案例分析 题目类型

案例分析题目类型
一、案例分析的缺点
大型企业如四大会计师事务所、越来越重视舞台展示型的案例分析中涌现的优异学子。

当然，案例分析也存有它的不足之处，主要存有三点：
1、编制比较困难。

案例分析题对背景资料有很高的要求，这给编制带来较大的困难。

2、在一份试卷中所占到的篇幅或分数很大，但题量较小，因而影响至整卷对知识面
的全面覆盖。

3、评分上容易受阅卷者主观因素的干扰，所以评分信度不易高。

一、案例叙述
午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天
我们吃肥皂?”
“喝肥皂，今天我们喝肥皂!”孩子们悠扬地叫做着。

“老师，今天的点心是肥皂。

”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。

“哎呀!真的喝肥皂?”我追到活动室一看看，今天的小食就是橘黄色的年糕，乍一看
还真像是彩色肥皂呢。

我拎起至一块年糕自言自语：“真怪异，今天居然恳请我们喝肥
皂!”同时故意遮住一脸惊艳和困惑。

“哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不
出来呢。

我加了个问题：“看看，这肥皂还像是什么?”
“像电脑中的键盘。

”“像个小枕头。

”“像一张桌子。

”“像一块毛巾。

”
我说道：“你们要是喝肥皂，可以别边喝边调侃泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。

动动说道：“我颇感兴趣一个故事，大蜗牛喝了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出许多
肥皂泡，泡泡还带着大蜗牛飞上天了呢。

”
“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。

要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。

“哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就Porchaire我们了。

”孩子们哈哈大笑。

我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。

我怎么才能抓住你们呢?”
哲哲说道：“老师别怕，你挤上直升飞机至天空去抓我们，把我们一个个揪回去!”
我连连点头：“这个主意好!”
文文说道：“老师，你拎一张渔网洒向天空，把我们都尤如，拎回去。

”
我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。

”
航航说道：“老师，你拎一根短绳子抛至天空中，使我们把握住绳子，然后把我们一个个扎下来。

”
我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。

”
迎迎说道：“我的办法就是使老师挤上热气球，飞至天空中把我们揪回去。

”
寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。

“
浩浩说道：“使老师变为奥特曼去揪我们。

”
孩子们积极、投入地想着各种办法。

我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。

剩饭剩菜小食后，我和孩子们一起至户外玩了“飞飞揪揪”的游戏。

孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们……
二、案例分析
这就是一则随机教育的案例，彰显了一日生活皆课程的教育理念和教师把握住教育契机的能力。

案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。

1.尊重孩子的M18x，采纳孩子的情绪反应。

孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。

教师从中看到了孩子有关肥皂的已有经验。

对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊喜和疑惑。

此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同和接纳。

整个事件中，孩子发生了惊艳、激动等情绪，对此，教师不予采纳，从而营造了安全的心理氛围，并使孩子敢想敢说。

2.顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。

教师对于“肥皂”一说道所整体表现出的困惑、疑惑，使孩子们欢乐极其，更唤起了
孩子们的积极性，为他们后面的想象提供更多了积极支持。

教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子们运用已有经验
进一步联想。

而教师的“吃肥皂——吐肥皂泡”的联想更是调动了孩子的经验，引发了孩
子无限的想象。

在民主平等的气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于是，动动说出了
小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。

显然，这样的故事充满趣味。

教师利用这一信息适时抛
出了第二个问题：“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”孩子们的思维
瞬间活跃起来。

此时，孩子们已从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了
提升，在表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。

