中职学生数字化学习能力培养的实验研究——以课程“国际物流与货运代理”教学为例

中职学生数字化学习能力培养的实验研究
———以课程“国际物流与货运代理”教学为例
■蔡立锋，唐玉藏
（浙江交通技师学院，浙江金华321015）
[收稿日期]：2019-03-18
[作者简介]：蔡立锋（1981~)，男，浙江交通技师学院高级讲师。

[基金项目]：2018年度浙江省技工院校教学业务立项课题“世赛项目视野下国际货运代理专业人才培养方案研究”。

自“职业教育4.0”概念于2013年被首次提出后，我国积极推进职业教育现代化建设，同时，以职业教育数字化建设与发展为核心的“职业教育4.0”也引发了数字化职教人才模式的变革[1]。

正因如此，中职学生对数字化学习能力的养成需求也随之跟进。

为促进中职学生数字化学习能力的养成，笔者构建了一类能够有利于中职学生数字化学习能力培养的模式（如图1所示）[2]。

本文将以“国际物流与货运代理”这一物流专业课程为例，分析中职学生数字化学习能力培养模式的实验应用情况。

一、中职学生数字化学习能力培养模式的实验基础
1.软件学习资源开发（1）课件资源建设
“国际物流与货运代理”课程既是中等职业学校物流管理专业学生的必修课，也是整个物流管理体系中实践核心课程。

该门课程中有需教师操作示范的知识点，主要是以积件的形式去设计相应课件，即将课程中的这部分知识点提炼出来，做成独立的课件，供各位师生使用。

积件资源不仅便于教师灵活运用与重组，还有利于学生有针对地学习[3]。

在将知识点积件完成后，教师可以在自己的课件中直接调用知识点积件，既减少了教师自身的备课工
作量，又可以让学生们容易掌握。

（2）微课资源建设
“国际物流与货运代理”课程涉及多个业务操作内容，它们往往需要讲解和实践相结合，同时，部分知识点也需要反复学习观摩，这些课程特点符合微课的教学特点。

我们制作微视频主要使用的工具是Flash ，以此实现知识点的直观呈现化。

一旦逐一完成微视频后，教师不仅可以在课堂上播放微视频促进教学，还可将这些视频上传到微信群，以方便学生利用课余时间自主学习。

2.硬件基础设施保障
（1）校园无线网络覆盖
目前学校已经采取扩大校园无线网络覆盖等措施以尽可能地使学生实现随时随地的学习，学生们可以根据自己所处的位置，利用智能手机便可实现移动学习，从而让学生们的学习持续而不被中断，以此来为中职学生的数字化学习提供有利的硬件基础措施。

（2）学校数字图书馆开通
数字图书馆是学校数字化学习的重要信息源，能提供给学生的最大益处是强大而丰富的数字化信息资源，如电子图书期刊、各种数据库、Web 资源以及各种多媒体视听资源等。

更重要的是，数字图书馆代表的是一种数字化学习方式，它为整个学校
摘
要：伴随着数字化学习时代的到来，中职学生的数字化学习能力直接决定了他们在未来的终身学习能力。

文章以“国
际物流与货运代理”课程为例，选取技工院校高级工物流专业学生为实验对象，在中职课堂导入数字化学习能力培养模式的实验应用。

实验表明，该模式对中职学生数字化学习能力的养成产生了一定的正向影响。

关键词：中职；数字化学习能力；
培养
图1中职学生数字化学习能力培养的模式图
创设了优良的数字化学习环境。

二、中职学生数字化学习能力培养模式的实验应用
1.实验思路
以浙江交通技师学院高级工物流专业学生为实验对象，以“国际物流与货运代理”为实验课程，通过访谈了解实验前后学生的数字化学习能力，观察在良好的数字化学习环境保障下，中职学生通过自主学习、小组协助的方式进行数字化学习，并以中职学生数字化学习能力培养的模式为指导，从学习意识、学习技术、学习行为与学习管理等四个层面出发，能否让自我的数字化学习能力得到整体提升，原有的学习方式是否会有所转变。

2.实验准备
（1）准备一
以访谈形式初步了解实验前班级里学生的数字化学习能力的基本情况。

具体做法：首先在上课前，将班里的学生平分为六个学习小组，然后利用晚自习对这六个学习小组的负责人及班里的其他学生进行逐一访谈。

访谈的结果发现本班的学生对数字化学习的了解与接触都很少，班级整体的数字化学习能力不强，必须进行大力地提升。

（2）准备二
在课堂上，向同学们说明“国际物流与货运代理”这门课程的学习任务较大，但是安排的课时又相对少的现实情况，因此要采取同学们课下自主学习与课上教师讲授相结合的方式，来缓解本课程内容多、课时少的矛盾问题。

