浅探大学英语课堂分层教学

浅探大学英语课堂分层教学
大学英语教学有其层次性,传统的教学分层历经时间长,已在大多数老师的心里根深蒂固。

但是,面对现代社会注重个人,注重社会高效发展的现实环境下,传统的教学分层已不能满足社会和个人的需求。

因此,要对大学英语的传统教学分层模式进行改革,让新的教学分层模式更能符合时代发展和新型人才培养的需要。

1 大学英语教学传统分层
1.1 基本概念
大学英语传统分层教学是指,将课本与教学大纲所讲授内容,按照知识量和难度由低到高,以词汇讲解,到句型句法讲析,再到篇章理解的顺序,逐步分层的教学模式。

这样分层教学的目的是按照英语语言知识本身的逻辑结构,并结合学生学习的习惯,以科学的方法,合理的将英语知识传授给学生。

1.2 突出特点
传统的英语教学分层有其一定的科学合理性,也符合学生英语学习的要求。

它有一个突出的特点:点面相结合。

大学英语课堂里,知识传授的层次划分如几何中的点面关系。

即词汇讲解,长难句讲解,课文分析。

词汇就好比几何中的点,起基础作用,是进行句子讲解和课文分析的基本前提,如果學生连一定的词汇量都没有,不要说篇章的分析,就连句子的理解都是非常困难的事情。

句子讲解是几何中的线,是词汇的延伸,起支撑框架的作用,是较好理解篇章的充分条件。

只有对各种句型掌握和理解,才能进行一步到课文理解的层次;而课文分析是分层教学中的面,英语教学的最高层次,它既集合了词汇和句型句法的理解与分析,又涵盖了词句背后意义的分析。

1.3 基本效果
虽然,传统的英语教学分层有一定的科学性与合理性,但是,其产生的效果还是有其特征。

即依赖课本、缺乏有效交流性。

(1)过于依赖课本。

长期以来,课本是课堂教学的主要及中心材料。

但是,在课文教学过程中,不少老师会过于依赖课本。

在课文教学活动过程中,老师会紧按教学大纲,组织安排课文讲解。

但由于过于遵照大纲,只考虑到教学任务的完成,老师一般就课文讲课文。

讲授的基本模式是将段落分解,挑出重点句子,带领学生分析其语法知识点,讲解每段的大意。

然后,老师再引导学生将文章每个段落进行概括,为几个部分。

(2)层次之间缺乏有效交流。

传统教学的分层是三个平行的层,在层与层之的联系性不明显,且局限。

在传统的分层教学过程中,老师与学生之间的交流少且死板,课堂教学中,师生间的交流被局限于单词、句子及课文本身的讲解。

而常采用的交流方式是朗诵。

在单词和课文活动环节,通常老师引导学生一起朗读,或点个别学生单独朗读。

2 如何在传统分层教学基础创新
传统分层教学已不能适应现代大学快速发展对新型人才的需要,也不能满足现代大学生思想快速发展对知识渴求的需要。

因此,要根据社会发展对人才的需求,即以培养学生技能的角度,到培养学生能动性的角度,再到培养学生思想能力的角度,对大学英语传统分层教学进行创新。

2.1 教学与技能培养相结合
技能培养是指,在学习过程中,以学生掌握一定的英语运用技能为目标,通过多种方式培养学生的动手能力。

传统教学模式下单词学习主要以读和背为导向。

在新的分层模式下,以实用性考核为导向,引导学生的技能培养。

应加强学生的单词实际应用能力主。

在导向性上,应以社会当前对人才所要求的、认可度高的社会性考核为导向,如四六级证书。

这并不是让学生成为应试的对象,而是让学生在单词的学习过程中,有着更明确、且实用性的方向,从而提高单词学习在学生英语学习中的基础性作用的意识,进而为学生指明在英语学习过程中,何为不变的基础性工作,夯实学生的基本功。

2.2 教学与能动性培养相结合
能动性是指学生主观意识上积极参与相关活动的意识与行为能力。

老师要改变传统分层教学模式指导下,课堂教学过程中师生之间缺乏互动交流的问题。

现代社会需要具有较强能动性的人才。

仅靠传统教学中少且模式死板的活动,无法培养出
社会急需的人才。

因此,首先老师要适当增加课堂活动的数量,扩大课堂活动的受众面,让更多学生都能享受到活动,拥有参与的机会。

其次,老师要要通过多种方法,丰富大学英语课堂活动的内容。

除了长期延用的朗读等传统活动,还可以添加其它内容的活动。

如学生的个人讲演活动,或组队的情境表演活动。

活动内容越丰富,越有助培养学生的能力,挖掘学生的能力。

3 大学英语新教学分层的优势
与传统的大学英语教学分层模式相比,无论是对学生个人求知的欲望,还是对当前社会快速发展对人才提出的新的要求来看,新的教学分层模式有着两个突出优势。

这些优势包括:条理化与联系性相结合,注重个体与社会之间相互联系,以及新老教学分层模式的互补。

这些优势的充分发挥,能够提高大学英语课堂教学的效率和效果。

3.1 条理化与联系性相结合
新的教学分层是科学合理的分层,因为它层次得到了进一步条理化,也更加细化。

另外,各个层次间的联系性更加强化与丰富。

(1)新教学分层更加条理化。

新的教学分层将教学的各个层面进一步条理化,并更加细化,新的教学分层关注的层次不只是英语知识本身的宏观框架,即单词,句法,课文,而是在宏观框架中,更为深层次的层面,即学生的英语运用技能、学习能动性、以及学习的思想性培养上,使每个教学环节有着更为细致和明确的目标,充实了宏观的框架。

(2)新教学分层的联系性更加强化。

新的教学分层让各个英语学习层面间有着较强的逻辑性和联系性。

首先,它由低到高,层层递近。

新分层以思想性培养为上层目标、以技术培养为基础,以能力培养为衔接。

其次,三个层次之间的紧密联系不可分,在英语运用技术的训练过程中,学生的能动性也得到了培养,能动性的培养又是学生思考能力发展的必要条件。

反过来,学生思考能力的进步也将指导能动性和技能方面的发展。

3.2 注重个体与社会之间相互联系
新的教学分层跳出了知识本论的理念,更加关注学生个体需求,以及社会快速发展的要求。

新分层更加关注社会发展的需求,当今社会发展更加注重人才质量的实
用性,而且需求量不断增加。

新分层将技能培养始终贯穿于各个教学环节和层次,并将其作为基本理念。

同时,针对现代社会发展对人才需求量大的特点,将课堂活动的量、形式、内容都增加和丰富,目的就是要让更多学生,尽可能得到针对英语学习的各种内容和方式的锻炼。

学生从而不同程度的掌握英语的运用能力,以便毕业后以更强的竞争力服务于社会,也能得到社会的认可。