以幸福的教育培养幸福的人
播种幸福的教育,享受教育的幸福!
播种幸福的教育，享受教育的幸福！“播种幸福的教育，享受教育的幸福！”这句话不仅是对教育的一种期许，更是对教育价值的一种诠释。
教育是每个人成长的阶梯，是人生道路上最宝贵的财富。
要想从教育中获得幸福，不仅需要教育者的倾心教诲，更需要学习者的主动参与和积极投入。
本文将探讨“播种幸福的教育，享受教育的幸福！”这一主题，希望为教育者和学习者们带来一些启示和思考。
教育，是播种幸福的过程。
教育者，如同播种者，耐心地为学生灌输知识和价值观念，培育他们的心灵田园。
通过言传身教，教育者可以给学生灌注正能量，激发他们的积极性和创造力，让他们在学业和生活中茁壮成长。
教育者要懂得尊重学生的个性，培养他们的自信心，给予他们应有的关爱和帮助。
只有在这样的氛围中，学生们才能在自由与平等的校园里茁壮成长，收获幸福。
而对于学生来说，享受教育的幸福也需要他们的主动参与。
学习者应当认识到，教育不仅仅是一个被动接受的过程，更是一个主动探索、思考和实践的过程。
他们应当充分利用教育资源，积极参与各项学习活动，不断充实自己的知识和技能，锻炼自己的思维能力和创新意识。
在教育过程中，学生要善于提出问题、表达观点，培养自己的批判性思维和解决问题的能力。
只有这样，学生们才能在教育的土壤里茁壮成长，收获幸福。
教育不仅仅是传授知识，更是培养品德。
在这个多元化的社会里，学生们要懂得尊重别人，理解和包容不同文化、不同意见，培养自己的良好品格和道德观念。
教育者要以身作则，成为学生的表率和榜样，引导学生走向光明的未来。
学生们要明白，只有具备了坚定的品德和正确的生活态度，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地，享受教育的幸福。
教育还应当注重情感教育和身心健康。
学生在成长的过程中会遇到各种挫折和困难，而这些情感问题往往会影响到他们的学业和生活。
教育者应当注重情感教育，引导学生适当表达情感，健康地面对困难，树立乐观的人生态度，不断充实自己的内心世界。
学生们也应当重视身心健康，保持良好的生活习惯和心态，不断提升自己的心理素质和自我调节能力。
以幸福的教育培养幸福的人
以幸福的教育培养幸福的人日期：2013-3-12 15:20点击数：1855诠释：人生是为了追求幸福的，追求幸福是人的本性。
费尔巴哈在《幸福论》中提出：一切有生命和爱的动物，一切生存着的和希望生存的生物之最基本的和最原始的活动就是对幸福的追求，人的任何一种追求都是对幸福的追求。
教育是为人的追求，为社会的追求，为国家民族的追求，为人类的追求服务的，幸福作为人性最本质的渴求亦是教育的出发点和最根本的目标。
尽管当今社会科技发展日新月异，物质条件日益改善，生活水平明显提高，孩子受教育的环境更加优化，但仍有学生感到不幸福，少数教师也感到职业倦怠。
我们深切地感到，教育是否幸福，关系到我们培养出的人是否幸福，关系到我们培养出来的人是否能够创造幸福。
为了让学生幸福，我们提出了我校的办学理念：“以幸福的教育培养幸福的人”。
“幸福的教育”有两层含义：一指幸福的教师。
教育的幸福来源于教师与学生生命的对话，幸福教育主要在教师幸福的教育教学实践中得以实现，学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。
只有幸福的教师，才会有幸福的学生。
教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中获得的尊重感、成就感、创造感和艺术感，让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，教育才能成为一种让人幸福，令人羡慕的职业，幸福教育才能更好得到张扬。
“幸福的教育”二指“幸福的教育教学”。
幸福的教育教学是在教育过程中实现的，教师要帮助学生打开幸福之“门”，即为学生指明通向幸福的道路，激起学生对幸福的向往，进而引导学生在对其生活方式进行选择、优化和体悟中生成幸福感。
所以，引导学生感受、追求幸福的教育教学就是一种“开门”的艺术，就是创造幸福的条件或“生成场”。
处理好教育教学生活中的诸多关涉幸福的问题、事件和关系，进而为学生在生活中发掘幸福、把握幸福、留住幸福、成就幸福做好准备，这正是关涉幸福教育所能为的，除此之外，教育教学活动就难以对学生的幸福人生有所作为。
