双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计探讨

双减背景下基于“互联网+”的小学数学
作业优化设计探讨
摘要：由于教育"双减"措施将从二零二一年秋季进入执行时期，这一措施旨
在重建教育理念和现代教学思想，在一定意义上将重建了中国的现代教育体制。

而这将对义务教育时期的数学科教育带来新的挑战，主要变化点就是中低年级将
减少书面的家庭作业，而中高年级则将逐步优化并调整课程的内容体系。

关键词：双减背景；互联网+；小学数学；作业优化
引言：
当前网络信息技术的发展给教学变革带来了全新的理念，在教学时期特别是
小学时期，新信息技术给提高课堂质量带来更大的机会。

国家"双减"措施在二零
二一年秋季进入执行时期，强调在学校教育中要培养学生的主动性，以提高学生
的整体素养和独立学习能力为重点，对常规的作业方式加以改造，减少作业负担，使学生体会到学习的乐趣。

一、传统的小学数学作业存在的问题分析
在具体探讨双减背景下，采用"互联网+"的小学数学作业优化设计技术之前，首先必须根据学界已有研究成果总结小学数学所面临的困难，并以此增强教学作
业优化设计的有效性。

(一)小学数学作业功能单一
传统的数学作业普遍存在内容单调的现象，通常只对课堂学到的知识加以巩固，这种作业与增强学生的数学观念相悖，因此学生对待作业的心态大多是应付
测验及应对测试，缺乏积极思考的决心与积极性。

(二)小学数学作业负担过重
在中国传统数学的教育方法中，因为传统数学课程本身对学生来说就存在着相当的掌握与困难度，为使学生成绩提高巩固，传统老师往往习惯于采用题海战术，且常常存在着同一种类的试题不断重复的问题，因而在总量上往往存在耗时过长、学生课业负担量较重的状况，从而造成了部分学生产生心态上的抵触，在一定程度上影响了学生复习的主动性与积极性。

(三)数学作业重复率较高
老师在数学作业方面通常采用做题的方法，但因为局限于教材的内容，老师们常常会让学生反复地做同一类试题，忽视了培养学生积极探索的意识，甚至将数学的作业僵化形成题型的背诵重复循环，严重影响了学生数学思想的养成。

同时，也因为大量的问题重复，往往会导致学生逐渐养成了相对固化的求解思路，习惯通过较模式化的方法去求解，而如果在问题中的基本要求上发生了改变，部分学生也会显得不知所措。

(四)忽视数学知识与生活的联系
在以往的数学课程中，由于主要以教授基础性数学知识为主，所包含的各种应用题所考虑的背景比较片面，也忽略了数学源于日常生活及运用于日常生活中的重要性，部分学生并没有感受到数字本身的使用意义和魅力，因而降低了对课程的进一步研究的意愿。

二、在双减背景下，根据"互联网+"的小学数学作业优化设计方案
(一)合理安排作业量，落实减负增效
小学数学教师要严格贯彻双减方针中关于小学作业时间的规定，即一、二年级必须取消所有书面作业，三至第六品的时长也不能大于六十分。

首先要慎重挑选作业类型，尽量减少完成作业在数量方面的大量重复的情形，以实现教学提质增效，同时针对有考点、难点、重要内容的作业题，要及时在教学上作出合理的说明与指导，甄选出少而精的重要题型，把数学作业重点安排在最适宜的课时范围内。

另外，老师还要及时借助互联网+的各种网上及时沟通手段加强与家长的联络，并通过微信、QQ群等方式，帮助家长及时对学生们完成作业的实际状况和
在完成作业流程中出现的问题状况予以及时反映，以协助老师进一步地优化作业
设计方案。

(二)加强数学作业与生活的联系
教材应该根据小学数学教材中与日常生活关联密切的章节，让学生在生活中
发现数字之美，提高其观察生活的能力，同时指导其进一步的生活实践，应用数
字去处理具体问题。

例如，让学生配合父母进行一次家庭用品购买，使其从实际
的商场贸易情景中体会到数字在生活中应用的方法，让学生对购买过程用数字方
式加以描述，以便进一步的提高其运用数字问题的水平。

例如，在介绍重量和容
积的有关主要知识点后，老师可以引导学生在家里进行苹果容积的测定，或以班
级为单元生成研究报告，指导学生通过不同方法完成计算，使学生在班级协作中
发挥独立研究和协同的作用，不但能高效获得数学知识，而且能提高学生克服困
难的意识和多角度观察世界的能力，增强工作的积极性。

(三)强调对探究型知识的运用，拓展研究作业的内容广度
通过自主学习和组织的方式，促进学生的成长。

老师可积极引导学生借助网
络平台信息来发现问题并解决，同时引导学生利用不同感官的视觉、听觉、动手
的方法整合网络中的数学知识资源来扩展学生的眼界。

与此同时，老师可引导学
生以班级为单元，通过和别人协作一起来处理数教育问题，使学生在探讨、交流
甚至碰撞的活动中，增强协作意识和思维能力。

(四)采用探究性学习模式，提升作业的深度
在教学日益发展的形势下，老师在作业设置上也必须强化探究性思考方法的
运用，根据情况来制定以学生为中心的探究精神任务，指导学生利用实验研究来
认识问题和解决问题。

引导学生采用动手、动脑、动口的方法综合应用数学的有
关理论，独自或是以小队协作的形式来研究与解决。

培养学生对世界的探索好奇
心和训练学生的探索思想。

比如，老师要了解尺寸和容积的小时，可以让学生在
家里进行对苹果尺寸的计算操作。

学生可以采取自己或者团队的形式进行探究性
实践，经过探讨思想、讨论方案、动手实施等环节，进行最后的测量并形成报表。

在整个过程中，我们可以看到学生采用的方法多种多样，学生会通过自身掌握的
专业知识以及日常生活的积累对提问做出多角度的回答。

通过这样的探究性题目，能够增强学生的学习意识和思维能力，使学生可以获得更充分的空间，进而提高
学生的综合学习效果。

总结：
网络信息技术的发展与成熟，给学校教学手段的变化提供了更丰富的维度，
我们的小数学老师要主动拥抱最新的信息技术，积极探寻更有效的贯彻双减方针
的作业安排方法，具体是做到数学安排学生作业量，实现减负增效，通过运用网
络信息技术增强小数学作业和日常生活中的密切联系，培养学生问题的意识，其
三是提高对探究型教学的运用，拓展学生作业的广度，并通过自主学习和组织的
方式，促进学生知识的成长。

参考文献：
[1]王婕. 浅谈小学数学线上作业的优化设计[J]. 文渊（小学版），2020（5）：446.
[2]祝冬梅. "互联网+"下小学数学作业优化策略分析[J]. 赤子，2019（31）：235.
[3]叶征喜. "互联网+"背景下的小学数学作业设计[J]. 当代人，2018（14）：74.
课题1：本文作者是“南安市教育科学‘十四五’规划（第一批）研究课题”《小学数学“团队·互动”教学评价的实践研究》立项批准号：NG1451-109）课
题组成员
课题2：本文系福建省泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“小学数学学情分析的实践研究”（立项编号：QG1451-175）的阶段性成果
课题3：本文作者是南安市“基础教育国家级优秀教学成果推广应用”专项
课题
《基于差异教学的小学分层作业探究》（立项编号：NJYZ2021-12）课题组成员。