校长领导力的提升课件

学习指导与教学调控 学生参与活动的态度
学生参与活动的广度
课堂氛围
学生参与活动的深度
课堂气氛的宽松度
课堂气氛的融合度
教学效果
目标的达成度
解决问题的灵活性
师生的精神状态
学科特色
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评价项目 评价要点
小学语文
小学数学 学科特色
中学语文
中学数学
1.尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养
2.正确地理解和运用语言文字
• 我们更需要冷静的冷峻的理性思考
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提高理论思维水平和理性化程度
《中国教育管理评论》 第五卷、第六卷
《校长管理智慧》 教育科学出版社
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欢迎进一步交流：
北京师范大学教育管理学院 褚宏启 邮编：100875 电话：010—58806106
13501162719 Email: hqchubj@ 60
7
校长应“跳出来”——领导者 （跳出学校进行战略思考）
校长应“扎下去”——教育者 （深入课堂开展教学研究）
8
教学领导者 = 教育者 + 领导者 教学领导力
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二、提升教学领导力的必要性
教学领导力是校长领导力的核心， 是校长综合素质的集中体现
提升校长教学领导力是中国教育新 历史阶段的客观要求
提升校长教学领导力是国际教育改 革与发展的共同要求
校长应跳出来领导者跳出学校进行战略思考校长应扎下去教育者深入课堂开展教学研究领导者教学领导力10二提升教学领导力的必要性教学领导力是校长领导力的核心是校长综合素质的集中体现提升校长教学领导力是中国教育新历史阶段的客观要求提升校长教学领导力是国际教育改革与发展的共同要求11instructionalleadership教学领导力transformationalleadership变革领导moralleadership道德领导distributedleadership分布式领导participativeleadership参与式领导sharedleadership分享式领导1213与会人员中国含香港台湾美国英国澳大利亚加拿大越南新加坡马来西亚泰国1415三教学领导力的构成要素1
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教育领导的主要类别
Instructional Leadership 教学领导（力）
Transformational leadership 变革领导
Moral Leadership
道德领导
Distributed Leadership 分布式领导
（Participative leadership 参与式领导
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为了社会的全面进步
经济 政治 文化
物质文明 政治文明 精神文明
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好学生：
有职业技能 有民主素养（现代公民） 尊重他人 敬畏自然 具有国际竞争力
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推进素质教育、要求学生全面发展， 对于校长的挑战是什么？
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价值性问题是方向性的问题 涉及教育观、发展观、人才观、
学生观、教师观、质量观
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Share methods of studying instructional
leadership;
Highlight policy tools being used to foster
instructional leadership.
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四、追求专业发展
1.专业不同于职业 专业是职业发展的高级阶段 是需要专门知识和技能的职业，非 专门系统训练不能胜任
Share research findings related to instructional leadership globally and in East Asia;
Highlight perspectives from researchers,
policymakers and school leaders on the exercise and development of instructional leadership in primary-secondary schools and higher education;
行为； (4)有明确的校长从业标准和要求； (5)进入校长行业有严格的资格限制； （6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位； （7）校长具有专业上的自主性； （8）已经建立起校长自己的专业组织并且发
展成熟。 71
4.从校长个体的角度看，校长专 业化就是“校长专业发展”
即校长个体在专业知识、专 业技能和专业精神等方面不断发 展、完善的过程
小结
• 老师为什么教?
学生为什么学? 校长为什么管？ 我们为什么办学校?