幸福教育 为每一名学生的终生幸福奠基
幸福教育为每一名学生的终生幸福奠基近年来幸福这一词汇被越来越多的人提起，幸福广东、幸福贵州、幸福抚顺······一连串的幸福透露出人们对幸福指数的渴望与期待。
的确，随着经济发展脚步的加快，人们对幸福的期待也越加强烈。
十年树木，百年树人。
教育关乎国家和民族的前途命运，教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。
作为教育场所的学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。
因为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。
”在我们中山区就有一所以幸福教育为根本教育目的的学校——大连市第三十五中学，在王东校长的带领下，学校积极构建和谐校园，营造幸福氛围，让每一名教师在工作的时候都能享受幸福，成为教育的传播者，让每一名的学生都能享受学习的快乐，成为幸福教育的体验者。
35中学这种以幸福教育作为对学生终极关怀的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社会的使命。
面对未来发展，全体35中学的教职工正为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力着。
——引言幸福的管理做幸福的引领者随着经济与社会的发展，教育竞争也在进一步的加强，人们对优质教育的需求也更为迫切。
面对学校的现实条件，加快自身发展是各个学校需要思考和研究的。
如何在学校快速发展的同时，所实施的教育能让学生受益终生，是每一个教育管理者所思考的问题。
带着问题的思考，35中领导班子秉承“天下大事，必做于细’的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，以“幸福教育”为切入点，在事关学校发展的每项工作上用高度的责任感，以精雕细琢的态度，树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，使学校上升到一个新的更高的水平，走向内涵发展的快车道。
播种幸福的教育,享受教育的幸福!
播种幸福的教育，享受教育的幸福！教育是人类社会发展的重要基石，是每个人成长成才的必由之路。
在当代社会，教育的意义更加彰显，它不仅仅是传授知识，更是培育人格、塑造品质的过程。
而一份好的教育，不仅给予孩子们知识，更是播种着幸福的种子，将为他们未来的人生奠定坚实的基础。
让我们一起来探讨，什么是播种幸福的教育，以及如何在享受教育的过程中获得幸福。
什么是播种幸福的教育呢？在我看来，播种幸福的教育应当是一种注重培养学生综合素质的教育。
它不仅仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的情感、思维、品德等方面的素质，使他们能够在未来的生活中成为有道德、有才华的人。
幸福的教育应当是一种注重学生个性发展的教育，鼓励学生发挥自己的特长，追寻自己的梦想，而不是简单地灌输知识。
幸福的教育应当是一种注重学生身心健康的教育，关注学生的身心健康，培养他们积极向上的人生态度和健康的生活方式。
那么，如何在享受教育的过程中获得幸福呢？教育者应当给予学生足够的关爱和尊重。
学生是教育的受益者，他们需要被理解、被尊重、被关爱。
只有在一个充满爱与尊重的教育环境中，学生才能够健康成长，获得幸福感。
教育者应当激发学生的学习兴趣和创造力。
学生在学习的过程中应当能够体验到快乐和成就感，而不是简单地被要求死记硬背。
教育者应当注重培养学生的自主学习能力和创造力，让他们在学习的过程中享受学习的乐趣，获得幸福感。
教育者应当引导学生树立正确的人生观和价值观。
教育者不仅仅是知识的传授者，更是人生导师。
他们应当引导学生树立正确的人生观和价值观，让他们在追求知识的获得精神上的满足和幸福感。
家庭和社会也应当为学生的教育提供良好的支持和环境。
家庭是孩子成长的摇篮，社会是孩子学习和成长的舞台。
家庭和社会应当为学生提供良好的成长环境和资源，让他们在学习和成长的过程中感受到家庭和社会的关怀和支持，从而获得幸福感。
“幸福教育”为幸福人生奠基
