四年级下册语文教案全神贯注_人教新课标

《全神贯注》教学设计
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

教学目标：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师
教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是
传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意
并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻
年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿
最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少
皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教
师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

2、体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

3、拓展带文，进一步加深对罗丹精益求精、追求完美品质的了解。

4、课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品
质的表达方法。

教学重点：
1、体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的
写法。

2、拓展带文，进一步加深对罗丹精益求精、追求完美品质的了解。

教学难点：
课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法。

教学过程：
一、导入新课。

今天老师给大家带来几幅作品，请同学们看屏幕，如果你曾经熟悉它，你可以大声地喊出它们的名字，如果你不熟悉也没有关系，那就安安静静地看着它。

（依次播放）
同学们，看着这几幅作品，你们猜想一下完成这几幅作品的人，会是怎样的一个人呢？（指名回答）
二、初步读课文，了解大意。

如果老师今天请你试着来写一写这样一个人，你会怎么写他？（指名答）
同学们，我们的课文是怎么来写这个人的呢？他和你们想的一样吗？我们打开语文书，请同学们看看课前的导读。

请同学们放出声音，自由地读读课文，看看你能不能解决导读当中提出的问题：一，课文写了一件什么事？二，表现了这个人物的什么精神？
（教师巡视，指导读书）
我发现同学们的朗读习惯很好，读完了之后在思考，还有的在跟同学交流。

很好！谁愿意来和大家做一个交流？谁能用简短的语言，说一说课文写了一件什么事？（指2到3名同学回答）
这件事，表现了罗丹什么样的精神？（全神贯注）
三、精读课文，深入体会
同学们，课文表现了罗丹全神贯注的精神，那么课文是怎么具体地来描写的呢？请你再次默读文章，把你感受最深刻的地方画一画，在旁边写一写你心中的想法，等一下我们来交流。

（指名读感受深的地方，并交流）
1、交流第一个重点句。

也画出这句话的同学请举手，我们一起来看看这个句子。

这个同学认为从这句话当中，我们感受到罗丹一点点细节都不放过，你是从
哪几个地方感受到的？（端祥，说的话等地方）
我们一起来读读他的话。

（齐读）请你留意它的标点符号，你有发现吗？（省略号说明罗丹很细心）脸上的后面有个省略号，这个省略号他在想什么？毛病的后面还有一个省略号，你仿佛看到了什么？（生）他在仔细地端详，仔细地观察、仔细地寻找。

不的后面有一个什么符号？一个感叹号你感受到了什么？面对茨威格的赞美，拍手叫好，罗丹他的心情是怎样的？你从这个感叹号能感受到吗？（生答）同学们，一个词，一个标点符号，一句语言，都可以让我们感受到罗丹的（全神贯注）
2、交流第二个重点句。

刚才你在学的过程中，你还发现哪个句子能表现罗丹的这个特点？
他把自己已经忘记了，一个人都没有了，可是他又好像在跟谁说悄悄话，又好像在跟谁在激烈地争吵，同学们想想看，那个谁，又是谁呢？（另一个自己）
同学们真有水平，关于这句话，你们有没有发现，作者抓住了罗丹的哪几个部位来写？（出示句子）（生答：嘴、眼睛、手和脚，也可是说四肢）
同学们，请你再轻轻地默读这句话，体会这句话的情感，等会儿我们一起来交流。

（生读）
我想问一下这位同学，说过悄悄话吗？请你再读第一句，悄悄话（生再读第一句，）像不像悄悄话？（像）有没有和同学朋友争吵过，请你读第二个小分句。

（生再读第二句）
同学们，作者抓住了罗丹的嘴、眼睛、四肢来写，他为什么不去写写罗丹的头发呢？为什么不去写写罗丹的肩膀呢？（从这些地方可以看出他的全神贯注，而头发、肩膀看不出来）
所以，作者抓住了最能体现罗丹全神贯注的部位来写。

同学们，这三个部位，你们觉得顺序可以打乱吗？我先写他把地板踩得吱吱响，再写他的眼睛闪着光芒，最后写嘴巴，你觉得可以吗？为什么？（生，不可以，按顺序写的，）
这位同学观注到了句子内部的情绪。

同学们想想看，罗丹嘴里叽哩咕噜的，好像在跟谁说悄悄话。

他此时的心情，情绪怎么样？（平静）再往下看，似乎在跟谁激烈地争吵，此时的心情如何？（更加激动了）到最后，感觉到他已经……（生，）似乎都已经疯狂了。

同学们，我们一起来读读这句话，请注意罗丹此时的情绪的变化。

（齐读）
3、交流第三个句子。

同学们往下看，一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了，此时此刻描写罗丹的语言、动作、神态，都已经无法表现罗丹的全神贯注了，作者用一个什么句子来写他？（生读下一句）（出示）
你们有没有见过醉酒的人？（生……）同学们，这样的人就是我们平时所见到的喝醉的人，你们觉得此时的罗丹是这样的吗？（是，不完全是）
从你们的意思看来，他和喝醉的人不完全一样，同学们，你觉得课文当中把他比作醉汉，合适吗？（生：师：这点是合适的，他们很像。

）
觉得不合适的同学，来说（生答。

喝酒的人是做不了的事的）
同学们，我们有不一样的想法，我也和你们一样，所以我就去查找了资料，我发现，关于这处的翻译，还有另外一个版本，请同学来读读它。

（出示，指名读）
他们的身份很相似，上帝是神圣的，伟大的，罗丹也是一位世界级的大师，这两句话，你喜欢哪一句，就去读哪一句，好好读，仔细地体会。

（生自由读）
4、略讲四五段。

同学们，刚才我们学了1、2自然段，你们有没有发现课文抓住了罗丹的哪些方面来写？（语言、动作、神态：板书）
课文的一二自然段已经让我们体会到了罗丹的全神贯注了。

三四自然段就可以不用写了，直接写茨威格受到的具大的震撼。

为什么课文还要写它呢？请同学们快速浏览三四自然段，想一想为什么不把它去掉呢？（生）
第三四自然段主要是写谁的？这个时候出现了一个人，谁？文章到现在才出现一个人，一直都把他忘记了。

同学们，如果这是电视连续剧的话，茨威格就是什么角色？（配角）是呀，如果说一二自然段描写罗丹的语言、动作、神态，是正面描写的话，（板书：正面）那么，此时描写茨威格就是侧面描写，（板书：侧面）因为有了他的描写，因为有了他的存在，更加衬托出罗丹的全神贯注。

其实，像雕塑艺术、绘画艺术、书法艺术，都讲究这样的一种安排，在作品的丰满之处，会处理的密不透风（板书：密不透风），在作品的空白处，常常是可以疏可走马，（板书：疏可走马）写文章也是一样，想写的时候，密不透风，精雕细琢，略写时候，疏可走马，常常出人意料。

四、情感升华
同学们，当时茨威格只有25岁，他经历了这样的过程，受到了空前的震撼，于是他一生都用这样的要求来对自己，（出示感受）让我们一起读读他的感受。

那一天下午……齐读
最后茨威格成了历史上最伟大的传记作家，同学们，我们学习了全神贯注，也和茨威格一样懂得了这个道理，未来的你会成为一个怎样的人呢？我很期待……
谢谢同学们！下课！。