• 让学生一生更幸福（可持续发展） 让社会更进步 让国家更有国际竞争力
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• 兴办现代教育
培育现代人
建设现代国家
• 现代精神：
科学精神（理性精神）
民主精神
法治精神
民族精神
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• 我们需要丰富的感性体验
需要热情和激情 需要被感动
16.4788 25.8742 12.1727
8.4288 97.6015
项目数量 8
5 6 3
2 24
每题平均得分 4.3309(1)
3.2958(5) 4.3124(2) 4.0576(4)
4.2144(3) 4.0667
教学方式变化的原因
教师教学方式变革的计划
教学方式变革面临的障碍（教师的看法）
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五、改变学习方式
1.知识的评价标准应该是实践取 向的
（1）效用标准（有用） （2）数量标准（够用） （3）质量标准（好用）
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2.校长需要的是“实践性知识” 而不是“学术性知识”
实践性知识：以问题为中心 以事实为根据 以实践为指归
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3.新知识观对校长培训和校长学习方 式提出了严峻挑战
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2000年以后的新增类别：
Distributed Leadership 分布式领导
J. Spillane (2006) (Northwestern University, USA)
与参与式领导 、分享式领导的区别？
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Four goals for the Roundtable 2012 are to:
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《教育规划纲要》
增强学生体质。科学安排学习、生活、 锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展 “阳光体育”运动，保证学生每天锻炼 一小时，不断提高学生体质健康水平。 提倡合理膳食，改善学生营养状况，提 高贫困地区农村学生营养水平。保护学 生视力。
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39
《中国少年儿童十年发展状况研究报告》
2010年，中小学生 学习日 平均睡眠为7小时37分
三类知名校长： 社会活动型 埋头苦干型 内涵发展型
您属于哪一种类型？
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四、教学领导力与制度建设
制度性问题： 制度大于个人 如何评价“一个好校长就
是一所好学校”？ 学校制度建设的目的
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好学校：
让学生——
乐学、会学、学好
让教师——
乐教、会教、教好
让管理人员—— 乐管、会管、管好
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五、教学领导力与价值引领
1.学习情境的创设
2.基础知识的掌握与基本技能的形成
3.数学思考的指导
4.学生在数学活动中的表现
1.创设语文学习情境
2.教师范读及学习示范
3.教学语言面貌
1.数学思维活动的体现
2.数学思想方法的学习
3.数学应用意识的培养
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3．校长教学领导力 = ？
仅限于上课、听课、评课？ 领导者的角色如何体现？
员，计划、组织、指导和管理公立、私 立或商业学校中的教职员和辅助工作人 员的业务 。
3
“教而优则仕”
4
2.教育者
一切改革最终必须落实到课 堂上。
“大校长”该不该进“小课 堂”？
5
3.领导者
管理：把事做正确 本质是执行力
领导：做正确的事 本质是领导力
6
最高境界： 把正确的事做正确。 把好事做好。
好身体 好心态 好成绩
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《教育规划纲要》—— 战略主题
坚持以人为本、全面实施素质教育是教 育改革发展的战略主题，是贯彻党的教 育方针的时代要求，其核心是解决好培 养什么人、怎样培养人的重大问题，重 点是面向全体学生、促进学生全面发展 ，着力提高学生服务国家服务人民的社 会责任感、勇于探索的创新精神和善于 解决问题的实践能力。
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让人人都知道为什么教和学？
为了人的全面发展 为了社会全面进步
不能目中无人
不能回避民主
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为了人的全面发展
美国：《不让一个孩子掉队》 英国：《每一个孩子都很重要》 日本：《让每个孩子成功》
纽约：学生第一 48
学生发展 精神 身体 智力 非智力 知识 能力
考的知识 不考的知识
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好学生：
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2.职业发展的三个层次
专业性职业 半（准）专业性职业 非专业性职业
校长处于哪一个层次？
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3.从校长群体的角度看，校长 专业化是指校长职业由准专业 阶段向专业阶段不断发展的过 程
专业有明确的标准，校长职 业要成为专业必须符合若干标 准