“幸福教育”：为幸福人生奠基周凤丽(葫芦岛市龙港区北港实验学校）葫芦岛市龙岗区北港实验学校是2004年由一 所农村中学和三所“村小”合并成的九年一贯制学 校,学生全部来自周边农村家庭。
留守儿童、单亲家 庭占比逐年增加。
受地域文化、家庭文化等影响，家 长对孩子教育的认知和孩子对幸福的感知都存在一 定的局限性。
为了让走进校园的每一个孩子自由呼 吸、幸福成长，我们把“以人为本，为师生多彩幸福的 人生奠基”作为办学理念，开启了“幸福教育”之旅。
我们对“幸福教育”的定位，就是用幸福的文化 培养幸福的人，在教育实践中创造、生成丰富的幸福 教育资源，实现师生对幸福的追求并让他们在追求 中获得幸福。
—、“幸福教育”的理念确定看过日本作家黑柳彻子《窗边的小豆豆》一书的 人都会有这样的感受:校园里的生态影响着每一名 学生成长的姿态。
因此，围绕学生发展的核心素养，我们用心打造富有教育厚度和温度的幸福校园。
学校的标识由书籍和大海构成，寓意智慧、博 大，红太阳象征生机与希望，蓝白相间代表大海及北 港的六个村屯，以色光三原色的红、蓝、绿寓意质朴、务实、和谐的学校精神。
标识整体凸显振翅奋飞、昂扬向上、追求幸福人生的坚定信念。
我们的办学目标是“办一所师生喜欢的平民品 牌学校”，育人观是“小以成小，大以成大，无弃人 也”，校训是“诚朴、宽容、求实、笃志”。
我们希望学校是一片茂密的森林，这里有参天的大树、无名的小 草、艳丽的花朵、低矮的青苔……我们希望学生厚爱 每一个生命，让大树成就参天的伟岸,让小草拥有勃 勃生机，让花朵美丽绽放……每一个生命都将在这 里成就最美好的未来。
二、 "幸福教育”的环境创设我们有简洁美丽、品位高雅的校园，也有温馨和 谐、书香清雅的班级环境。
干净整洁的教室,让学生 在劳动中感受幸福;秩序井然的班级活动，让学生在 实践中分享幸福;带有班级元素的室内布置,如荣誉 墙、图书角、成长栏、黑板报、班训等都是学生自己设 计的，我们让学生在温馨中享受幸福。
以幸福的心做幸福教育
以幸福的心做幸福教育迟学为老师的讲座《用幸福的心，做幸福的教育》中指出幸福的三要素是：一要有希望，二是要有事做，三是要有幸福的心。
我从教已有三十多年了，在与无数孩子们相处的一生中，虽然有过许多酸甜苦辣，大半生过得也不是那么完美。
但是我的人生的目标是幸福，我爱孩子，在和他们朝夕相处中我体验到其他职业所体会不到的快乐和纯净。
那么教育的目标同样也是幸福，一个人有希望才有幸福。
人生来就是不懈地追求幸福，教书育人的根本目的，既不仅仅是“传道、授业、解惑”，也不仅仅是为社会培养“人力资源”，教育的根本目的应是提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面的、大写的人。
其中幸福感是最重要的要素，教育是为了人的幸福，为了学生的幸福，也要为了老师的幸福。
“教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情感；如果一个民族不能让校园里的老师们笑起来，这个民族的未来就不会有多少笑脸。
”一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要，教师的“幸福”，也是教育的资源。
教育是心灵的事业，更应是幸福的行业，可是教师生命状态的低下和灰暗令人心颤，教育工作者的心理疾病、工作焦虑、职业倦怠等指数都居行业前列，引起了广泛的关注和担心。
教育是唤醒灵魂、人格塑造的事业，如果教育工作者本身就是“心残者”，哪能培养出心理健康的学生？就教师个体的生命而言，教育教学活动占据了核心部分，如果在教育教学过程中寻找不到人生的幸福，那么他整个人生的幸福又在何处？做个幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必需，也是教师个体生命的必需。
学校是师生心灵成长的场所，学习本身应是快乐的，知识的获得、想象的拓展、兴趣的探究、思维的升华，其中蕴涵着无穷的快乐。
幸福教育的最高境界是帮助每个人成功，让每个人都觉得有价值。
真的爱每一个人，“没有爱就没有教育”爱差生需要一种情怀，激励别人比训导别人更有效。
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人类本性中最深刻的渴望是受到赞美和关注”，赞美能建立自信，提升内驱力。
播种幸福的教育,享受教育的幸福!