例如，像“亏舱费、滞期费概念”等问题，同学们通过自学就能明白的一些知识，那么就可以采用探究学习的方式，以小组学习为单位，进行协助学习；但是，像“航空快递货运业务”等问题，涉及的运作流程较为繁琐，同学们自学的效果就会比较差，那么就需要教师讲授与学生自主学习相结合的方式去讲解。

（3）准备三
在每次课的最后，将布置一些不同问题的作业，以任务驱动的方法促进学生产生问题意识，
从
而发现问题并提出问题进而去解决问题。

基本上是给每两个小组分配一个问题，进行课下的合作学习与自主学习，要求在下堂课上进行汇报与交流，同时，要求学生除了参照课本内容外，更多的是要利用网络资源进行补充。

3.实验流程
（1）问题意识环节
教师向同学们说明“国际物流与货运代理”这门课程要采取同学们课下自主学习与课上教师讲授相结合的方式，来缓解本课程内容多、课时少的矛盾问题，在信息技术环境下同学们可以在课下运用数字化学习方式来解决学习问题，从而有效训练同学们的数字化学习能力。

（2）发现问题环节
教师布置几个具体的学习任务，并由课代表分配给各小组的同学（通常是每两个小组一个学习任务），即通过教师的任务驱动让学生自己去发现问题。

（3）提出问题环节
为了更有效地完成学习任务，每个小组的成员经过集中讨论，将各自小组的学习任务进行分解，形成若干个小问题，每位小组成员可以提出一个由自己负责的问题。

（4）解决问题环节
每个小组及其成员运用数字化的学习方式去解决问题，即当小组成员完成各自负责的学习任务后，小组负责人根据每位成员获取的学习材料进行整合，最终形成本小组的学习成果。

在这一过程中既要让学生掌握学习要点，又要使学生的数字化学习能力得到锻炼。

（5）反馈环节
教师进行课堂提问并总结评价每小组的学习成果。

4.实验活动——
—以某一小组活动为例
第一步：问题意识
经过老师的讲解，第五小组的各个小组成员都了解到”国际物流与货运代理》这门课程内容多、课时少，除了要听教师讲课外，课后还要运用数字化学习方式来解决学习问题，从而训练自我的数字化学习能力。

第二步：发现问题
布置学习任务“贷款结算”，在教师的任务驱动下发现问题。

第三步：提出问题
为更好地完成学习任务，六名小组成员经过讨论将本组的学习任务分解为六个子任务并进行详细分工：第一个子任务是“支付工具——
—汇票”，由陈同学负责；第二个子任务是“支付工具——
—本票”，由钟同学负责；第三个子任务是“支付方式——
—支票”，由陆同学负责；第四个子任务是“支付方式——
—汇付”，由傅同学负责；第五个子任务是“支付方式——
—托收”，由岳同学负责；第六个子任务是“支付方式——
—信用证”，由刘同学负责。

第四步：解决问题
小组的六位同学认为与贷款结算相关的微视频比较多。

其中，陈同学观看了“汇票的必要项目.swf”与“汇票的票据行为.swf”；钟同学观看了“本票的必要项目.swf”；傅同学观看了“汇款方式－电汇.swf”、“汇款方式－票汇.swf”与“汇款方式－信汇.swf”；岳同学观看了“托收的结算程序－即期付款交单.swf”、“托收的结算程序－远期付款交单.swf”与“托收的结算程序－承兑交单.swf”；刘同学观看了“信用证的结算程序.swf”。

小组的负责人陆同学汇报说，本组的各个小组完成负责的学习任务后，都在约定好的时间内通过微信将获取的且整理好的资料传送给他，然后他在老师的指导下，将这些资料再整合，并以PPT 形式展示给大家，最后完成本次学习任务。

第五步：反馈
听完小组的汇报后，老师对小组进行课堂提问并总结评价其学习成果，具体点评如下：从小组展示的PPT看，每位小组成员都充分利用了Flash资源进行数字化学习，这对大家数字化学习能力的培养非常重要，希望大家继续保持。

5.实验小结
每次学习交流与汇报活动都是按照中职学生数字化学习能力培养的模式训练层中“问题意识-->发现问题-->提出问题-->解决问题-->反馈”的思路开展的。

