综合实践活动课堂教学的五种有效组织方式

综合实践活动课堂教学的五种有效组织方式
综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周3课时纳入国家课程计划。

然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这3课时感到非常茫然。

有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外或校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的教师根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑假时开展，结果缺乏教师过程的指导；有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式……如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够。

根据多年的实践与研究，发现从综合实践主题活动实施的几个基本阶段来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少课堂中交流学习的环节，而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。

因此，如何指导学生有效开展课堂活动，成为了一线教师们普遍关心的问题。

为此，笔者总结了几种综合实践活动课堂教学的基本组织形式，与大家交流、分享。

根据综合实践活动主题活动实施的过程，本文将课堂组织分为几种基本形式，即主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式，此外本文还将探讨综合实践活动方法教学的基本方法。

下面向大家作一详细介绍。

一、主题确定阶段的课堂组织形式
在综合实践活动主题确定阶段，教师的指导体现在根据学生已有的生活经验，引导学生主动发现自己感兴趣的问题，确定活动组织形式，通过讨论、交流确定活动主题。

在活动主题确定阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。

1.学生自主汇报从实践中发现的问题
在这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时观察、调查等实践活动中发现的问题在班级中进行汇报、交流。

需要强调的是：在主题确定之前，教师要引导学生通过社会调查等实践活动方式，在实践的情境中发现问题，并从中引发出综合实践活动的主题。

如有位教师布置学生进行一次“下海活动”，先让学生到社会中去进行社会观察与调查。

随后，教师在主题确定课上让学生汇报自己的发现，学生在实践情境中发现了许多问题，如不规范运用汉字问题、不文明经商问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题。

由于问题来源于实践的情境，研究的主题更有针对性。

2.组织学生讨论、分析问题，将问题转化为课题
在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但并非每个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。

一方面，教师可通过引导学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动的主题。

所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类。

对于回答“是什么”这一层面的问题，比较容易解决。

而对于回答“为什么”、“怎么做”这一层面的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。

另一方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。

如“灵芝盆景制作与研究”主题确定阶段，学生们在最初选题时有过“木洞、杨梅栽培技术”、“家电维修”、“速生丰产林研究”等10多个设想，教师指导学生进行了比较分析，使学生逐渐认识到“杨梅种植存在周期长、因素复杂的问题，家电维修课题陈旧、技术要求高，速生丰产林研究工程量太大，难以操作等问题”，最终选择了“灵芝菌盆景制作与研究”这一个课题。

3.学生根据自己感兴趣的课题自然分组
经过以上两个环节，确定活动主题后，学生可根据自己喜欢的主题自由分组，组成3～8人的小组。

在此阶段，教师一般可引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说明选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。