播种幸福的教育，享受教育的幸福！
教育是每个人成长的必经之路，也是我们社会发展进步的基石。
在当今社会，教育也许并不总是被人们所理解和重视。
有人认为教育只是为了获取一份好工作，有人认为教育只是为了应付考试，有人认为教育只是为了摆脱贫困。
真正的教育应该是为了让每个人都能够享受到幸福的人生，给孩子们播种幸福的种子，让他们在教育中收获幸福。
播种幸福的教育需要的是一种全面的教育理念。
教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要培养学生的综合素质。
在课堂教学中，老师们应该注重学生的思维能力和创新意识的培养，不仅要让学生学会知识，更要引导他们学会如何去获取和运用知识。
并且，学校应该注重德育和人格培养，教育学生做一个有道德良知和责任感的人。
只有这样，学生们才能在未来的人生道路上健康快乐地成长。
播种幸福的教育需要的是一个和谐的教学环境。
学校不应该仅仅是一个传授知识的场所，更应该是一个让学生享受到幸福的地方。
老师们要关注学生的心理健康，不仅仅是关注他们的考试成绩，更要关注他们的情感和内心世界。
学校要构建一个和谐的师生关系，鼓励学生们发表自己的观点和想法，不要对学生进行成绩和机械的定义和评价。
只有在这样的教学环境中，学生们才能真正感受到来自教育的幸福。
教育是一个关系到社会未来发展的大事，我们应该重视教育，更应该注重广大学生的幸福生活。
我们的教育需要一个全面的教育理念、一个和谐的教学环境，一个立德树人的教育培养机制，才能真正让每个学生在教育中收获幸福。
希望每个人都能够播种幸福的教育，享受到教育的幸福！。
做幸福的老师,培育幸福的学生
做幸福的老师，奠基学生的幸福人生——《好教育好人生》读后感李培一直都想做一个幸福的人：温暖的午后，品一杯花茶，拿一本闲书，任由自己的思绪跟随书上的内容去领略山水，深思险峰，或者看尽世间百态，万种风情。
有幸拜读了肖川老师的《好教育好人生》这本书，我才发现自己原来的想法是多么的浅陋无知，虚无缥缈。
这本书让我对幸福的涵义、对专业成长、对教育学生有了更深刻的认识。
幸福是什么，许多人都追问过这样的问题，不同的人有不同的回答，即使是同一个人在不同的人生境遇里感受也不会一样，因为幸福本身就是多元的。
有人用诗一样的语言对幸福进行过表述：幸福是母亲的关怀，幸福是婴儿的笑脸；幸福是自由的跳跃，幸福是轻柔的抚摸；幸福是沉甸甸的麦穗，幸福是绿色的生活；幸福是收到康乃馨，幸福是神秘的巧克力；幸福是远离尘嚣的净土，幸福是置身事外的安闲；幸福是不经意之间的感动，幸福是重温听潮的时刻；幸福是拥有美妙的梦，幸福是开满鲜花绵原野；幸福是一生的信仰，幸福是丰富的宴飨；幸福是腰里的银钱响当当，幸福是寄托在纸上的希望；幸福是用心倾听，幸福是真诚分享；幸福是自己的感觉，幸福是下一步的欲望…..其实幸福就是一种感觉。
可是怎么样才能拥有这样的感觉呢？换言之我们的生活中哪些元素是积极的重要的，又有哪些元素是消极的从而对我们的生活素质产生负面影响？这是思考生活，品味人生的不可回避的问题，肖川老师在这本书里给我们做出了明确回答。
拥有美好生活，首先是心中有盼头。
对于一个人来说，有理想、有追求，生活才会有声有色，才会有不断成长的内源性动力。
其次是手中有事做。
无所事事，是一种百无聊赖的状态。
有事可做，意味着社会需要你，意味着你的人生的价值有得以表征和确证的机会。
有事可做，就该心存感激，就该敬业爱岗。
全身心地投入地做每一件事情，是生命积极的存在状态。
美好生活的第三个元素是身边有亲友。
人是社会的存在和精神存在。
每一个人都需要有情感的归属。
人字的结构就是互相支撑，友情、亲情、爱情，是生活中的阳光。
以幸福的教育培养幸福的人
以幸福的教育培养幸福的人很幸运作为教师代表与大家交流分享我的教育故事。
“幸福是什么？”一直引发人们的思考，今天，我与大家交流的题目就是《以幸福的教育培养幸福的人》。
幸福的教育也可以理解为教育的幸福，是教师在幸福的教育实践中培养学生的幸福观、帮助学生形成幸福品质、提升其幸福的能力；幸福的教育更是教师与学生之间心灵碰撞的生命对话。
