应用型专业学科建设的实践与探索_以建筑学教育为例
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· 学科与专业建设 ·
应用型专业学科建设的实践与探索
改善办学条件， 引进师资力量。经过分析判断， 我们发现 专业教学评估体系实际上涵盖大多数其他评估体系的主 要指标， 因此， 我们在学科建设过程中始终以专业教学评 估体系为目标， 将其他评估作为专业评估的补充与延伸。
我国现行的建筑学专业教学评估体系就其培养目标而 言， 是着眼于广泛的职业适应性， 强调了基础知识的全面 平衡和发展潜力， 在建筑教育的过程中侧重于开发学生的 建筑设计方案能力和艺术创造力， 培养学生的综合建筑素 质， 同时也兼顾了学生对部分工程技术理论的了解和把 握， 相关的工程经验和技术措施的知识还需要通过长达一 个学期的设计院实习过程来进一步完善。因此， ， 而课程设计的 选题应构成从简单到复杂、从单体到群体、从一般建筑环 境到复杂城市环境的教学序列， 逐步形成符合建筑学专业 特征的、符合建筑教育理念及应用型人才培养目标的课程 体系。我们在教学方法改革与实践中采用了以下措施：
并获得直接经验比掌握间接经验在某种意义上显得更为重 要， 也更为复杂。［２］ 我们在学科建设中， 始终坚持将学生参 加课外科技活动作为创新教育的重要内容， 并在连续几届 的 全 国 大 学 生“挑 战 杯 ”课 外 学 术 科 技 作 品 竞 赛 中 取 得 较 为 优异的成绩。第二课堂的学习实效也在创新型科技活动中 得到了充分体现， 成为应用型专业学科建设的明显特色。
３﹒借助现代教育手段， 实现教与学的角色转换 从当前科技发展的角度而言， 知识经济已对传统的高 等教育模式提出挑战。信息技术开拓了各种迅速而广泛的 传播渠道， 使得知识普及已不是难事， 随之而来的则是学 生在学习方面的个性化特征， 这在不同程度上减少了对教 师传授知识的依赖性。现代教育的教学方式要求教师实现 从“教导”向“引导”的角色转换， 鼓励学生通过不同渠 道自学， 自觉地设计和完善自己的知识结构。因此， 在教 学过程中应十分重视学生在教学活动的主体地位， 不断改 进教学方法和教学手段， 充分调动学生的积极性、主动性 和创造性。随着计算机多媒体技术和网络技术的不断成熟 与发展， 利用计算机网络技术， 为建筑学专业教学营造出 辅助性的数字化教学环境， 是建筑学专业采用现代教育手 段的主要途径。
二、人才培养模式
应用型专业人才培养模式要实现为地方经济建设服务 的直接目的， 体现出对区域经济和社会发展的贡献， 方能 得到地方政府的支持和社会的认同。近年来， 我们以此为 出发点， 探索了一种充分发挥地域性优势的人才培养模 式， 主要体现在三个方面：
１﹒ 发 挥 专 业 特 点 、 寻 求 教 学 活 动 与 地 方 城 市 建 设 相 结合的途径
２００７年第 １ 期
高教探索 Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｘｐｌｏｒ ａｔｉｏｎ
应用型专业学科建设的实践与探索
— ——以建筑学教育为例
董黎
摘 要： 本文以建筑学教育为例， 阐述了应用型专业学科建设的教育理念， 探讨了应用型专业人才培养模式的方法 和途径， 分析了高校评估体系与应用型专业学科建设的辨证关系， 明确了应用型专业的培养目标要实现为地方经济建设 服务的观点， 进而对应用型专业学科建设所面临的问题提出了若干建议与对策。
２﹒积极组织创新型科技活动， 体现第二课堂的学习 实效
创新作为一种教育理念， 意谓在大力推行和提倡创新 型科技活动的办学环境中， 通过创新型教学方法培养出具 备创新素质的学生。其中， 开展创新型科技活动是培养创 新性人才或创造性人才的有效方法。一般来说， 学生创新 素质的发展除了要学习间接经验、掌握一定的知识基础以 外， 还要经过亲身活动或实践的磨练， 并形成相应的直接经 验。而且， 对于认知以外的素质发展来讲， 参与实际活动