下面本文将向大家展示一段该环节的课堂实录。

1[1]师：请每个小组汇报自己研究的小主题，并说一说主题生成的原因。

生：我们小组研究的主题是“无公害蔬菜的优缺点”。

我们了解到最近全国范围内食用蔬菜中毒事件很多，为了避免类似事件，决定调查无公害蔬菜的优缺点，向广大群众进行宣传介绍。

同时促使更多的农民改种水稻为种无公害蔬菜，让大家都能吃上新鲜无毒的放心菜。

师：听了你们组的汇报，我发现你们能从社会生活中发现问题，进行实践活动，这说明大家很有社会责任感。

生：我们调查“无公害蔬菜使用的农药”后发现，菜农们把打有化学农药的蔬菜销向市场，而人们吃菜后只要身体暂时没病、无异常现象，就以为没事。

其实，有的毒素进入人体后，并不马上发作，但如果沉积在人体的毒素渐渐增多，就会引起各种疾病。

因此，我们想了解一下，什么是化学农药，为什么有害；什么是生物农药，它有哪些优点。

师：你们研究的主题很有意义，注意到了人们的健康问题。

……
二、综合实践活动策划阶段的课堂组织形式
确定综合实践活动主题后，活动进入策划阶段。

在此阶段，学生小组要讨论活动计划、进行活动策划。

在此过程中，教师要组织学生小组将自己的计划在全班上进行交流，并组织生生之间的互动，即在别的小组汇报后，能展开充分的讨论，为每个小组完善他们的计划。

在此基础上，各小组再修改、完善计划。

在活动策划阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。

1.学生进行活动策划
这一阶段的活动策划主要是在小组内进行讨论。

在此期间，学生要进行小组分工，完成活动计划，教师可在各小组之间巡回指导。

为了帮助学生将活动计划做得较规范，起始阶段教师可对小组活动计划给予一定的方法指导，如提供撰写活动计划的表格等。

2.学生将本组方案计划在全班进行汇报、交流
在此环节中，学生小组要派出学习小组长，将本组活动策划在全班进行汇报，与其他同学交流。

3.学生针对各小组方案计划情况展开讨论
在学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。

论证方案的可行性能帮助、完善活动的计划。

4.学生根据讨论情况完善计划
此环节在学生小组之间进行，主要让学生在与人交流的基础上学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划。

三、活动实施过程中的阶段性交流课
活动过程中教师的指导主要是引导学生开展小组汇报交流，其课堂活动过程大致有如下几个步骤。

1.学生分组汇报活动过程
在此环节中，教师首先要引导学生汇报活动过程。

下面，我们继续以“发展无公害蔬菜”为例说明。

师：……下面就请各小组来汇报一下自己的调查过程。

生：我们实地看到的结果使我们感到很惊奇。

当地的王伯伯向我们介绍了无土栽培的方法、益处和一些相关知识，我们还翻阅了书籍、杂志，找到了讨论如何栽培的相关资料。

生(展示两盆蔬菜)：这一盆是黄瓜、那一盆是苋菜，都是我们亲自动手种出来的无土蔬菜。

生(展示照片和表格)：这是我们制作的无土栽培和有土栽培技术比较表。

无土栽培分有机基质和无机基质。

有机基质包括药渣、谷壳、木屑、棉子壳等。

无机基质包括沙、砾、珍珠岩、岩棉等……无土栽培的温度是20°度左右，有土栽培是常态温度。

无土栽培只有51年的历史，是由德国两位科学家发明的新兴的技术，而有土栽培属于传统方式，自从有了人类就开始了植物栽培。

就生长速度来看，无土栽培比有土栽培要提早5～10天上市。

……
在学生汇报过程的同时，教师要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。

我们继续看这位教师是怎样引导的。

师：刚才各小组都展示了这次活动的调查过程和实践成果，也提出了合理化和建设性的建议。

相信大家肯定有许多的情感体验，如对待困难、挫折和对待团结、协作的观点、看法等，下面就请大家畅所欲言，谈谈在实践活动中的感受。

生：这次活动让我们明白了怎样与人交流，也增长了见识、丰富了知识，体会到了成功的喜悦，理解了“实践出真知”的道理。

虽然活动又苦又累，遇到了种种困难，但只要用心去解决，总会越过这道坎，不经过辛勤的劳动怎么会得到累累硕果呢?
2.教师组织生生之间的互动交流，提出活动过程中遇到的困难
学生分组汇报后，教师要给学生留出自由发言的时间和机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来，给予指导与支持。

如在一次小组汇报过程中有位教师发现有个小组研究的是“中国文化”的课题，学生收集了各种各样的中国文化的资料，饮食文化、军事文化、建筑文化、服饰文化等方面的内容都有，真可谓五花八门。

由于研究主题分散，学生小组合作时不知如何将课题深入下去。

于是，教师向学生提问道：你们收集了这么多有关湖南饮食文化方面的资料，想研究湖南的饮食文化与其他各省饮食文化的区别吗？在教师的引导下，学生通过进一步的讨论与探究，开展了题为“关于长江流域饮食文化差别研究”的主题活动。

同时，他们还对食用野生动物的现象进行了深入的研究和思考，提出了很多建议，由此还引发了有关环境保护等问题。

这样，学生从研究中国文化现象到以饮食文化研究为突破口，进一步转向对食用野生动物的现象研究，到不吃野生动物的宣传活动、身体力行，再到环境问题的研究，课题不断深化，学生整体、全面认识问题的能力不断加强。

3.引导学生发现生成的主题
教师还要在指导过程中引导学生发现新生成的主题，将活动不断拓展、深入。

如在一次“中巴出城，关注公交”主题活动阶段交流时，学生谈到：通过访谈，了解到居民超过一万人数的社区可设公交车停靠站，而自己居住的社区有四万多居民，由于社区没有公交车停靠站，居民出行很不方便。