标签：幸福的教育；幸福的人；奖励；创新一幸福的教育，首先是教师本身的幸福，因为教师不是职业，而是事业，教育的过程不是重复，而是创造和享受自1996年8月至今从教18年，做班主任17年，一路走来，我从学生眼中的“老师姐姐”成为今天学生口中的“莹姨”。
在我的脑海中珍藏了太多太多我和学生之间美丽的记忆，幸福的瞬间。
1.1 评改也有趣。
批改作业，突然一本书写认真，干净整洁的卷面出现，看看封皮，“牛俊聪”，原來这小子认真起来字迹也是蛮漂亮的，马上给个A+，再画个大苹果作为奖励，评语如下：雾霾的清晨让人心情黯然，可是我却因为批改了你的作业，心情瞬间晴朗，谢谢你工整的书写，谢谢你这次认真的作业，我相信你的成绩也会如你的书写一样优秀，你的人生更会因你认真的态度而更加出色，加油，臭小子，我看好你！Miss Liu1.2 奖励也创新。
不知道多少届多少个学生因为争得作业本上的A+和那个大苹果而工整书写，最终为一生写一手好字而做出了小小的铺垫。
偶尔忙起来作业批改只给了日期，就会有学生跑来问我：“老师，我今天的作业写得不好吗？”我就会装模作样地拿起他的本子边翻看边说：“哦，写得很好啊”，他就会说“那为什么没有苹果呢？”我马上拿起桌子上那个真苹果对他说：“因为写最好，所以我要奖励你这个”，看着他拿着苹果跑开的背影，瞬间我的心就被快乐溢满了。
有的时候没有苹果，我就会说：“我想和这次作业书写最认真的你拥抱一下，因为我认为你将来很有可能成为第二个Bill Gace，来来来，有人帮忙拍照吗？”于是一张深深拥抱满是幸福的两张脸永久地留在了我的手机里。
教育随笔——如何做一个幸福教育的人
教育随笔一一如何做一个幸福教育的人教育是世界上最特景别最奇妙最千变万化的事情。
世界上任何变化，政治的、经济的、社会的、科技的……桩桩件件，都会发生蝴蝶效应，都会对教育产生这样那样的影响。
所以，教育总是变化的。
同时，教育也是最坚韧最牢固最不会变化的事情。
万物改变迅捷，人性进化缓慢，教育因此万变不离其宗。
为提高自身素养，积极参与书香校园建设，本学期拜读了朱永新博士的大作一一《致教师》。
1、要对教育生涯充满理想幸福是什么？幸福是一种动态的追求，反映了人的当下的一种心态。
而教师的幸福又是什么？教师的幸福就是：心中有盼头，手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄。
如果仅仅把教师当作一种职业，那么在当下，它可能未必是一种让人感到轻松愉悦幸福的职业。
如果没有理想，任何一种职业都会是无趣的，更何况是教育。
教育不能没有理想，有理想的教育注定精彩纷呈。
教师职业毕竟比其他职业有更多憧憬，因为我们的工作对象是一个个活泼可爱的孩子。
也许我们的工作不像一些人说得那样有诗意，但是当我们想到，我们的工作会在不久的将来起作用，就能使我们感到美和幸福。
看到那些参天大树时，常常想到曾经它们和所有的树都一样，曾经都是株幼苗，在经历了百年、千年后，依然挺立于世，让所有人都能接受它的庇荫，让所有人敬仰它的活力。
十年树木，百年树人。
如同每一位诗人那样，都是因为有梦有理想，有梦有理想的教师才能教育出真正的人。
“当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育也就没有了意义。
”在中国教育的现实中，教师的忙与苦是毋庸置疑。
教师的工作涉及教材分析、课堂教学、班级管理等多方面的工作，还有教育活动中的突发事故太多，问题学生层出不穷，只有当你理解了记忆的方法与过程，才不会为学生背不出科文而生气了，你也就不苦了；当你理解人的能力差异和开展差异，理解了所谓“差生”的形成过程时，就不会为“差生”的存在而生气了，你也就不累了；当你理解了少儿多动症时，就不会把学生的动当作对上课的对抗，也不会简单地对自己教学能力的产生否认，你也就幸福并快乐着。
成就幸福教师培养幸福学生
成就幸福教师培养幸福学生随着社会的发展，教育变得越来越重要，教师也成为了我们社会中极为重要的一群人。
