幼儿园环境创设教育活动开展的尝试

幼儿园环境创设教育活动开展的尝试
作者：张秀娟
概要：几年来，通过全园教师和幼儿、家长的共同努力，我园环境创设的优势
已初见成效，以幼儿为本，集本土化、儿童化、艺术化、教育化、功能化为一体的浓郁文化氛围以逐步形成。

全园教师在共同创建园本文化的过程中，形成了一种教育的影响力，促进我园不断获得生机和发展。

相信只要我们不断努力，在环境创设的道路上，再僻蹊径，会培养出更多的适应时代要求的新型人才。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和
活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

强调教师要引导幼儿充分接触生活中的美好事物和现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。

选择教育内容时，要贴近幼儿的生活。

组织实施时，要因地制宜，有创造性的利用本土文化资源。

本土文化与幼儿的生活经验紧密相连，由于有熟悉的生活经验做知识储备，幼儿在思维、想象和实际操作中，都会拥有很大的发挥自我潜能的空间。

其次，本土文化有着非常优秀的发展历史，其文化底蕴深厚有很多值得推陈出新的地方。

因此，在活动的过程中培养了幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强了幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与环境创设过程的快乐，保证了环境创设发挥的教育功能。

2010年，国务院连续发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》（简称国十条），确定了学前教育的改革与发展的政策方针，我国学前教育事业迎来了发展的大好形势。

把本土文化资源融入幼儿园环境创设教育活动之中，积极推动学前教育发展，是国家教育改革的必然要求。

可见，无论从哪一方面出发，我们探究和实施幼儿园环境创设教育活动的本土化，都是促进幼儿全面发展的需要和学前教育改革发展的必然趋势。

我们宁夏的本土文化具有民族性和多元化的特点，其文化底蕴源远流长、经久
不衰，本土文化资源丰富，利用价值广泛。

我们在开展以“我爱家乡回族美”为主题的环境创设教育活动中，从回族的宗教信仰、风俗习惯、民族文化等作为理论依据和活动素材，展开构思和设计，创设了系列化的环境教育活动。

首先，我们收集了象征着回族标志的用阿拉伯语书写的“世间万物唯有真主”的图片，以及具有鲜明特色的回族服饰，白帽子、盖头、马夹、大襟等，回族服饰是回族特有的文化现象，回族服饰文化是一个历史悠久、绚烂多彩、积淀丰厚的宝库。

回族的生活用品吊罐、汤瓶等，回族的主要节日开斋节、古尔邦节、圣纪节，回族美食油香、馓子、翻花、哨子面、水饺、清炖羊肉、烤羊肉串等，还有盖碗茶，回族礼拜的图片，具有回族特点的踏脚、木球、方棋、掼牛等体育活动和回族武术，回族花儿，回族乐
器吹咪咪、弹口弦等。

将这些素材融入幼儿的教育活动之中，引导幼儿进行艺术化的处理，以幼儿的绘画、剪纸、折纸、泥工、粘贴等不同艺术形式的作品展现出来。

其次，把这些收集到的素材，在实际应运于环境创设的过程中，我们广大幼儿教师要以匠心独具的创意和巧妙绝伦的构思，依次呈现于环境创设之中，使无声的环境文化变成有声的家园互动教育读物，促进墙面会说话的教育模式的生成，实现本土化教育资源有效的融入幼儿园环境创设之中，突出民族文化特点，发挥其独特的园本文化教育作用。