建筑学是国内高校最早开展专业教学评估的专业之 一 ， 政府有关部 门 于 １９９０ 年 ６ 月 成 立 了 高 等 院 校 建 筑 学 专业教育评估委员会， 负责进行两年一次的建筑教育评估 活动。为了保证建筑教育评估的客观性和可操作性， 全国 高等学校建筑学科专业指导委员会提出了统一的五年制教 学大纲， 对申请评估建筑学专业的师资条件和硬件也作了 具体规定。这种建筑教育评估体系的最终目标是设立建筑 学专业学位， 使具有建筑学专业学位的文凭证书成为获得 建筑师注册资格的前提条件。我国现行的建筑教育评估体 系不但能够监督和保证各建筑专业的教学质量， 而且还能 促请各高校管理层对建筑学专业的重视， 增加教学投入，
关键词： 建筑学； 学科建设； 评估体系
在中国近现代高等教育体系中， 建筑学专业是最早建 立的西式教育科目之一， 清末最初派出的留美幼童里便有 建筑学学生的身影。自改革开放以来， 我国的经济建设进 入到高速增长时期， 急需大量受过正规高等教育的建筑人 才， 于是， 在短短的十余年内， 各种不同层次的建筑学 院、系如同雨后春笋般地建立起来， 建筑师职业的行情也 突然涨到不可思议的地步， 建筑学专业一度成为社会上最 热门的专业之一。上世纪 ８０ 年 代 初 期 ， 国 内 仅 有 ８ 所 高 校开设建筑学专业， 而根据目前的不完全统计， 仅在建筑 学专业教学指导委员会备案的就超过了 １５０ 所。在这一背 景下， 建筑学专业率先实施了全国统一的高等建筑教育评 估体系， 使建筑学专业教育逐渐走向了国际互认的方向。 新组建的地方高校， 其建筑学专业的学科建设因起步迟、 积淀少、横向比较的老牌专业多， 取得突破性进展有相当 大的难度。广州大学 的 建 筑 学 专 业 成 立 于 １９９１ 年 ， 经 过 持续不断地对本学科建设的探讨与实践之后， 逐渐摸索和 实施了有一定成效的方法和措施， 在学科建设方面取得了 较大成绩： 于 ２００３ 年建立了本学科的硕士点， ２００４ 年通 过了全国高等学校建筑学专业教育评估， 并成为有资格授 予建筑学学士学位的 ２８ 所院校之一， ２００５ 年被批准为广 东省普通高等学校名牌专业。本文在总结广州大学前期学 科建设实践经验的基础上， 拟就应用型专业学科建设问题 作较深入的分析与探讨。
１﹒在高年级建筑设计课程及毕业设计中， 尽量选用 广东地区的真实地形或题目， 以体现城市性和区域性特 色， 使学生能够在实地的体验中加深对学习内容的理解， 并逐步建立建筑与特定环境、与城市密切相联的观念， 熟 悉和掌握地方建筑法规。
２﹒强调创新， 强调因材施教， 加强对学生自学能力、 独立研究能力和创新意识的培养。在建筑设计课程中， 通 过实地调研和考察， 使学生发现问题， 从而提出解决问题 的方法。
３﹒要求专业教师大胆进行教学改革， 鼓励专业教师 针对学生的特点和未来职业发展兴趣， 对不同学生进行不 同的指导。
结合地方城市建设工作进行专业人才培养， 可以使建 筑学专业师生充分融入城市建设过程。对于应用型专业而 言， 体验过程的教学效果往往优于单纯的课堂讲授， 因 此， 我们在学科建设中努力创造各种条件， 组织师生亲身 参与城市建设实践项目以及一系列岭南传统建筑测绘， 使 学生逐步提高对当前的城市建设与岭南传统建筑保护的 认识。由于教学内容和地方城市建设实践密切结合， 教师 还可以在教学过程中有意识、有目的地突出岭南建筑文化 特色， 使人才培养模式突出了地方高校应用型专业的特色。
１﹒树立教学工作的中心地位是办好专业的基本保证 始终坚持教学工作在院系运作中的中心地位， 突出教 学管理在保证教育质量方面的关键作用， 强调教学管理的 规范性和严肃性。以教学研究和教学改革为手段， 在教学 过程中， 不断更新教育理念， 重视人才培养模式的改革与 创新， 营造出全面提升教学效果的学习环境， 使本科教育 质量得到不断的提高。 ２﹒加强师资队伍建设是办好专业的关键 始终坚持以学科建设为龙头， 以师资队伍建设为前 提， 重视人才引进和在职人员的培训提高， 并积极接受教 学评估， 不断地找出差距， 争取支持， 以此促使教师和管 理人员适应高等教育事业的发展。 ３﹒办学特色是办好应用型专业的发展动力 以实践能力培养为途径， 通过实现五个结合， 即校内