成就幸福教师培养幸福学生，成为了当前教育领域中一个备受关注的话题。
本篇文档将会从教师自身的成长、教师的教育方法、学生参与和家庭环境四个方面来探讨成就幸福教师培养幸福学生的关键因素。
一、教师自身的成长教师的自身成长是学生值得信赖和尊重的前提条件。
提升教师的素质是培养幸福学生的必要手段，只有成为一个幸福的教师才有可能让学生成为幸福的人。
教师应该注重自身的职业道德、教育理念、教育技能、情感智慧和道德情操的感悟，从而能够对学生产生正确引导。
此外，教师还需要不断进修和学习，提高自身的素质和能力水平，获得一定的科研成果和教学成果，为学生树立精神榜样。
二、教师的教育方法幸福教师培养幸福学生需要有一定的教育方法和原则。
教师应该注重探究性进取、个性化教育和合作学习的模式。
探究性进取可以促进学生独立思考和自主学习，让他们在探究中获得成功和快乐。
个性化教育是指根据学生的特点和兴趣，为学生提供个性化的学习方式和教育服务，满足学生的需求和要求。
合作学习是指在团队学习中培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的友谊和感情交流。
三、学生参与学生的参与是成就幸福教师培养幸福学生的核心因素之一。
学生应该积极参与课堂教学和课外活动，成为课堂和校园文化的主动推动者。
在课堂上，学生应该积极思考和表达，动手实践和领悟，拓展自己的知识和视野。
在课外活动中，学生应该积极参与社团、文化、体育等各种活动，了解社会和文化，促进身心健康，形成良好的性格和品质。
四、家庭环境家庭环境是成就幸福教师培养幸福学生的重要因素。
家庭是学生第一所学校，家庭教育是学生的基础，家庭成员是学生最亲近的人。
理解家长的期望和要求，培养与家长的良好关系，与家长共同教育孩子，是教师努力工作必不可少的条件。
同时，教师要加强与家长的沟通，提供良好的教育资源和服务，营造充满爱和关怀的教育环境，让学生感受到各方面的支持和关心。
教育的目标是培养幸福的普通人作文
教育的目标是培养幸福的普通人作文教育的目标是培养幸福的普通人，这句话听起来好像有点玄乎，但其实它就是告诉我们，我们要努力成为快乐的人。
那么，怎样才能成为一个快乐的人呢？
我们要学会感恩。
感恩是一种美德，也是一种力量。
我们要感谢父母给了我们生命，感谢老师给了我们知识，感谢朋友给了我们陪伴。
我们还要感谢那些曾经伤害过我们的人，因为正是他们让我们变得更加坚强。
我们要学会宽容。
宽容是一种胸怀，也是一种智慧。
我们要宽容别人的过错，理解别人的难处，尊重别人的选择。
我们也要宽容自己，不要总是苛求完美，给自己留一些空间和时间去成长。
我们要学会分享。
分享是一种快乐，也是一种责任。
我们要分享自己的知识和经验，帮助别人解决问题；我们要分享自己的爱和关心，让别人感受到温暖；我们还要分享自己的成功和喜悦，让别人一起庆祝。
我们要学会珍惜。
珍惜是一种态度，也是一种品质。
我们要珍惜时间、珍惜机会、珍惜人生；我们要珍惜身边的人和事、珍惜自己的健康和幸福、珍惜这个世界上的美好。
成为一个快乐的人并不是一件容易的事情。
但是只要我们用心去做、用行动去证明，就一定能够实现这个目标。
让我们一起努力吧！。
冯长宏幸福教育观后感
冯长宏幸福教育观后感
苏霍姆林斯基说，教育的终极价值是培养幸福的人。
幸福的教育需要幸福的教师，幸福的教师才能培养出幸福的学生。
演讲者围绕幸福教师成长主题，从“什么是匠人精神”“教师缘何需要匠人精神”“如何炼就匠人精神，成就幸福教师”三个方面进行展开。
他分析了东西方哲学关于匠人精神及幸福的理解，认为匠人精神的内涵可以解读为“情感的热爱、思想的专注、技艺的精通”，尊重人，尊重规律，实现人性与社会性的和谐统一，让教育契合人道、天道，走向天人合一。
他通过大量的案例故事及实证资料，说明当前教师缺乏情感归属、实践技能和对规律的重视，是导致教师幸福缺失及育人问题频发的主要原因，所以修炼匠人精神对促进学生发展、教师成长及推动社会进步都具有非常重要的意义。