于是，教师引导学生继续开展了“未来社区的规划应该注意什么”的问题研究。

四、综合实践活动总结交流阶段的基本形式
活动结束后便进入了总结交流阶段。

针对不同的活动主题，交流的方式也可多种多样，分静态交流、动态交流两种。

活动主题、方式的不同，使得活动的过程也千差万别，因此总结交流的形式也具有多样性。

在这里，主要介绍一种答辩式总结交流课堂组织形式。

答辩式总结交流活动的基本方法是在学生进行活动交流时，请若干教师或专业人士当评委，由评委提出各种问题，请学生进行答辩。

其基本环节为：论文作者作论文陈述—教师与学生提问，研究小组当场作答—主持教师作总结性评价。

这种交流为学生提供了展示、交流、分享情感体验和方法的舞台，指导教师也可
借此了解学生的活动过程及目标落实情况，发现活动过程中新生成的问题，引导学生深入开展活动。

在答辩式总结交流过程中，答辩时教师的问题设计最为关键，问题的设计指向学生在活动中综合实践活动目标的达成。

一般涉及如下几个方面。

(1)你为什么选择这个课题进行研究？（选题的由来，考查学生的问题意识）
(2)选择这个主题后，你们是怎样策划活动的？（考查学生是否有计划地进行学习）
(3)本次活动主要通过哪些方式来进行？收集信息的主要途径是什么？能举例说明怎样分析收集到的信息吗？（收集、处理信息能力的考查）
(4)你的研究报告分哪几方面？重点是什么？你认为你们的活动有什么意义？（考查学生方法性知识的落实）
(5)在本主题活动中，你们运用了平时学到的哪些知识？学到了哪些知识？哪些知识是课本上学不到的？（考查综合运用学科知识的能力）
(6)请举例说明在活动过程中体会最深的是什么。

在活动过程中发现了什么新的问题吗？（考查综合实践活动的过程价值：体验性、生成性特征）下面，我们看一段课堂教学实录片段。

2[2] 答辩展示实录——奶牛养殖的连锁效应
……
下面，有请肖梦莹等同学对他们小组的论文《奶牛疾病不容忽视》进行陈述。

肖梦莹：我们小组研究的主题是《奶牛疾病不容忽视》。

……
主持人：下面请评委老师提问。

评委老师：请问你们是怎样选择这个主题的？
肖梦莹：在调查中，我们了解到奶牛养殖户最担心的就是养殖的奶牛得病。

因为每头奶牛的价格都在万元以上，一旦得病，特别是如果得了“疯牛病”、“口蹄疫”等传染病，短时间内就可导致奶牛的大批量死亡，不仅会给饲养户的经济带来重大的损失，而且所产的牛奶直接危害消费者的身体。

优质、健康的牛奶是每个消费者的首选，人们希望喝到优质的牛奶，饲养户更希望取得良好的经济效
益，达到高产、稳产的目的。

而这一切必须以奶牛养殖户拥有健康的牛群为前提。

因此，我们这一组意识到“奶牛疾病不容忽视”是一个既有实践研究的价值，又能为我们社区服务的好主题。

……
五、综合实践活动方法讲座的课堂组织基本形式
教师对学生活动全过程的指导中，常常缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引，因此也会使“过程与方法”维度的目标无法实现。

鉴于此，我们探讨了方法指导课的教学基本方法，下面作一简单介绍。

在问题解决的基本方法论指导方面，从小学三年级开始着重围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、如何表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等方法构成一个较宽泛而又不失系统的方法系列。

专题讲座仅仅是辅助性的，综合实践活动的实施不能以教师讲解为主，而应以学生的活动为主，方法论讲座或关于活动主题的知识讲座也不应追求学科化的系统性。

如要让学生掌握“怎样作采访”这种方法，可以通过如下几种方式进行指导。

方式一：开设小讲座，介绍作采访的相关知识；
方式二：采访活动后进行总结、归纳；
方式三：开展“我的第一次采访”主题活动，让学生通过活动经历一个这样的过程，了解什么是采访，怎样作采访（确定采访对象—讨论如何准备采访—实施采访过程——开展交流活动）。