收稿日期： ２００６—０５—１５ 作者简介： 董黎， 广州大学建筑与城市规划学院院长、教授， 工学博士。 （ 广州 ／５１０００６）
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· 学科与专业建设 ·
应用型专业学科建设的实践与探索
与校外相结合、境内与境外相结合、课内与课外相结合、 教学与科研相结合、教师与学生相结合， 加强有关地方城 市建设及传统建筑理论与实践的教学环节， 以此构成本专 业学科建设的特色， 从而增强专业持续发展的动力。
４﹒深化课程体系改革是办好应用型专业的基础 作为地方性大学， 在课程体系与教学内容方面， 要注 重与地域文化和地方城市建设相结合， 让学生在学习过程 中能够充分接触当前城市建设实践， 拓展知识面， 增强实 际工程能力； 在教学过程中， 要充分利用现代教育技术手 段， 提高课堂教学效率， 拓展专业教育的渠道。 ５﹒开放性办学是办好应用型专业的有效途径 坚持开放办学， 利用位于经济建设和开放前沿的区位 优势， 加强校外实习基地建设。广州大学建筑学专业在国 内最早实现了学生赴港毕业实习教学， 与香港教育与科技 服务机构签订协议、建立了长期的合作关系， 每年组织毕 业班学生赴港进行毕业实习， 由香港建筑师和规划师负责 指导学生在港的考察实习， 取得了很好的教学效果。同 时， 积极拓展校外实习基地。在日常教学活动中， 注意与 省内著名建筑设计单位的广泛联系， 使学生在学习过程中 接受到更多、更新的专业知识和经验， 提高学生对专业学 习的兴趣和主动性。
三、评估体系与课程体系
教学评估是我国衡量和监控高校教育质量的重要管理 手段。目前， 由于教学评估活动及其形式多样化与教学评 估的规范化、制度化之间存在矛盾， 大大增加了被评单位 的工作量， 也在一定程度上妨碍了正常的教学秩序， 以致 引起了一些质疑。［３］ 但教学评估对教学质量保证机制的促 进作用是显而易见的， 尤其是地方高校的学科建设更应通 过教学评估来发现差距， 扩宽视野， 寻找空间， 建立新的 发展优势。因此， 对待教学评估的问题的关键是正确把握 高校教学评估活动的基本趋势， 在学科建设中要区别对待 各级各类评估活动， 本着“有所为有所不为”的策略， 坚持以 专业教学评估为主要导向， 仔细分析专业教学评估体系的 架构， 处理好高校的评价体系与专业教学评估体系的辩证 关系， 做到明确目标， 积极参与， 认真准备， 重点建设， 真正 达到“以评促建、以评促改、以评促管”的目的， 并在教学评 估活动的过程中寻找出学科建设的特色和突破点。
一、教育理念定位
教育理念的定位是办学指导思想的核心内容， 必须认 真贯彻国家教育方针， 体现“教育要面向现代化、面向世 界、面向未来”的时代精神， 认真贯彻素质教育、终身教 育和个性教育的理念， 实现“专才”与“通才”相结合、 人文教育与科学教育相结合、通识教育与专业教育相结
合， 培养“厚基础、宽口径、善创新、高素质”的德、 智、体、美全面发展的高级工程技术人才。在落实办学指 导思想的同时， 还应根据本专业的具体情况， 确定本学科 的专业结构定位。建筑学属于应用型专业， 其办学的最终 目标是向社会输送能够在当前经济建设活动第一线工作 的、具有创新意识和实践能力的高级应用型人才。国际教 育分类发展的实践也告诉我们， 美国的工程教育、英国的 多科性技术学院、德国的应用科技学院、澳大利亚的社区 学院等顺应本国的经济发展潮流， 都为本国产业的升级、 结构调整及经济增长方式的转变作出了重大的贡献。［１］ 因 此， 在地方高校办建筑学专业应处理好厚积薄发与边积边 发的关系， 努力体现地域文化、适应区域经济与文化发展 以及地方城市建设的需要， 要通过合理的教学计划和有效 的教学方法与教学手段， 努力实现其明确的办学思想和人 才培养目标， 逐步凝练建筑学科的专业特色。在办学过程 的不断探索和实践中， 我们总结了以下经验：