最后，充分体现家园携手共育的幼儿园教育作用，突出老师、幼儿、家长是环境文化创设的共同主人，徜徉于润物细无声的环境文化创设的长廊中，领略和回味本土文化的无穷魅力。

还有我们以宁夏隆德县的本土化为主题开展的环境创设教育活动——“六盘山
下我的家”。

把隆德县悠久的历史，深厚的文化底蕴，源远流长的民间艺术。

以不同的角度和表现手法融入环境创设进行教育活动中，使千百年来，生活在这片土地上的人民用自己勤劳和智慧创造的一系列光辉灿烂的文化，在幼儿教育中再放光彩。

隆德地处六盘山区，既有中原文化的渗透，又受少数民族文化的影响，故而形
成了独特的地域文化，孕育了异彩纷呈、多姿多彩、内容丰富的民间艺术。

这里的民间艺术与当地人们的生产、生活、习俗、节庆等活动密切地联系在一起，透着浓郁的生活气息和芬芳的泥土清香。

如我们根据当地农民庆祝春节时组织的民俗活动“社火”，而创设的“红火的社火队”这一主题活动，突出体现了本土文化的地
域特色。

并把这一主题活动渗透和延伸在幼儿的户外游戏活动中，经过加工和创新，融入适合于幼儿年龄特点和赋予童趣的教育素材，形成具有园本特色的本园自己的文化和特色教育。

还有隆德民间艺术中具有代表性的农民画、剪纸、雕塑、刺绣和皮影等文化，可以让幼儿先参观、欣赏这些优秀的本土文化作品，然后再引导他们主动去创造属于自己的艺术作品，当他们看到自己的作品呈现在环境布置中时，那种成功的喜悦、自信的力量会让他们自然而然的融入其中，尽情的去探究和学习。

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。

因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。

孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。

还有以“我的家乡宁夏川”为主题进行的环境创设活动，如宁夏五宝，乐观的宁夏人用五种颜色代表本地的五种传统的土特产：红枸杞、黄甘草、蓝贺兰石、白滩羊皮、黑发菜。

幼儿在了解和认识了宁夏五宝的基础上，以不同的艺术手法剪纸、泥塑、撕纸、绘画、粘贴等，把对家乡的赞美和热爱表现在环境创设中，以儿歌、童谣、歌唱、舞蹈、游戏、体育活动等形式，体现在各个领域的教育活动之中。

促使幼儿在以本土化为主导而打造的环境创设教育活动中，全面和谐的成长和发展，实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，
应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一片天地里去观察、去探索、去创造，寻找快乐。

这种把民族性和多元化的本土文化素材，广泛收集、归纳、整理、有序的体现
于无声的环境教育活动中，使置身在这个环境中的每一位幼儿和家长，潜移默化的受到熏陶和感染，主动的去探究和领略本土文化的乡音、乡情的韵味，对弘扬和继承民族文化的精髓起到了奠定作用。

当然，要使环境创设文化发挥预期的教育目标和目的，环境创设过程中的策略尤为重要。

一、因地制宜，把好选材关
本土文化素材的收集和选择，应做到尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点，遵
从幼儿的“最近发展区”。

从幼儿熟悉的生活经验和已有的知识储备为出发点，做到重点和难点安排的层次性和适宜性，引导幼儿在已知的基础上去探究和发现未知，为幼儿身心全面和谐的发展奠定基础。

在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。

这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。

如幼儿收集的贝壳可以进行六盘山的粘贴，水果包装袋可以做成枸杞，泡沫板可以做成回族用品吊罐和汤瓶，用过的信封可以经过装饰成为精美的小羊挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。

二、突出幼儿教育五大领域之间的整合性
创设环境不仅仅是为了让人从感官上得到赏心悦目的美，而是借助于环境创设
的教育活动实现教育、教学目标，完成预期的教育计划。

幼儿教育五大领域之间既有独立性又有相容性，通过具体、明确的环境创设整合各个领域的教育内容。

促使幼儿在各个领域的教育活动中优势互补、取得长足的发展。

三、教师对环境创设的布局进行合理的设计
教师在环境创设的前期应做好规划和设计，明确和突出主题，为素材的收集和
整理做好充分的准备，便于在环境布置的设计中既突出本土文化的特点又兼顾幼儿的欣赏和学习的特点。

要求我们教师切实的站在幼儿的角度去看待和感受环境创设的适宜度，我们所做的一切都是以孩子为中心。

美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。

因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。

由于幼儿能力有限，作品效果
不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。

环境既是教育的背景，又是教育手段，同时又是教育本身。

有计划、有目的地创设并利用良好的环境，能更好的体现和达到幼儿园教育目标。

同时又是打造园本文化的基石，提升办园质量的有效途径。

四、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动。

培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与装饰过程的快乐，是保证墙饰发挥作大教育功能的关键。

在组织幼儿开展活动时，我们尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择和制作。

让幼儿在选择、制作装饰的过程中，充分讨论、发表意见，同时在活动中，发挥幼儿的想象创造力，促进了幼儿的动手能力和认知能力的发展。

几年来，通过全园教师和幼儿、家长的共同努力，我园环境创设的优势已初见成效，以幼儿为本，集本土化、儿童化、艺术化、教育化、功能化为一体的浓郁文化氛围以逐步形成。

全园教师在共同创建园本文化的过程中，形成了一种教育的影响力，促进我园不断获得生机和发展。

相信只要我们不断努力，在环境创设的道路上，再僻蹊径，会培养出更多的适应时代要求的新型人才。