匠人精神的培育需要从保持正念、尊重规律、练习手艺三个方面下功夫：只有坚持发现人、尊重人、绽放人的理念，才能形成“情感的热爱”；只有尊重规律、研究规律、运用规律，才能获得“思想的专注”；只有重视技艺、探索技艺、练习技艺，才能实现“技艺的精通”。
“一流的心性，必有一流的技术。
”教师要修炼匠人精神，保持良好心性，形成优良的师德师风。
用幸福的教育培养幸福的人
用幸福的教育培养幸福的人培养健康活泼、阳光向上的少年儿童，是当前我国中小学素质教育面临的新任务和新要求。
只有掌握了儿童心理发展的科学知识，教师才能真正将心理健康教育落在实处，促进学生心理健康发展。
心理健康教育在我校的重视加强，每一位教师都会主动探索，相互交流，将心理健康教育融合在点滴的教育行为中，把热情的阳光播撒进孩子们的心田。
正是春风化雨润无声，催开“心”花千万丛！我校的心理健康教育理念就是用幸福的教育培育幸福的人，作为基层心理健康教育老师，我也上下求索，路漫漫其修远兮。
下面是我对心理健康教育活动课的几点反思：一、课题导入注意创温馨的课堂氛围宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。
人们常说：“良好的开端是成功的一半。
”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。
1．歌曲导入法。
孩子们都喜欢听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前使用与教学主题相关的歌曲，能帮助学生尽快的融入活动，如果录音机没准备好，我就发挥自己的特长，现场给孩子们唱，每每这时，都能引起学生的极大兴趣，孩子们快乐地边击掌，边随同我一起唱，很快地融入活动中。
如：在《好朋友手拉手》一课的导入时，孩子们就随我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……”这样学生在极其放松、自然、快乐的心境下不知不觉地进入活动主题。
2．设疑激趣法。
小学生好奇心强，根据学生这一特点，在教授新课时，我常巧妙地设计一些与教学内容相关的问题，以激发学生探索欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生兴趣，就会以极大的热情投入到活动中去。
我依然清晰地记得，在一年级教学《操场上》一课的情境创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都喜欢在操场做游戏吧？谁愿意把你最喜欢的游戏告诉给大家，让我们一起分享你的快乐……”学生们争先恐后地回答，有说打球的、踢毽子的、跑步的、丢沙包的，气氛相当热烈。
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以幸福的教育培养幸福的人
作者：廖万华廖诗轩
来源：《中国德育》2013年第18期
以幸福的教育培养幸福的人，让每个学生变成幸福的人，让每个人幸福地度过一生，是我们的教育理想。
教育既要着眼学生明天的幸福，也要给予学生今天的幸福。
因此，我们提出了打造幸福校园、培育幸福文化、奠基学生幸福人生的德育工作思想，并逐步形成了一个精神支柱、一个理念引领和四个特色工作的实践体系，开创了学校德育工作新局面。
一个精神支柱
2000年，我校因接受香港实业家田家炳先生的资助而更名为重庆市田家炳中学。
十余年来，学校不断获得田老先生及基金会各种形式的帮助与支持，尤其是田老先生无私而博大的教育情怀让我们深深折服。
田家炳先生极具人格魅力，他举全部财力全心全意开展慈善事业，这种无私奉献的高尚情怀让人不得不由衷地敬佩。
他温仁谦厚、勤奋节俭、乐善好施，常以“自强不息、厚德载
物”“己立立人、达人达己”自勉；他身上体现了一种为理想奋斗的拼搏精神和追求完美的人文精神，他认为，合格的中学生必须要志存高远，要具备正确的理想信念、刻苦学习的精神、坚忍不拔的毅力、端正的学习态度、良好的学习习惯、良好的行为习惯和优秀的道德品质，要自尊、自信、自爱、自强。