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应用型专业学科建设的实践与探索
改善办学条件， 引进师资力量。经过分析判断， 我们发现 专业教学评估体系实际上涵盖大多数其他评估体系的主 要指标， 因此， 我们在学科建设过程中始终以专业教学评 估体系为目标， 将其他评估作为专业评估的补充与延伸。
我国现行的建筑学专业教学评估体系就其培养目标而 言， 是着眼于广泛的职业适应性， 强调了基础知识的全面 平衡和发展潜力， 在建筑教育的过程中侧重于开发学生的 建筑设计方案能力和艺术创造力， 培养学生的综合建筑素 质， 同时也兼顾了学生对部分工程技术理论的了解和把 握， 相关的工程经验和技术措施的知识还需要通过长达一 个学期的设计院实习过程来进一步完善。因此， ， 而课程设计的 选题应构成从简单到复杂、从单体到群体、从一般建筑环 境到复杂城市环境的教学序列， 逐步形成符合建筑学专业 特征的、符合建筑教育理念及应用型人才培养目标的课程 体系。我们在教学方法改革与实践中采用了以下措施：
并获得直接经验比掌握间接经验在某种意义上显得更为重 要， 也更为复杂。［２］ 我们在学科建设中， 始终坚持将学生参 加课外科技活动作为创新教育的重要内容， 并在连续几届 的 全 国 大 学 生“挑 战 杯 ”课 外 学 术 科 技 作 品 竞 赛 中 取 得 较 为 优异的成绩。第二课堂的学习实效也在创新型科技活动中 得到了充分体现， 成为应用型专业学科建设的明显特色。
３﹒借助现代教育手段， 实现教与学的角色转换 从当前科技发展的角度而言， 知识经济已对传统的高 等教育模式提出挑战。信息技术开拓了各种迅速而广泛的 传播渠道， 使得知识普及已不是难事， 随之而来的则是学 生在学习方面的个性化特征， 这在不同程度上减少了对教 师传授知识的依赖性。现代教育的教学方式要求教师实现 从“教导”向“引导”的角色转换， 鼓励学生通过不同渠 道自学， 自觉地设计和完善自己的知识结构。因此， 在教 学过程中应十分重视学生在教学活动的主体地位， 不断改 进教学方法和教学手段， 充分调动学生的积极性、主动性 和创造性。随着计算机多媒体技术和网络技术的不断成熟 与发展， 利用计算机网络技术， 为建筑学专业教学营造出 辅助性的数字化教学环境， 是建筑学专业采用现代教育手 段的主要途径。
二、人才培养模式
应用型专业人才培养模式要实现为地方经济建设服务 的直接目的， 体现出对区域经济和社会发展的贡献， 方能 得到地方政府的支持和社会的认同。近年来， 我们以此为 出发点， 探索了一种充分发挥地域性优势的人才培养模 式， 主要体现在三个方面：
１﹒ 发 挥 专 业 特 点 、 寻 求 教 学 活 动 与 地 方 城 市 建 设 相 结合的途径
２００７年第 １ 期
高教探索 Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｘｐｌｏｒ ａｔｉｏｎ
应用型专业学科建设的实践与探索
— ——以建筑学教育为例
董黎
摘 要： 本文以建筑学教育为例， 阐述了应用型专业学科建设的教育理念， 探讨了应用型专业人才培养模式的方法 和途径， 分析了高校评估体系与应用型专业学科建设的辨证关系， 明确了应用型专业的培养目标要实现为地方经济建设 服务的观点， 进而对应用型专业学科建设所面临的问题提出了若干建议与对策。
２﹒积极组织创新型科技活动， 体现第二课堂的学习 实效
创新作为一种教育理念， 意谓在大力推行和提倡创新 型科技活动的办学环境中， 通过创新型教学方法培养出具 备创新素质的学生。其中， 开展创新型科技活动是培养创 新性人才或创造性人才的有效方法。一般来说， 学生创新 素质的发展除了要学习间接经验、掌握一定的知识基础以 外， 还要经过亲身活动或实践的磨练， 并形成相应的直接经 验。而且， 对于认知以外的素质发展来讲， 参与实际活动