3.认同孩子的想象，给与支持性的澄清。

孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个有
趣的情节。

一幅生动的画面。

孩子感受到的是想象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。

直面每一位孩子的想象，教师都专心聆听、具体内容意见反馈，给与认同和积极支持。

例如教师用摇头、拍掌、举起大拇指等动作则表示对孩子见解的赞许，用“这个主意不
好”“这个办法极好”“这就是个妙计”等短句则表示对幼儿积极思考的引导和确实。

教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子们感受到的是教师
对自己的关注。

在提供支持性回应的同时，教师还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰
富词汇和表达经验。

有了教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。

4.调整角色定位，以孩子的视角体味童真。

在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相互转化。

在引导孩
子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中，教师是引领者。

而当教师以孩子的视角
去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。

于是，面对“肥皂”
时教师会疑惑，面对“小朋友被泡泡带上天空”时教师会发愁，面对“抓泡泡”的方法时
教师会鼓掌……教师用童心和孩子们一起游戏、享受。

教师的一个亲切的微笑、一个鼓励
的眼神、一个赞许的点头，都会使幼儿提升自信心，感受由联想带来的愉悦，从而更加积
极主动地参与活动。

三、随机教育中推动师幼互动有效性的建议
1.树立一日生活皆课程的理念。

《幼儿园教育指导纲要(实施)》和《浙江省学前教育保教管理指南(实施)》都明确提
出了“一日生活皆课程”的理念，即为幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都就是幼儿园
课程的一部分，蕴含着很多随机教育的契机。

教师只有践行一日生活皆课程的意识，就可
以运用自己的智慧快速作出价值推论，把握住教育契机，并及时展开有效率互动，推动孩
子的发展。

必须提高随机教育的能力，须要教师具有灵敏的观察力、有效率的应变能力和
多样的科学知识。

2.做到心中有目标，眼里有孩子。

随着课改的深入细致，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展打下基础应当沦为
学前教育工作者的行动指南。

因此，教师必须依据幼儿发展目标，依据自己对幼儿精细的
观测，从他们的活动中脆弱地抓取蕴藏的教育价值，给与及时而适度的鼓励。

而这就建议
教师心中时时存有目标，眼中时时存有孩子，并使课程微旨过程之中，微旨分解成之中，
微旨师幼互动之中。

3.形成平等、民主的互动氛围。

师幼互动就是幼儿园最核心的人际互动。

在一日生活中，多数教师比较高度关注集体
教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而忽略生活活动中的互动，往往在生活活动中
饰演组织者、指导者和管理者的角色，引致幼儿的生活活动环节乏味、无趣。

创建公平、
民主的师幼互动氛围，依赖师幼间积极主动较好的情感关系。

在日常生活中，教师必须擅
于与孩子创建亲密无间的关系，以孩子的视角回去看看孩子看见的世界，用智慧照亮生活
活动的教育价值，并使幼儿身心健康欢乐地蜕变。

案例实录：
在剩饭剩菜午饭后大部分小朋友在安静的写作书本，这时，听见了几个小女孩争吵的
声音，老师便跑了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争吵，老师问：“出现了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫做岚岚不和我搞朋友，但是老师说道过的，大家都就是好朋友的，
而且我也没有做错什么啊。

”老师说道：“你们此刻已经长大了，存有自己交朋友的见解，老师也想要和你们搞好朋友，你们自己看一看怎样化解不好吗？”这就是珂珂就大哭了，
岚岚见状也大哭了。

时间到了下午，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾，老师看见了，但是没有过去干预，让孩子们自己处理了事情。

