小数的意义教学反思

小数的意义教学反思
小数的意义教学反思1
小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位挨次表上。

在探究小数的意义时，虽然三班级学生已初步认识了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习阅历组织教学，让学生经历数学学问的形成过程，注重让学生经历探究与发觉的过程。

在学生列举的小数中，先探究一位小数的意义，让学生运用老师预备的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在学生充分交流后，老师用自己预备的平均分成10份的纸条米尺，引导学生学生明确0.1与的关系，在此基础上，迁移类推到许多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示非常之几，从而明确一位小数的意义。

用同样的方法引导学生明确两位小数的意义。

三位小数的意义课本采用将平均分成1000份的正方体模型帮忙学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就需要老师制作课件帮忙学生理解，依据自身不会制作课件的特点，我采用让学生运用已学学问先猜想，再验证的方法学习，然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的学问，又培养了学生学习能力，教给了学生学习的方法。

通过一系列的详细
操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。

今后要加强学习方式的转变，让学生真正成为学习的主人。

本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位挨次表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。

小数的意义教学反思2
《小数的意义》这节内容学问点多，在教学过程中，我分成两课时进行教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，第二课时教学小数的数位挨次表。

虽然学生已在三班级初步认识了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有的学习阅历组织教学，让学生经历数学学问的形成过程。

教学时我把预备的正方形纸片平均分成十份，并将其中的一份涂色，然后请学生用已学过的分数来表示涂色部分，在学生说出非常之一后告诉学生非常之一也可以写成小数0.1，接着又将十份中的三份涂色要求学生先用分数再
用小数尝试表示涂色部分，在学生会用一位小数表示分母是十的分数后，我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请学生用分数表示出涂色部分，在学生说出百分之一后告诉学生这百分之一还可以小数0.01表示，接着我又将其中的58份涂色，并请学生尝试用分数和小数来表示涂色部分。

因为有了一位小数和两位小数的学习基础，学习三位小数我就放手让学生用学问迁移的方法学习。

因为学生对分数的学问把握得较扎实，所以学生学得较轻松，课堂上的师生互动协作得很好，学生的学习乐观性昂扬，从课后作业反馈的情况来看，学生对小数的意义有真正的把握。

但教学过程中也存在着不足，在引导学生认识小数的意义时，没有充分放手给学生动手操作的机会，束缚了学生的思维，在学生学会用小数表示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用，引导学生理解小数相邻数位间的进率。

小数的意义教学反思3
人教版四班级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。

这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开始。

要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的学问教学目标。

整节课可以说还是根据我的设想比较顺的进行下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方需要改进的。

首先，我们现在运用的是“先
学后教，当堂训练”的教学模式，而这一模式在我的课堂中体现的则不是太明显，特殊是其中一个关键的“兵教兵”的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的老师教，学生学的模式。

这是在教学模式的运用上我的不足。

另外，虽然我也花费了大量的精力去思考、设计自学指导的语言，也在不断地修改如何才能让自学指导更易于学生自学，但是其中的问题仍旧是比较大的。

例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联系”这一句话既有些太笼统了，没有给学生指出发觉的方法，最还能够一步步的预设、铺垫，最终让学生自然而然的发觉他们之间的关系。

我认为在练习活动的设计上还是可以的。

借助教材上“做一做”运用“填一填”“对口令”“我是小法官”等一系列活动，使学生兴趣盎然地进行练习。

但是有一点就是练习题的梯度不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有达到对优等生的配有工作。

由此，我想到了以后备课时需要留意的地方。

第一，备课时要深化理解教材，想一想每个学问点应当要落实到哪一个程度；第二，问题设计时要有针对性，多思考提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会消失地种种问题进行全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。

小数的意义教学反思4
本节课是在同学初步认识了分数和一位小数的基础上布置的。

本课主要是通过同学认识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。

教材是通过同学熟悉的元角分的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。

在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的互相改写中，基本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的。

但在教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上老师不易把握。

我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比较具体的说明和特地的训练。

在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是消失了混淆。

我觉得这是同学认识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是需要通过练习来解决。

小数的意义教学反思5
本节课是网课课内学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。

而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们交流沟通，充分在课堂
上呈现自己，成为课堂的主体。

那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分呈现自己又能更好地达成课堂目标呢？
一开始我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进行着重的讲解。

试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法准确把握学生学情是教学的致命问题。

这样的教学设计，只能浮于表面地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。

在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。

因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。

课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。

一节课下来，相信学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。

但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是因为本单元的学问点比较多，在有限的时间内将全部学问点进行梳理，重难点学问的突出还是不够明显。

比如在学生的作业反馈中还是发觉有一部分学生对小数与单位换算把握的很不熟练，有些对单位间的进率不熟悉，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。

在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，
再去移动小数点。

二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计中老师的引导较多，学生自主的空间比较少。

三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思考的空间，没有很好地熬炼他们的思维能力。

经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的认识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。

小数的意义教学反思6
在学生原有学问阅历的基础上，我设计了本学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经历数学学问的形成过程，注重让学生经历探究与发觉的过程。

从学生熟悉的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。

两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。

在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。

如何帮忙学生理解小数的意义，需要连续探究、改进。

小数的意义教学反思7
概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段帮忙学生如何理解这个概念的意思，于是我们班级组就推举我来上一节概念课进行研讨，我一般上概念课不急于马上让学生会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领会概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。

如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的学问简单化，让学生依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培养了学生的归纳整理能力、口头表达能力，又提高学生的分析思维能力。

这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必需引进新的数也就是小数来表示，激发学生探究新知的欲望。