建筑学是国内高校最早开展专业教学评估的专业之 一 ， 政府有关部 门 于 １９９０ 年 ６ 月 成 立 了 高 等 院 校 建 筑 学 专业教育评估委员会， 负责进行两年一次的建筑教育评估 活动。为了保证建筑教育评估的客观性和可操作性， 全国 高等学校建筑学科专业指导委员会提出了统一的五年制教 学大纲， 对申请评估建筑学专业的师资条件和硬件也作了 具体规定。这种建筑教育评估体系的最终目标是设立建筑 学专业学位， 使具有建筑学专业学位的文凭证书成为获得 建筑师注册资格的前提条件。我国现行的建筑教育评估体 系不但能够监督和保证各建筑专业的教学质量， 而且还能 促请各高校管理层对建筑学专业的重视， 增加教学投入，
关键词： 建筑学； 学科建设； 评估体系
在中国近现代高等教育体系中， 建筑学专业是最早建 立的西式教育科目之一， 清末最初派出的留美幼童里便有 建筑学学生的身影。自改革开放以来， 我国的经济建设进 入到高速增长时期， 急需大量受过正规高等教育的建筑人 才， 于是， 在短短的十余年内， 各种不同层次的建筑学 院、系如同雨后春笋般地建立起来， 建筑师职业的行情也 突然涨到不可思议的地步， 建筑学专业一度成为社会上最 热门的专业之一。上世纪 ８０ 年 代 初 期 ， 国 内 仅 有 ８ 所 高 校开设建筑学专业， 而根据目前的不完全统计， 仅在建筑 学专业教学指导委员会备案的就超过了 １５０ 所。在这一背 景下， 建筑学专业率先实施了全国统一的高等建筑教育评 估体系， 使建筑学专业教育逐渐走向了国际互认的方向。 新组建的地方高校， 其建筑学专业的学科建设因起步迟、 积淀少、横向比较的老牌专业多， 取得突破性进展有相当 大的难度。广州大学 的 建 筑 学 专 业 成 立 于 １９９１ 年 ， 经 过 持续不断地对本学科建设的探讨与实践之后， 逐渐摸索和 实施了有一定成效的方法和措施， 在学科建设方面取得了 较大成绩： 于 ２００３ 年建立了本学科的硕士点， ２００４ 年通 过了全国高等学校建筑学专业教育评估， 并成为有资格授 予建筑学学士学位的 ２８ 所院校之一， ２００５ 年被批准为广 东省普通高等学校名牌专业。本文在总结广州大学前期学 科建设实践经验的基础上， 拟就应用型专业学科建设问题 作较深入的分析与探讨。
１﹒在高年级建筑设计课程及毕业设计中， 尽量选用 广东地区的真实地形或题目， 以体现城市性和区域性特 色， 使学生能够在实地的体验中加深对学习内容的理解， 并逐步建立建筑与特定环境、与城市密切相联的观念， 熟 悉和掌握地方建筑法规。
２﹒强调创新， 强调因材施教， 加强对学生自学能力、 独立研究能力和创新意识的培养。在建筑设计课程中， 通 过实地调研和考察， 使学生发现问题， 从而提出解决问题 的方法。
３﹒要求专业教师大胆进行教学改革， 鼓励专业教师 针对学生的特点和未来职业发展兴趣， 对不同学生进行不 同的指导。
结合地方城市建设工作进行专业人才培养， 可以使建 筑学专业师生充分融入城市建设过程。对于应用型专业而 言， 体验过程的教学效果往往优于单纯的课堂讲授， 因 此， 我们在学科建设中努力创造各种条件， 组织师生亲身 参与城市建设实践项目以及一系列岭南传统建筑测绘， 使 学生逐步提高对当前的城市建设与岭南传统建筑保护的 认识。由于教学内容和地方城市建设实践密切结合， 教师 还可以在教学过程中有意识、有目的地突出岭南建筑文化 特色， 使人才培养模式突出了地方高校应用型专业的特色。
１﹒树立教学工作的中心地位是办好专业的基本保证 始终坚持教学工作在院系运作中的中心地位， 突出教 学管理在保证教育质量方面的关键作用， 强调教学管理的 规范性和严肃性。以教学研究和教学改革为手段， 在教学 过程中， 不断更新教育理念， 重视人才培养模式的改革与 创新， 营造出全面提升教学效果的学习环境， 使本科教育 质量得到不断的提高。 ２﹒加强师资队伍建设是办好专业的关键 始终坚持以学科建设为龙头， 以师资队伍建设为前 提， 重视人才引进和在职人员的培训提高， 并积极接受教 学评估， 不断地找出差距， 争取支持， 以此促使教师和管 理人员适应高等教育事业的发展。 ３﹒办学特色是办好应用型专业的发展动力 以实践能力培养为途径， 通过实现五个结合， 即校内