在离园的时候老师将珂珂这天在园的表现
悄悄告诉了妈妈，让她回家留意珂珂的情绪。

晚上珂珂妈妈返回家就悄悄给我打电话了，说道珂珂返回家就抱着爸爸诉说在幼儿园
小朋友都不和她搞朋友，她没朋友了。

案例分析：
经过了和珂珂妈妈的电话沟通交流，将在幼儿园这几天出现的事情都一一和妈妈说了，妈妈就回忆起周末的时候的一件事情，珂珂和一个从小一齐长大的姐姐出现了矛盾，姐姐
已经上小学了，用小学的方式回去处置和珂珂的感情，就唆使另外一个好朋友不和珂珂搞
朋友，一向至分离回家都没和不好，当天下午返回家珂珂就哭得稀里哗啦，一个晚上都没
睡著，一向在很可悲的和爸爸妈妈诉说自己没朋友了，一来幼儿园就可以相继的发生刚才
案例中发生的各种纠纷，珂珂就是一个听话的小朋友，对朋友都比较重感情，情商较低，
此刻就是已经八十了六岁，对于这种感情上的处置都会比较的注重，存有自己的交友方式，在对于姐姐的事情对她的危害个性小，她就恶搞姐姐的方式回去取悦自己的好朋友，所以
就回去怂恿岚岚不和雅涵玩玩。

措施方法：
和珂珂妈妈联系了以后，介绍了事情的来龙去脉后就和珂珂的妈妈一齐商量使珂珂关
上仇怨方法，珂珂的仇怨还是姐姐的感情破裂了，所以使妈妈和姐姐的妈妈取得联系，在
聚会一次，使她和姐姐能和好如初，这样她就可以不再为丧失没的事情恐惧，珂珂妈妈同
意使珂珂在家歇息调整两天，在周一学校非政府的春游活动在去出席，那时珂珂和妈妈一
齐购买了很多零食，和小朋友一齐互动，这样很快大家又欢声笑语出来，珂珂和雅涵、岚
岚亲吻在了一齐，都说道大家必须永远的搞好朋友。

发现孩子的"闪光点"实录：
班里有个叫做胡骏的孩子，一向使我很棘手。

每一天都存有好多小朋友侄他的状，而且，"罪状"也就是十分齐全，存有打人，骂人，抢夺小朋友玩具，搬小朋友衣服、头发等。

我感觉，每一天在耳朵里，都总是听到着胡骏的名字。

我尝试很多办法去教育他，家访劝服，严厉批评，使他切换主角，体会其他小朋友的情绪都没什么显著效果。

我尝试和他的
家长多交流，找到原因。

经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的犯罪行为则表示无能为力，而且基本已经卸下，指出孩子就是不可救要的。

我意识到，原因就是此。

家庭、幼儿园，
老师和小朋友对他的排挤在他的心里遗留下了很深的阴影，他也对自己卸下了。

一个对自
己不报希望，心里没快乐的孩子，又能够希望他存有什么整体表现呢？我舍弃了自己先前
对他的所有重新认识和评价，已经开始高度关注他，再次介绍他。

发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。

我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。

在为
他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。

辨认出二：早晨，胡骏通常来园很早，帮老师整理图书，从小至大整理的井井有条，
还照曝光老师的样貌，把损坏的图书全部黏不好，晒干，然后很存有冷静的放置整齐。

我
同意把握住他的这个"闪光点"，以此为突破口，发生改变他。

我挑选他搞班级里的小小图
书员，负责管理班里所有的图书的整理、派发和维护，他干活的可以深入细致了。

而且借
由图书的桥梁，与小朋友相处的也十分开心。

发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好，而且还帮忙新来的小
朋友夏寒，教她怎样玩，小老师做的十分好。

当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮忙自己
的事，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，此刻很棒。

我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越好。

分析与思索：
透过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。

孩子是家庭的期望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。

尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。

我们在幼儿教育中要善于发现孩子的"闪光点"。

每个孩子都有自己的长处。

作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。

当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。

21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。

我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的用心性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。

情景整体表现：
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一状况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的老师恰巧过来了，看见这一情景，便大声训斥“肇事者”：“涛涛，我就明白你最调皮，看看你搞的好事。

”孩子吓得不敢骂人。

老师生气地拉着伤势的晓雨回去了保健室，几分钟后，老师把三人叫做至一边稳步未完成的“教育”，“你们说道说道，刚才就是怎样两件事？”三个人都一言不发，涛涛但一着把事情说道了个大概，老师感叹了口气，对涛涛说道：“你看一看，你都把人家战成这样了。