当实验活动结束后，老师便及时总结实验中存在的主要问题，并告知每一小组的负责人，同时，督促各位小组负责人通知到各组成员一定在下一次实验中尽可能地有所改善。

此外，在每次实验活动中，评价始终存在于整个过程，它包含了小组成员之间的评价、小组间评价与教师评价等多种评价方式。

三、中职学生数字化学习能力培养模式的实验
效果
1.实验效果的调查
在所有实验活动结束后，为了检验中职学生的数字化学习效果，我们对参与实验的物流专业学生进行了问卷调查与访谈。

调查结果大致如下：其一，有72.22%的学生赞同实验活动中的教学方式，并有58.33%的同学表示自己可以适应这类数字化学习方式，因此，整个实验过程得到了多数学生的积极配合，为实验的圆满完成打下了基础。

其二，61.11%的学生认为小组合作学习有助于数字化学习，同时，在接受访谈中，有学生表示小组合作学习形式增强了自己的学习兴趣，可见，学生对小组学习的积极性比较高，进而很好地支持了实验的开展。

其三，80.56%的学生表示在现有的网络条件下能较为方便地搜索到数字化学习资源，这说明学生的数字化学习环境是良好的，也为实验的顺利进行提供了一定的外在环境条件。

其四，52.78%的学生认为自己经过一次次的学习训练，对搜集的信息进行理解、归纳与分类等处理的能力逐渐增强了，同时，47.22%的学生还表示现在逐渐可将搜索到的学习资料等理解整理后，产生自己的观念并表达出来，另外，在访谈中，还有学生表示自己偶尔会对搜集的资料深入思考后产生新的想法，总之，学生在信息处理、信息表达与信息创新等数字化学习能力均有不同程度的提升。

其五，55.56%的学生认为倘若长期使用实验中的学习方式，自身的数字化学习能力必将得到提高，不过，或许由于本次实践时间较短，尚有19.44%的学生并不赞同此类观点。

2.实验效果的分析
由于学生对使用手机和电脑非常熟练，在教师对其数字化学习系统培训后，大部分学生对这一学习过程不会遇到太大的障碍。

学生整体对此类学习过程及效果比较满意，并表现出相当大的兴趣。

尤其是在自主数字化学习环节，既有学生在寝室学习的，也有学生在校园凉亭里学习的，并且多数学生还是在课余休息时间学习的，这表明学生愿意利用手机等进行随时随地的学习，可见，学生对数字化学习的主动性有了提高。

此外，不少学生表示已经开始习惯于在教师的引导下利用数字化学习方式解决学习上遇到的问题，这就说明，在本研究培养模式的长期指导下，中职学生养成数字化学习能力的目标完全可以实现。

参考文献：
[1]刘润民，杨志强.“职业教育4.0”背景下数字化人才需求的变革与发展[J].当代职业教育，2018（3）：53-58.
[2]蔡立锋.中职学生数字化学习能力培养模式的构建[J].交通职业教育，2016（6）：45-47.
[3]孙君.基于积件思想的中职数字化资源平台建设的研究
[D].北京：北京理工大学，
2015.
4月28日，第九届全国大学生市场调查与分析大赛专科组总决赛暨第八届海峡两岸大学生市场调查与分析大赛在江苏经贸职业技术学院落下帷幕。

经过两日的激烈角逐，南京交通职业技术学院大学生素质教育中心明德大学生综合素质提升实验班选送的《境遇与选择：四好农村路背景下的镇村公交发展问题——
—基于对江苏省南通市的实证研究》（参赛学生：季姝妤、孙少东、吴跃、田恬、杨朝民，指导教师：陈金石、朱素阳、康建军），与运输管理学院选送的《循循善“又”，“盒”乐不为——
—南京主城区循环快递盒使用意愿市场调研报告》（参赛学生：徐镜清、杨诗琪、谢洪伟、毛雪涵、徐雯洁，指导教师：张海森、吴晓鹏、石颖）双双荣获第九届全国大学生市场调查与分析大赛专科组总决赛一等奖。

其中，参赛项目《境遇与选择：四好农村路背景下的镇村公交发展问题——
—基于对江苏省南通市的实证研究》从全国78支参赛作品中脱颖而出，成功挺进第八届海峡两岸大学生市场调查与分析大赛大陆地区选拔赛，分数排名位列当场第三。

学院被授予“最佳院校组织奖”荣誉称号。

本次大赛是由教育部高等学校统计学类专业教学指导委员会、中国商业统计学会主办。

大赛旨在引导大学生创新和实践，提高学生的组织、策划、调查实施和数据处理与分析等专业实战能力，培养学生的社会责任感、服务意识、市场敏锐度和团队协作精神。

技能大赛。