田家炳先生的精神和美德本身就是一种强有力的教育力量，是我们用之不竭的德育资源，更是我校全体师生的精神旗帜。
正因如此，我校提出了“厚德载物，育幸福之人；勤俭诚朴，传先生之德”的德育工作目标。
一个理念引领
我们之所以将“以幸福的教育培养幸福的人”作为办学理念，主要基于两方面的考虑。
一是传承田家炳先生的思想和品德。
田老先生奋斗一生，积累了可观的财富，体现了人类创造幸福的能力，但他却始终居无求安、食不求精、衣着朴素，其乐宴如。
因此，传承和弘扬田老先生的道德观和幸福观是我校的重要使命。
二是这种办学理念是我校从办学实践中提炼出来的。
在五十多年的办学历史中，我们从德育、智育、艺术、体育等各个层面努力探索“幸福教育”的要义。
“幸福教育”有两层含义：一指幸福的教师。
教育的幸福来源于教师与学生生命的对话，“幸福教育”主要在教师幸福的教育教学实践中得以实现，学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，于是学校提出了成就“身正学高、诚仁博达、敬业乐教、文质彬彬”的幸福教师的目标。
二指幸福的教育教学。
这是在教育过程中实现的，教师要处理好教育教学生活中的诸多关涉幸福的问题、事件和关系，进而为学生在生活中发掘幸福、把握幸福、留住幸福、成就幸福做好准备。
四个特色工作
1.幸福班级考核—养成良好习惯
比赛与游戏，是让人心灵愉悦的一种体验。
将道德约束与游戏竞技融合，使学生在愉快体验中主动或被动地接受教育，养成良好习惯。
我们根据各班的表现，从班级常规管理、学生常规表现及学生奖惩三个方面（含清洁、纪律等15个小项）进行班级考核，在每月第一周的升旗仪式上，我们会向获得月总分第一名的班级授予“田家炳幸福班级”流动荣誉牌。
自此，班级管理不再是班主任一个人的事情，它与学生群体、科任教师及各职能部门的参与配合密切相关。
引导作为班级主体的学生逐渐参与到班级管理工作中，培养了学生的责任意识、集体意识和创优意识。
2.学生自主管理—强化责任意识
“管是为了不管。
”我们深刻地认识到：只有对班级实施民主管理，重视学生在管理中的主体地位，培养学生的自我管理能力，努力营造学生“自治”的氛围，充分发挥学生“自治”的能力，才能更好地实现班级管理的目标。
学校成立了校学生会、年级自治会、学生社团三级学生自治管理机构，在传统的校学生会基础上增设年级学生自治会，负责对该年级学生的行为表现进行监督和分析，及时发现问题，提出相关建议，并在学生内部提出合理倡议。
学校每年召开学生代表大会，便于学生参与学校管理，提交对学校发展的意见和建议。
这一管理模式，让学生自主参与管理，有利于培养学生的能力、提高学生的自信心，也更加巩固了学生的主人翁精神，帮助他们步入自主成长的幸福之路。
3.幸福体艺建设—增强健康体魄
一方面，学校开设了声乐、钢琴、美术、体育、播音主持等专业课程，由专业教师为学生授课。
高中各年级均设有1-2个体艺特长班，为他们开设特长班专业课，让有兴趣和基础能力的学生实现专业成长。
2012年，学校率先在高中实行体育选项教学的课程改革，根据学生兴趣选择体育项目进行教学。
另一方面，学校组建各类体艺团队，以实现培养兴趣、扩展能力的目标。
学校社团中既有成立较早、水平较高的田径队、女排队、男篮队、女足队，舞蹈队、合唱队和美术队，也有新组建的健美操队、网球队和游泳队。
各体艺团队在市、区级各类比赛中均取得了不错的成绩。
4.幸福文化构建—营造和谐氛围
学校是文化的传承之地，自然应有浓厚的文化氛围。
我们从校门开始规范，让学生明白幸福是建立在秩序的基础之上。
校园内设有“田中赋”“幸福泉”，绿树成荫，其间点缀着“爱心”“书
香”“理性”等标语，让学生在生机盎然的校园内感受学校深厚的文化底蕴。
教学楼、办公楼的楼道中，精心制作的文化宣传牌时时发挥着引导学生成长的功能。
每个班各具特色的班级命名牌，更彰显着一个个班级与众不同的个性。
今后，我们会再接再厉，在田家炳精神和“幸福教育”理念的引领下，借由丰富多彩的教育形式助飞学生的青春梦想。