他爸爸妈妈看到了多可怜啊！你想一想，要是你被别的小朋友做成这样，你爸爸妈妈是不是很可怜啊？”涛涛一言不发说道：“就是。

”老师说道：“这就对了。

慢对晓雨说道‘对不起’。

”涛涛绞著手，不骂人。

老师又建议说道：“慢向晓雨致歉，说道‘对不起’！”涛涛停滞了几分钟后，才不情愿地松开头对晓雨说道：“对不起。

”晓雨提问说道：“没关系。

”老师看见自己的建议被继续执行了，就保守地对涛涛说道：“以后不许再出现这样的事情了，听到了吗？”涛涛笑了笑。

“不好了，回去玩吧！”
问题分析：
这位教师对问题的化解就是紧紧围绕被反击幼儿的伤势程度展开的，并使反击的幼儿认识到打人就是错误的，然后使他借由致歉去填补过失，获得对方的一致同意。

事情到此为止，没再深入细致下去。

我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。

事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师就应就事论事，了解
问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗？同时，老师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。

我们班存有一个叫做明明的男孩，他就是这个学期至我们班的。

明明在群众教学活动中注意力很难分散，就是个“看不下去的孩子”，有时他可以“滋扰”周围的小朋友而吓到教师正在展开的活动；对于教师布置的任务，他常常无法较好地顺利完成；他想要参予同伴的活动，却因为不适合的方式而被同伴婉拒。

周围的小朋友真的驱赶没法他的状况下还可以回去告发。

教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众抨击他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理会他。

但这种教育方法的效果并不好，时间一短，在其他孩子的眼中明明变成了一个调皮、只明白惹来老师生气的坏孩子。

立刻就要进行群众教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述这天教学活动的主要资料。

明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。

可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。

老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。

”老师最后大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的`呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。

可儿之后又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从这天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。

对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。

”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样貌，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。

分析：
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧有的问题没获得化解，又迎代莱问题。

教师想要借由边缘化的方式逼使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没化解旧有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己宽容的犯罪行为受同伴的误会并遭婉拒之后产生了破坏性的犯罪行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越大的孩子向师性越弱，老师说什么就是什么，大班孩子的道德心智还处在他律阶段，教师做为孩子眼中的权威，她的话尤其就是命令性的语言对孩子的话就是同意事物的标准。

教师经常当众抨击明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子认知并极力地继续执行。

其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教
育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原
因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他采取了消极
的行为方式予以反击。

这种状况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多
使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里
获得的对明明的消极态度。

最后，边缘化的教育方式并使明明被迫陷于与同伴相处的困境（例如场景三中充分反
映的情形），教师没利用群众力量中用心的因素，而是恰恰相反，她使其他孩子边缘化明明，不仅仅不帮他反而不回去理会他，教师的这种作法无形中在明明和其他孩子之间举起
了一道屏障，而学前期幼儿的同伴相处对幼儿的社会心智、相处技能、个性和道德品质的
发展有著十分关键的好处，如果明明始终被同伴这样边缘化，将可以丧失更多的与同伴相
处的机会，这对明明日后的发展就是有利的；另外，较好的人际交往就是日常生活的调节器，可以使人情绪杨开第地专门从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不发生改变的
话也可以阻碍他正常的积极探索活动，减少他对外界环境的好奇心。

二、解决方式
1.教师首先必须确切明明的特点
从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇
心比较强，自控潜力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样
被同伴接纳。

从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明
明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，
学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中思考到
孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就
是群众教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

2.帮明明创建与崭新环境二者适合的秩序美感
（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并
明确地告诉他错在哪里，就应怎样做。

教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的
孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他
对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前
所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际
上是把抽象的要求具体化。

（2）对于明明时常因为好奇心而违背了纪律.一方面何不告诉他，听课的时候必须深
入细致听到，不能搞其他的事情；另一方面应允明明，等老师上下课时之后，能和其他的。