习能力为目的，旨在让学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，理解知识并获得解决实际问题的能力。
当前，这种新型教学模式已经成为高职教学改革的新方向。
英语课是高职院校学生必修的一门公共基础课。
怎样结合学生特点和教学内容以“项目”贯穿教学过程，对于培养具有较强实践能力的“应用型”人才具有重要意义。
本文主要探讨将项目化教学应用于高职英语教学设计的实施原则、过程以及取得的成效。
关键词：高职英语项目化教学设计原则过程成效
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.014
项目化教学着眼于学生职业生涯发展、以具体“项目”为参照点设置整个课程体系。
该方法以工作任务为中心组织课程内容，以典型案例为载体设计教学活动。
要求在教学中选取典型、具体的工作任务以丰富学生的直观体验和感性认知，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高其学习积极性。
高职英语教学旨在培养学生实际应用英语的能力。
应用能力既是应用语言基本功的能力，更是指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。
这就要求高职英语教学必须认真贯彻“学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用，学用结合”的原则。
可见，英语课程的教学内容具备以“项目”为载体进行教学改革的条件。
因此，将项目化教学引入到高职英语课程中来，指导学生系统地掌握实用性较强的语言知识，提高学生在实践中正确地使用英语的能力对于培养“应用型”人才具有重要的意义。
1 项目化教学设计原则
高职英语项目化教学应遵循教育教学规律，结合学生实际情况和相关教学内容，进行科学合理的设计。
在具体教学设计时应坚持以下原则。
1.1 真实性原则
高职英语的最终目标是培养学生的语言应用能力，培养学生在日后工作中运用英语解决实际问题的能力。
因此，教学设计必须坚持真实性原则。
如：在学习酒店登记入住这部分内容时，可以先安排学生观看一段简单的酒店前台接待视频，让学生直观地感受真实环境、了解接待员的规范用语。
然后，把学生分成小组进行分工协作，根据教材内容编写对话、布置场景。
最后，以角色扮演的形式强化学习。
学生在情境中掌握语言知识并完成实践任务。
1.2 学生主体性原则
在项目化教学过程中，学生是学习的主体，教师扮演导演的角色，发挥指导、协调作用。
教学设计中情境的构建、任务的安排都是以培养学生获取知识并运用知识解决实际问题的能力为主要目标。
教学设计必须充分激发学生的学习主动性，最大限度地培养学生职业能力，实现“学以致用”。
1.3 可行性原则
教学设计要从学生的实际情况出发，量力而行，确保学生在规定的时间内经过努力能够完成任务。
因此，教师设计的“项目”要充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好。
如：在讲授用英文书写传真和电子邮件时，可以先以一两个教师自己日常接收或发送的英文电子邮件为例，让学生整体感知其格式和语言特点。
然后，以教材中两家公司贸易往来的传真和邮件展开系统学习，使学生掌握相关理论和实践技能。
2 项目化教学设计过程
教学设计主要分以下五步进行：
2.1 组建学习小组
根据项目化教学的需要，将学生分为若干个小组（每组大约6-8人），以利于项目化教学的开展。
教师在组建学习小组时应注意以两个问题：第一，结构的合理性。
每组成员中都要兼具不同层次学生。
第二，明确小组分工合作的规则。
确保组内每位成员都有机会直接或间接地体验语言运用训练。
2.2 确定项目任务
确定项目任务是项目教学工作中的重要环节。
项目任务要具有可实施性，如：制作英文名片、求职表、海报等。
项目明确以后，每位小组成员领取相应任务，查询相关实例，整体感知目标内容。
2.3 执行项目
在规定的时间内，各小组成员分工合作，充分利用各种信息渠道，如：校图书馆、网络、问卷调查等搜集相关词汇，并进行归纳总结，做出成果（课件或实物如：名片、海报）以备在课堂展示。
2.4 展示项目成果
每组派出代表展示本组项目成果。
要求每次展示由组内不同的成员作代表，使得每个学生都有机会锻炼在公众面前讲话的能力和胆量。
其次，成果展示的形式要实现多样化，以培养学生多元化的能力。
比如，课件讲解、演讲、话剧、辩论等。
2.5 检查评价
项目完成后，要及时进行评价。
首先，进行组内评价。
组长把个人评价与小组评价结合起来。
通过评价促使小组成员之间互相帮助，互相监督，形成评价成绩。
然后，教师把过程评价与结果评价结合起来。
除了对学习结果进行客观的评价外，还要对小组学习过程的分工合作和成员参与程度等进行评价。
3 项目化教学设计成效
在英语课上实施项目化教学取得了显著的成效，主要表现在以下两个方面。
3.1 充分调动了学生的积极性
小组分工协作使得学生自觉自愿地利用了课余时间做充分的准备工作。
不论学生成绩好与坏，人人都参与其中，从而大大激发参与课堂教学的热情。
同时，项目化教学改变了以往英语课堂上学生睡觉，玩手机游戏的不良风气，使他们真正融入到了小组学习和课堂学习中。
3.2 为学生带来了前所未有的成就感
项目化教学把课堂教学环境变成了一个民主、和谐的英语秀。
在这里每个积极参与的学生都可以成为主角。
学生在教师的指导下，通过认知、体验、训练、参与和合作，实现任务的目标，感受成功的喜悦和前所未有的成就感。
实践证明，高职英语项目化教学既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，符合现代职业教育“以能力为本”的价值取向，有效地提高了教学质量。
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