浅谈初中英语教师的课堂语言运用

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、
授 课语 言 。母 语 还 是 汉 语 ，是 个 问 题
稍有 英语教学经验 的老师都知道 （ 教学经验不 足的老师
的教学效 率剥夺学生思考 的时间。这就意味着 “ 带领 ”这一
高学生学 习英 语的能力 ，这种 能力 往往是 自主的 ，是表 现在 陌生 情境 中的一种 自我选 择 、 自我 判断 、 自我决策 的能力 。
语课 堂上 ，语言 的作用 是广泛且 复杂的 ，我们挑选其 中的三 类语 言进行 重点阐述。
一
我们是带 着他走 ，还是告诉他 怎么走？值得强调 的是 ，不能 教学实际去思考包括这一 问题在 内的所有 的类似 问题 。
学生稍有 困难 ，教师就竹筒倒 豆子 ，这是不合适 的 ，我 们认为 ，当学 生在英语学 习中遇到困难时 ，切不 可为 了所 谓
用英语 ，取决于哪个语言能将信息准确地传递 出去 ，这其 中存 在着多种逻辑关 系，但必须遵循的是 ，能用英语 尽量 用英语 ，
不能用英语则必须用母语 。我观摩过一节令人欣赏的课 ，教师
语言是一个热点 ， 呈现 出全批评和全表扬 的两个极端 。如今 ， 我们 在英语 课 堂上 还能经 常看 到 “ Ｃ ｏ ｏ ｄ ”“ Ｖｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ”之 类 的评价 ，我们并 不是说这些评价不好 ，但 这些评价往往失 之 于简单 ，而且 容易成为教师 的一种 ｉ Ｚ ｌ 头禅 ，即使教师说 出来
与 ，于是在部分课堂上又 出现 了完全 的 “ 母语上课 ”的现象 。
在这一教学要 求下 ，我们更希 望 “ 指引 ”学生去学 习 ， 告 诉
他怎样思 考这个问题 ，怎样去解决 这个问题 。这样学 生收获
这 两种 截然不 同的现象绝非笔者 杜撰 ，从近年 的英语 教学论
文 以及 我们外 出观摩 听课 ，可 以得 到实证 。看来 ，在英 语教 学 中采用母语还 是英语 授课 ，还真是个问题 。
的主导作 用 的现象 。这 就说 明无论是 在传统 的讲授 教学 中 ， 究价值 。
作为第二语 言的学 习，出现 困难总是难免 的。在 遇到 困
自己去走 出困境 ？这 如 同一 个通俗 的 比喻 ： 遇到 问路的人 ，
还 是在新 的学 习方 式 中，教师 的课 堂语言仍然有着 巨大的研 难时 ，教 师应当带领学生走 出困境 ，还是仅通过指 引让学生 初 中英语教学相对 而言更需要对课 堂语言进行 研究 ，因 为用母 语教第二语 言 ，本身就是 一个 巨大 的挑 战。在初 中英 凭简单 的直觉对这一 问题作 出某 种 固定 的回答 ，而应 当结合
程要求 下的合作 探究教学方式 ， 我们会发现值得深思 的现象 ， 即在讲授 的课堂中学生常常 由于教师 的 “ 一言堂 ”昏昏欲 睡 ，
而在 合作探究 的课 堂上则 出现教 师语言无力 、难 以起 到应有
出信息 。如果 在学生英语基础 不够的情况下 ，完全使 用英语
进行教学 ，显然有 陷ຫໍສະໝຸດ 形式 主义 的嫌疑 。 二 、点拨语言 。带领还是指 引，必须研究
视点 — 调研
基 教 视 线 Ｊ ｉ Ｊ ！ Ａ ＯＳ ［ － ＇ Ｉ ｉ Ｘｔ Ａ Ｎ
浅 谈初 中英语教师 的课堂语言运用
◆江苏省如皋市东陈初 中 朱亚俊
在 班级授课制 的教学 中，语言成 为师生之 间交 流的主要
学生掌握 英语 ，那就认为学 生需要一个英语 的环境 才能掌握
完全相 同 ，学生 已经有 了的汉语 情境是不可忽 略的 ，学生只
载体 ，尽管新课程追求 合作探究等 以学生活动为 主的多种教 英语 。可事 实上我 国学生学 习英 语与西方学生学 习母 语并 不 学方 式 ，但语言仍 然在师教生学 的过 程 中发挥不可 替代的作 用 。如果对 比一下 传统 的讲授 （ 有 意义的接受学 习 ）与新课 有在汉语 的情境 中才 能顺 利地实现思考 ，才 能接受信 息和输
的就不仅是知识本身 ，还收获 了认识 问题 、 解决 问题 的策略 。
在上述对话 中 ，学生遇到 的困难并 不在于想不到减少 空气 雾 霾 的方法 ，而在于这些方法 的英语 表达 。因此教师大 可不 必
一
要 回答这个 问题 ，必须抓住一个关键 ，那就是我们英语教 学 的目的是什么从一般 回答上来看 ，是为了培养学生的听说读 课程标 准 （ ２ ０ １ １ 版） 》中提炼出来 的。接下来要问的问题就是 ：
怎样才能达到这一 目的？答案当然是通过教师 的教。这样 ，本 文 的关键词——语言也就浮现 了。在教 师教 学生 学的过程 中，
下子将 四种 方法说 出来 ，可 以指导学 生思考具体方法 的英
语表达 ，我们 要思考 的问题是 ： 如果 提醒学生从 四个答案 的 事实上透过这 一问题 ，我们看 到的是关于教学方法 的选 择 ，是对学 生主体 、教师主导教学 理念的理解与把握 。在 笔 者看来 ，这两者 是不 能偏颇 的 ，也是不 能脱 离学生 实际的 ，
写能力 ，提高学生的综合人文素养—＿这是从 《 义务教育英语 角度去 回答 ，教师可 以用哪些语言进行点拨或指引 ？
语言的作用是不用怀疑 的，语言是师生之间信息传递的主要途 径 。说得通俗一点 ，就是教师要借助 自己的语言将 自身掌握的 英语知识 ，将 自身对英语的理解传递给学 生，学生在得到准确 的信息之后才能结合 自身原有 的语言经验进行加工 。 也就是说，
也 可 以在 自己的学 习过 程 中得 到启示 ） ，英语教 学经历 了母 策略在教 学 中必须慎用 的 ，因为英语教学 的另一个 目的是提 语 即汉 语授课到全英语 授课 的重 大转 变。从 当下流行 的现实 来看 ， 似乎全英语授课是一种潮流 。可在这一流行 的趋势 中 ， 也有人 提出不 同的看法 ，认 为英语教学 中不能少 了母语 的参
在英语教学活动 中，语言首先是 一个工具。因此 ，用母语还是
只有关注 了学 生的实际学 习情况作 出的选择 ，往往才是适 合
学生 的。 三 、 评 价 语 言 。激 励 还 是 批 评 ，需 要 思 考
初 中英语课 堂上的评价语言往往 与英语 知识没有直接 关 系 ，但与英语 学习关系密切 。在这 些年的教学争论 中 ，评 价