高中德育中学生自我教育能力的培养对策分析

高中德育中学生自我教育能力的培养对
策分析
摘要：自我教育不仅是教育的本质，而且是一种教育的艺术、内化的体现。

德育教育的实效，归根结底是对学生自身素质的培养与提高。

高中生正值青春发
育期，对其进行科学、行之有效的道德教育，对高中生进行正确引导，能够造就
一支“德才兼备”的后备人才。

本文对目前我国高中德育教育现状进行了分析，
并就如何在高中德育教育中加强学生自我教育提出了相关对策。

关键词：高中德育；自我教育能力；培养方案
1.高中德育教育现状
1.1忽视德育教学的重要性
受到传统教育观念的影响，教师在高中教学阶段仍然更注重成绩的提升，以
成绩的高低衡量学生优秀与否，忽视了学生的身心健康发展与道德思想培养，常
态化的教学模式让班级管理工作难以顺利开展，对学生学习过程的漠视，不符合
德育教学内在的培养教学观念，学生之间的个性差别，没有得到教师的有效重视，采用统一化的班级管理措施不利于学生的个性化成长，学生的课堂主体地位也无
法充分凸显。

同时，传统的德育教学理念与学生的生活实际不符，教育目标偏高，难以达到相应的要求。

德育教学观念的落后，导致班级管理工作缺乏创新精神，
功利性的教学模式容易导致学生产生消极心理，德育教学始终流于表面，难以发
挥真正优势，在无形中给德育教学工作的落实造成了一定的影响。

1.2德育教学过于形式化
在高中班级管理过程中，教师往往会根据教学大纲的要求按部就班地组织教
学活动，在具体的课程内容设计和教学环节安排上相对统一，缺乏实质性的德育
教学元素，在德育材料的选择上脱离了学生的实际学习需求，教师没有及时调整
管理措施与教学方案，导致德育教学的内容过于抽象化，模式过于形式化，学生
在被管理的过程中无法很好地吸收德育教学的相关知识，其也无法对德育教学的
内涵进行深入理解，这就导致学生对德育教学缺乏兴趣，学生明辨是非的能力也
得不到有效提高，针对各类信息的处理能力减弱，容易给生活学习带来负担，与
德育教学的本质相悖，不利于学生思想品德的塑造，德育教学的价值呈现一定程
度的弱化。

2.高中德育中学生自我教育能力的培养对策分析
2.1组织班会活动
高中阶段的教师应注意充分利用主题班会对学生开展德育教育，教师应明确
自身的育人作用，可以通过班会这一活动对学生的德育素养进行培育，让学生可
以从更加多元的角度了解德育内容。

班会的形式可以是多种多样的，如知识竞赛
型班会、娱乐型班会、游戏型班会，通过不同主题班会，让学生能够从不同角度
了解到德育内容，使德育教育能够变得更加生动、形象，帮助学生深度理解德育，促进学生形成健全的人格。

教师可以将高中学生的德育内容进行不断完善，并充
实在班会中。

如高中学生应具有文化根底、自主学习能力、社会参与意识，教师
将这些主题内容作为班会内容，并制定长效班会计划，不是单纯地召开一次主题
班会，而是应保证每周召开一次班会，将不同的德育内容分周分次开展，以做到
每个德育内容都可以对学生进行渗透，使学生循序渐进地学习到不同层面的德育
知识，帮助学生进行更加完善的自我成长。

尤其作为新时代高中生，更应具有突
破进取的能力，在掌握更多学习技能的同时，可以为社会发展贡献力量。

比如，在开展文化根底主题班会的过程中，教师可以将其中蕴含的内容解读
给学生，包括人文、科学两个层面，提示学生了解人存在的魂与根就是文化，文
化根底重在培养学生的科学及人文能力，运用人类总结的智慧，追寻真善美的统一，让学生成为文化根底深厚、科学精神更强的人。

而其中的人文是指能够运用
人文范畴的技能与知识探究人类发展的进程，总结其中的规律，做好人文积淀。

科学精神是指让学生具有运用当前所掌握科学知识的基础上，能够勇于探索未知
领域，培养学生具有较强的探索精神。

2.2组织丰富多彩的德育活动
随着德育观念的更新，德育不再是一味说教，班主任也开始自发地举行一些
德育活动，以促进德育管理功能的发挥，但是考虑到学习仍然是高中生的重要任务，因而班主任在组织德育活动时要考虑实效性。

为了保证高中生的身心健康发展，每所学校基本都会要求班主任每周举行一次主题班会，但是在实际组织过程中，主题班会更像是“批评会”，班主任会在班会上对近期违反班级纪律、成绩
下滑的学生进行批评，这难以发挥德育的作用。

为了提升德育管理效果，班主任
可以巧妙利用班会，班会课每周只有一节，而德育活动一般持续的时间比较长，
因而班主任可以与学科教师沟通调课，让两节班会课连在一起，以确保德育活动
有足够的时间来展开，为德育效果的提升奠定基础。

班主任要避免对主题班会的过度控制，而是要让学生成为主体，班主任在确
定主题之后就要放手让学生去做。

比如，高中阶段的学习比较繁重，不少学生认
为给其他学生讲题会耽误自己的时间，事实上，在讲题过程中，学生能巩固一遍
知识点，更好地掌握知识。

但是班主任不能直接“勒令”学生为他人讲题，此时
就可以巧妙借助班会。

班主任可以组织一次“学雷锋”主题班会，让学生以小组
为单位搜集雷锋事迹，剖析舍己为人、乐于助人的雷锋精神，并手绘手抄报，利
用主题班会课进行手抄报评比，在此过程中让学生认识到乐于助人的重要性，在
今后主动帮助他人，形成互帮互助的班风。

2.3社会实践活动
德育是内化于心、外化于行的活动，德育效果需要通过学生的行为表现出来，德育效果的产生也需要在具体实践中完成，因此在新课改背景下，德育活动的组
织十分有必要，但是学校能够为德育活动提供的条件毕竟有限，因而促进德育活
动由校内向校外的延伸，组织社会实践活动是必行之举。

在立德树人背景下，近
年来以学校为主体组织的社会实践活动不断增加，但是存在低效甚至无效的问题，深究造成这一问题的原因，寻求更为合理的社会实践活动形式与组织方式，也是
提升学生自我教育能力效果的重要途径。

比如，每年春运过程中，一些外出务工或求学的人在购票、候车、乘车过程
中会遇到一些解决不了的问题，对此，班主任就可以围绕这一情况组织社会实践
活动。

首先，班主任要明确本次活动的目的是培养学生乐于助人的奉献精神，之
后还要结合春运的实际情况明确社会实践活动的具体流程。

其次，班主任要与当
地的火车站取得联系，获得火车站的支持，然后组织学生前往火车站成为志愿者，帮助春运中的人们提行礼、协助购票等，以解决这些人的困难，这样学生就可以
在帮助别人的过程中感受到奉献精神的快乐。

最后，班主任在社会实践活动结束
之前，要组织学生对本次活动进行总结，谈一谈自己的活动体验、对自己今后的
影响等。

这样社会实践活动可以有序进行，学生在参与实践活动的过程中有参与、有思考，能够真正对学生今后的行为、思想观念产生积极影响。

3.结语
综上所述，处在性格转型时期的高中生，应该充分认识到道德教育对提高学
生自我教育能力的重要作用，厘清两者之间的联系，并在高中德育教育中为学生
自我教育能力的提高提供支持。

为此，学校应加大对高中生的思想政治教育力度，为高中生的自我教育能力提供必要的支撑，从而促进高中生的自我教育教育水平
的提高。

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