（实际上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度）小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物观察，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少?用分数呢?非常之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生回答，于是得出非常之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数查找规律，这里主要培养学生的发觉能力，
有几个合作小组发觉得好，其一是得出非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数??，其二是发觉一位小数是非常之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、100、100??的分数可以用小数表示，孩子们的发觉能力是不可估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发觉?二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系?假如再答不出就直接看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数??由于自己平常的概念教学都是引导学生自己发觉规律的，着重孩子们自主学习能力的培养，因此只到方案一就基本解决问题，学习小数的计数单位也是让学生依据老师展示的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧学问的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是非常之一或0.1，两位小数的计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001??，每相邻的两个计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，这样学生就更简单理解这句话的意思。

这节课着重培养学生的动手操作能力、观察课件发觉学问规律的能力，自主学习的能力，每个环节的学问点尽量让学生总结，老师只是在适当的时候点拨一下，自认为还是比较胜利的。

但是犯了一个基本错误，就是课前遗忘带米尺进教室，结果削减了一个量黑板长度的过程；开始提问“把1米平均分成10份取其中一份用整数表示是多少?”当学生没有准时答出来时就改成“用分米表示是几分米”会更直接，因为才开始学习，学生还没有弄懂老师的
提问是什么意思，是的'，当学生不能准时答出问题时就要换个角度提问会更好。

小数的意义教学反思8
新课程理念下，在概念的教学中，老师要防止重结论、轻过程的做法，乐观组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。

小数的意义是一个非常抽象的概念，小学生理解起来比较困难。

本案例中，教者引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这条线段可以表示许多事物，步步清楚，层层深化。

学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最终抽象、概括出小数的意义。

在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。

概念是思维的出发点，学生对数学概念把握得是否准确、完整，将直接影响到各种性质、法则等基础学问的把握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。

《课标》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

老师在教学中，组织学生选择自己感兴趣的物体进行实际测量，贴近学生的生活，简捷有效地利用学生身边的资源。

一方面调动了学生的学习热忱，激发了学生学习的兴趣，另一方面使学生借助动作思维，加深对小数产生的
必要性的认识。

由此学生对小数的意义产生神秘感，激发了学生探究的欲望。

新课程理念下的概念教学，应当转变死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于研究，实现师生互动、共同探讨的方式。

老师在教学中，引导学生观察米尺，获得分母是10的分数与一位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而引导学生理解并概括一位小数、两位小数的意义，学生在乐观主动的参与到学问概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。

数学思想方法是数学学问的灵魂，是最有价值的数学学问。

因此，数学课堂既要注重学生学问的猎取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

在本案例中，如1分米=1/10米=0.1米，渗透等量代换思想，并以此为基点展开，鼓励学生迁移类推得到许多一位小数；在概括出一位小数的意义的基础上进行迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数的意义进行大胆猜想，认真验证。

归纳小数的意义时，先将1米抽象成一条线段，去掉单位名称，由这条线段联想到可以表示许多的事物，最终抽象出分母是10、100、1000……的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数……从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进学生的数学思维能力。

本节课的教学，是既重概念形成结果，又重概念形成过程的教学。

我们有理由相信，只有这样的概念教学，才是有价值的，才能促进学生又好又快地发展。

小数的意义教学反思9
教学要求：
1、使学生结合详细情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

２、使学生进一步体会数学与生活的密切联系。

教学重、难点：能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

教具学具预备：课件。

教学过程：
一、复习
７分米＝（）米３角＝（）元
９厘米＝（）分米１分＝（）角
二、新授
1、认识整数部分是０的小数
出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？
（长５分米，宽４分米）
这是用分米做单位的，假如用米做单位，５分米是几分之几米？４分米呢？（板书）
师：非常之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。

非常之四米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。

（板书补充）
完整的板书：
５分米米０.5米读作：零点五米
4分米米０.4米读作：零点四米
书空：0.50.4
齐读：零点五、零点四
2、认识整数部分不是０的小数
出示情境图：
能不能像刚才那样，把几元几角写成以元做单位的数？
1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书）
3元5角呢？（板书）
完整的板书：
1元2角1.2元读作：一点二元
3元5角3.5元读作：三点五元
书空，齐读。

3、认识整数、自然数、小数及小数各部分名称
师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。

像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。

小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。

板书：
0、1、2、3自然数整数
05、04、12、35小数
整小小
数数数
部点部
分分
分别说一说0.4、1.2、3.5的整数部分和小数部分各是多少。

三、想想做做
1：认真观察图意，说说题目的意思。

照样子填写。

说一说每组3个名数之间的联系和区别
2、3：独立练习。

4：先同桌互说，再全班交流。

5：为什么0右面第一个点上填0.1？1右面第二个点上1.2？
独立填写其他的小数。

教学后记：
学生说很简洁，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢。

要不要说意义？
小数的意义教学反思10
本节课的安排层次清楚，重点突出，把小数的读写法安排在课的前面是特别好的。

在新授中通过揭示“3角为什么表示成0.3元”和“3分为什么表示成0.03元”这两个问题，让学生初步感知了小数与分数之间的联系。

在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，消失了“1米等于100毫米”这样的错误。

孩子消失这样的错误是情有可原的，因为孩
子平常常常接触到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”这样的换算。

对于“1米等于1000毫米”用的特别少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。

我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发觉米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。

在练习中，孩子消失了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会消失相应的错误，比如，说完了“3分为什么表示成0.03元”这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？”这其实是新授中的一个难点。

板书中“一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这样重要的话，应当板书出来，给孩子一个明确的概念。

练习的安排很有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进行评讲，那就能节省时间解决没有完成的两个问题。

其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的学问遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不可少的。

通过反思，我发觉孩子的情况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际情况进行教学，是一门特别深奥的教学艺术。

小数的意义教学反思11。