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校长的专业标准
(1)校长都经过长期的专业训练； (2)有完善的知识体系作为校长从业的依据； (3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理
谢谢！
Educational Leadership 教育领导 教育领导力
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Instructional Leadership 教学领导
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Transformational leadership 变革领导 James MacGregor Burns
(Leadership, 题： 什么样的学生是好学生？ 什么样的教师是好教师？ 什么样的校长是好校长？ 什么样的学校是好学校？ 什么样的教育是好的教育？
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学生近视率
小学生: 28％ 初中生: 60％ 高中生: 85％ 大学生: 87％
(2005 年教育部数据)
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2009年温家宝总理 在某中学旁听初二 某个班的课。
（Shared leadership 分享式领导）
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与会人员
中国（含香港台湾） 美国 英国 澳大利亚 加拿大 越南 新加坡 马来西亚 泰国
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三、教学领导力的构成要素
1.校长教学领导力 = 校长上课？
如果上，能上多少？主科还是其他科目？ 常态课还是示范课？ 与学校规模的关系？ 与教师身份的区别？
校长领导力的提升
北京师范大学教育学部 教育部小学校长培训中心
褚宏启
1
一、明确职业定位
1.管理者 校长与教师有什么不同? 中小学校长是一个被明确界 定的职业类别。
2
《中华人民共和国职业分类大典》 ——中小学校长：在中学、小学担任领
导职务并具有决策、管理权的人员。 《加拿大职业分类词典》 ——校长：通过各部门负责人和主管人
教学领导力 = 教学 + 领导力
教+学
以学习为中心的领导力
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校长教学领导力的内容
1.明确的教学目标 （让人人都知道为什么教和学？）
2.合理的教学内容（教什么？学什么？） 3.恰当的教学方法（怎么教？怎么学？） 4.优质的教师发展（教研与培训：围绕教与学） 5.健全的家校/社区联系（教学合力） 6.充分的教学条件支持（物质、制度） 7.科学的教学评价、发展评价与反馈
项目数 3 4 4 11
平均分
3.87
4.20 4.28 4.14
教师教学方式在各层面的得分情况
量表名称
分量表1：教学方式转变的外部环 境(政策、学校氛围、技术支持)
分量表2：发现式教学方式
分量表3：讲授式教学方式 分量表4：教师自身的教学认知
(态度、动机等) 分量表5：教与学的技术应用
总分
平均数 34.6470
2005年
8小时59分
减少了1小时22分
2010年
周末
7小时49分
2005年
9小时36分
减少了1小时47分
“国家规定的最低睡眠时间是9小时，但调查结果是，
有近8成的中小学生睡眠不足。长期睡眠不足，将会造
成免疫力低下，影响身心和智力发育，给孩子的未来幸
福埋下隐患。”
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《教育规划纲要》
减轻中小学生课业负担。过重的课业负 担严重损害儿童少年身心健康。减轻学 生课业负担是全社会的共同责任，政府、 学校、家庭、社会必须共同努力，标本 兼治，综合治理。把减负落实到中小学 教育全过程，促进学生生动活泼学习、 健康快乐成长。率先实现小学生减负。
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《北京青年报》2011年4月24日 ——北大体测 1/4男生不及格
男生 优秀 0.05%
良好 24.06%
及格 50.13%
不及格 25.76%
超1/3男生超重或肥胖
女生体质明显好于男生
（但40%处于“较轻体重”水平）
文科生体质好于理科生
“学生锻炼从中学开始欠帐”
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《教育规划纲要》
学校要把减负落实到教育教学各个环 节，给学生留下了解社会、深入思考、 动手实践、健身娱乐的时间。提高教 师业务素质，改进教学方法，增强课 堂教学效果，减少作业量和考试次数。 培养学生学习兴趣和爱好。严格执行 课程方案，不得增加课时和提高难度。 各种等级考试和竞赛成绩不得作为义 务教育阶段入学与升学的依据。
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2．校长教学领导力 = 校长听课 + 评课？
应该上课还是听课？哪一种对于学校教 学工作的推动作用大？
校长听课、评课与学科教师的差异？
校长该怎样评课？
评课的结构与指标是什么？
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怎样评课？（结构与指标）
评价项目
评价要点
教学目标
符合课标要求和学生实际的程度
可操作的程度
学习条件
学习环境的创设
学习资源的处理
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学生的学习动机
学生喜欢的教学方式与学习方式
学生最喜欢的科目
老师布置的作业形式
学生在对“我觉得老师布置的作业量还可以”的选择
学习方式偏好(效果最好的学习方法)
学习方式各维度得分情况
维度 学习的自主性 学习的合作性 学习的探究性
总分
平均值 11.60 16.81 17.11 45.53