《因“言”识“意”,读懂古诗词》教学设计

因“言”识“意”，读“懂”古诗词
教学目标：
本课从“语言构建与运用”这一核心素养提升的角度对“如何读懂古诗词”进行探索，利用“文言词语和文言句式”提升高中学生的古诗词鉴赏能力。

教学重点：
掌握具有特殊意的文言实词、虚词及词类活用帮助学生读懂诗歌；掌握特殊文言句式帮助读懂古诗词。

教学难点：
掌握特殊文言句式帮助读懂古诗词。

教学过程：
一、导入
古诗词浩如烟海，无法穷尽，如何应对？真可谓：“无可奈何诗如海，似曾相识题又难。

”古诗词遥隔千百年，人类面对相同的人事、景物时的感情虽然大同小异，但古今人表达感情的方式不同，用语又有差异，我们理解起来也颇有难度。

在高三复习古诗词鉴赏时，我们总是告知学生先看标题，明确写作对象；再看作者，了解写作背景，做到知人论世；再看意象，明确题材，揣摩感情；再分析手法，鉴赏技巧及其表达效果。

这些方法固然很有实效，但我们都往往忽略一个重要的前提，在没有读懂诗歌本身的时候，就大谈特谈鉴赏诗歌，这其实就是一种错误的做法。

我们有必要围绕“文言词语与句式”这一角度来谈谈如何读懂古诗词。

我把它概括为：因“言”识“意”，读“懂”古诗词。

二、凭借特殊“言”，读懂古诗词“意”
（一）首先我给同学们展示古诗词中十个常见的字词：
（1）只是（2）催（3）向（4）处（5）争（6）弄（7）恁（8）危（9）会
（二）接下来请同学们就我们现在所知道的意思来回答一下。

活动:学生回答以上问题，教师作点评。

明确：（1）只是：仅仅是;不过是。

（2）催：催促（3）向：对（4）处：地方（5）争：争抢（6）弄：玩弄（7）恁：那么（8）危：危险（9）会：开会
（三）展示古诗词中的与十个常见字相关的例句，一起通过这些特殊言，读懂其特殊意，从而准确理解诗歌。

学生活动：教师通过PPT展示题例，学生讨论并结合自己所学回答。

（1）只是：就是
此情可待成追忆，只是当时已惘然。

《锦瑟》[ 唐 ] 李商隐（2）催：弹奏
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

凉州词二首·其一王翰（3）向：在
为军持酒劝斜阳，且向花间留晚照。

《玉楼春·春景》宋祁[ 宋]（4）处：时候
怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇。

的《满江红·写怀》岳飞（宋）（5）争：怎
争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。

如梦令·常记溪亭日暮
（6）弄：演奏
羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。

《望海潮·东南形胜》柳永(宋)
（7）恁：怎么
争知我倚凭栏处，正恁凝眸。

《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》柳永(宋)
（8）危：高
楼高莫近危栏倚。

《踏莎行·候馆梅残》欧阳修(宋)
（9）会：一定
会当临绝顶，一览众山小。

《望岳》杜甫(唐)
（四）词类活用
学生活动：学生根据所提供的诗句，找出句子有活用的词语，并作简单分析。

1.朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。

刘禹锡：《乌衣巷》。

花”和“斜”是名词活用为动词。

分别解释为：开花；变斜。

2.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

“春”是名词活用为形容词，形容万木茂盛。

3.风老莺雏，雨肥梅子。

周邦彦《满庭芳》“老”和“肥”是动词的使动用法。

使什么变老，使什么变肥。

4.“春风又绿江南岸”王安石《泊船瓜洲》，“绿”为形容词活用为动词，解释为使什么变绿。

具有动态美。

三、凭借特殊“文言句式”，读懂古诗词“意”
学生活动：学生根据所提供的诗句，找出其中的特殊句式，并作简单分析。

(学生利用手机查找相关信息，分组讨论，得出结论，最后由中心发言人分享。

)
1.与君离别意，同是宦游人。

王勃《送杜少府之任蜀州》。

省略主语。

2.银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

杜牧：《秋夕》省略主语
3.戍鼓断人行，边秋一雁声。

杜甫：《月夜忆舍弟》省略谓语竹径通幽处，禅房花木深。

常建：《题破山寺》省略谓语
4.明月松间照，清泉石上流。

王维：《山居秋暝》省略介词。

5.溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。

许浑：《咸阳城东楼》。

省略介词
倒装句
6.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

宋代。

志南：《绝句·古木阴中系短篷》主谓倒装。

7.花褪雨，絮沾泥。

宋代：马子严《阮郎归·西湖春暮》主谓倒装。

8.燕子飞时，绿水人家绕。

宋代：苏轼：《蝶恋花·春景》宾语前置。

9.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲崔颢：《黄鹤楼》主谓倒装。

10.人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

唐代：崔护：《题都城南庄》状语后置。

11. 晓看红湿处，花重锦官城。

杜甫《春夜喜雨》，实则为锦官城花重。

定语后置。

教师总结：古诗词中为什么出现如此多言特殊、句式特殊的现象呢？
原因有二：其一、是声律的要求。

初盛唐成熟的“近体诗”和后来的词曲，除押韵和字数限制外，还要讲究平仄的调配和对仗的工稳。

为了符合声律的要求，诗人便不得不在词序安排上作些变通。

第二、出于表达效果的特殊需要。

王维《山居秋暝》诗“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一联时说：“按客观环境中的动作顺序，原是‘浣女’之归造成‘竹喧’；渔舟之下导致‘莲动’。

但如果就这样呆板地铺叙直陈为‘浣女归喧竹，渔舟下动莲’，那么画面中心就归结于被动因素‘竹’和‘莲’——这是动作过程的终点。

由于动作至此终结，画面也便归于静止。

”现按诗中顺序的安排，“‘竹喧’、‘莲动’便成为‘浣女’、‘渔舟’入画的引子。

于是画面中心移到了动作的主动因素‘浣女’、‘渔舟’上。

‘浣女’、‘渔舟’之动，不仅远比‘竹’、‘莲’之动鲜明可见，而且它们作为动作的起点和动力，使过程得以不断持续。

这就大大增强了画面的动作性、鲜明性。

四、学以致用
一剪梅.舟过吴江
南宋蒋捷
一片春愁待酒浇。

江上舟摇，楼上帘招。

秋娘渡与泰娘桥（1），风又飘飘，雨又萧萧。

何日归家洗客袍？银字笙调，心字香烧（2）。

流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

注（1）胜景秋娘渡与泰娘桥（2）调弄镶有银字的笙，点燃熏
炉里心字形的盘香
请试着结合所学知识做一次因“言”识“意”的阅读实践。

参考答案：红和绿本是形容词这里活用为动词。

使樱桃变红，使芭蕉变绿。

有了动态。

同时又让我们能感觉到时间的推移，时序的变化，更让我们有了一种青春易逝的伤感。

五、总结
通过本节课的学习，我们知道了要更好地进行古诗词鉴赏，必须关注古诗词中的一些特殊词的特殊意，要知道诗人、词人们为了符合格律要求，或为了更好地表达情感而采取的一些句式变换及词类的活用。

我们只有在不断阅读古诗词过程中不断积累、不断揣摩、不断总结、不断挑战，方能提升我们的古诗词鉴赏能力，坚信“书读百遍其义自见”绝对不是一句谎言。

板书
因“言”识“意”，读“懂”古诗词
一、凭借特殊“言”，读懂古诗词“意”
二、凭借特殊“文言句式”，读懂古诗词“意”。