收稿日期： ２００６—０５—１５ 作者简介： 董黎， 广州大学建筑与城市规划学院院长、教授， 工学博士。 （ 广州 ／５１０００６）
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· 学科与专业建设 ·
应用型专业学科建设的实践与探索
与校外相结合、境内与境外相结合、课内与课外相结合、 教学与科研相结合、教师与学生相结合， 加强有关地方城 市建设及传统建筑理论与实践的教学环节， 以此构成本专 业学科建设的特色， 从而增强专业持续发展的动力。
４﹒深化课程体系改革是办好应用型专业的基础 作为地方性大学， 在课程体系与教学内容方面， 要注 重与地域文化和地方城市建设相结合， 让学生在学习过程 中能够充分接触当前城市建设实践， 拓展知识面， 增强实 际工程能力； 在教学过程中， 要充分利用现代教育技术手 段， 提高课堂教学效率， 拓展专业教育的渠道。 ５﹒开放性办学是办好应用型专业的有效途径 坚持开放办学， 利用位于经济建设和开放前沿的区位 优势， 加强校外实习基地建设。广州大学建筑学专业在国 内最早实现了学生赴港毕业实习教学， 与香港教育与科技 服务机构签订协议、建立了长期的合作关系， 每年组织毕 业班学生赴港进行毕业实习， 由香港建筑师和规划师负责 指导学生在港的考察实习， 取得了很好的教学效果。同 时， 积极拓展校外实习基地。在日常教学活动中， 注意与 省内著名建筑设计单位的广泛联系， 使学生在学习过程中 接受到更多、更新的专业知识和经验， 提高学生对专业学 习的兴趣和主动性。
三、评估体系与课程体系
教学评估是我国衡量和监控高校教育质量的重要管理 手段。目前， 由于教学评估活动及其形式多样化与教学评 估的规范化、制度化之间存在矛盾， 大大增加了被评单位 的工作量， 也在一定程度上妨碍了正常的教学秩序， 以致 引起了一些质疑。［３］ 但教学评估对教学质量保证机制的促 进作用是显而易见的， 尤其是地方高校的学科建设更应通 过教学评估来发现差距， 扩宽视野， 寻找空间， 建立新的 发展优势。因此， 对待教学评估的问题的关键是正确把握 高校教学评估活动的基本趋势， 在学科建设中要区别对待 各级各类评估活动， 本着“有所为有所不为”的策略， 坚持以 专业教学评估为主要导向， 仔细分析专业教学评估体系的 架构， 处理好高校的评价体系与专业教学评估体系的辩证 关系， 做到明确目标， 积极参与， 认真准备， 重点建设， 真正 达到“以评促建、以评促改、以评促管”的目的， 并在教学评 估活动的过程中寻找出学科建设的特色和突破点。
一、教育理念定位
教育理念的定位是办学指导思想的核心内容， 必须认 真贯彻国家教育方针， 体现“教育要面向现代化、面向世 界、面向未来”的时代精神， 认真贯彻素质教育、终身教 育和个性教育的理念， 实现“专才”与“通才”相结合、 人文教育与科学教育相结合、通识教育与专业教育相结
合， 培养“厚基础、宽口径、善创新、高素质”的德、 智、体、美全面发展的高级工程技术人才。在落实办学指 导思想的同时， 还应根据本专业的具体情况， 确定本学科 的专业结构定位。建筑学属于应用型专业， 其办学的最终 目标是向社会输送能够在当前经济建设活动第一线工作 的、具有创新意识和实践能力的高级应用型人才。国际教 育分类发展的实践也告诉我们， 美国的工程教育、英国的 多科性技术学院、德国的应用科技学院、澳大利亚的社区 学院等顺应本国的经济发展潮流， 都为本国产业的升级、 结构调整及经济增长方式的转变作出了重大的贡献。［１］ 因 此， 在地方高校办建筑学专业应处理好厚积薄发与边积边 发的关系， 努力体现地域文化、适应区域经济与文化发展 以及地方城市建设的需要， 要通过合理的教学计划和有效 的教学方法与教学手段， 努力实现其明确的办学思想和人 才培养目标， 逐步凝练建筑学科的专业特色。在办学过程 的不断探索和实践中， 我们总结了以下经验：