基于问题驱动的语文阅读教学
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还 要 了 解 学 生 的 已 知 和 未 知 领 域 以 及 学 生 的 思 维 习惯和 学 习兴趣 。
问题 。 ”
可见， 问题在 科学 发展 及个 人创 造活 动
中具有 重要 的地 位 和作 用 。语 文 教 学 中 的 问题 与 科 学 问题都 具 有 主 客观 统 一 性 、 探索性 、 时代 性 特 征， 二 者 的区别 在 于语 文教学 中 的 问题 并不 像科 学
摘 要 ： 课 程 改革 是 为 了促 进 学 生 的发 展 ， 实 现课 程 改革 中知 识 本 位 向 学 生本 位 的 转 变。 在教 学活动 中， 教 师的教 学 方式和 学 生的 学 习方法 改革 尤其重要 。基 于问题 的语 文 阅读教 学 ， 其
目的在 于 以学 生的 阅读 学 习为 问题 设计 的 出发 点 ， 为 学生 呈 现 真 实的 、 有 意 义 的情 境 ， 培养学生
一
阅读 实践 中 ， 积极 寻 求 和 探 索解 决 问 题 的方 法 ， 培 养学 生 自己发 现 问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 使 学 生在 问题 解决 中感 受语 文 的价值 和魅力 ， 从 而提 高语文 素养 。 （ 一） 设计 问题 要 以学 生为主体 阅读 教学 是语 文教 学 的中心环 节 ， 学 生语 文素 养 的形成 和提 高 主 要来 自阅读 教 学 。语 文课 程 目 标 中绝大部 分 因素 与 阅读 教 学 相 关 。学 生 阅读 能 力 的培养 ， 对其 他 语 文 能 力 的发 展 ， 对 学 生适 应 生
第３ ３卷 第 １期
Ｖｏ １ ．３ ３ ＮＯ ．１
许 昌 学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＵＣＨＡＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ
２ ０ １ ４年 第 １ 期
ＮＯ ． １，２ ０１ ４
基 于 问题 驱 动 的语 文 阅读 教 学
李 新 生
（ 许 昌学院 文 学院 ，河 南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
问题那 样具 体并 且 易 于 通 过 经 验检 验来 判 断 其 真
假， 通过物质性 、 实 验来 分 析 解决 。 而 语文 教 学 问 题 则需 要运 用科 学 思 维 、 形象思维 、 求 异 思 维 等 方
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０—１ ６
作者简 介： 李新 生（ １ ９ ６ ０一） 男， 河 南 禹 州人 ， 副教 授 ， 主 要 从 事教 师教 育 、 学 科 课 程 与 教 学论 的 教 学与 研 究 。
法来 提 出问题 。后 者体 现在语 文 阅读 教学 中 ， 需要
以问题 为主线 ， 驱动学生学习， 激发 学 生 的学 习兴 趣， 问题 的焦 点在 于引 发学 习 。教师在 阅读 教学 中
８ ０ ％ 的 时间都 被用 于 阅读教 学 ， 阅读 教学 就是 学生 在 老师 的指 导下 能 够读 懂 一 篇 文 字 性 材 料并 形 成
读 的本质 特 征是从 文 字性 的材 料 中获取 信息 ， 这些
信息 包括 知识 和情 感 的。语 文 教 师 应 该 把 阅读 教 学变 成一 个 积极 的 、 活跃的、 充 满创造 的活动 ， 学生 通过 阅读 ， 用 自己创造 性 的思考 来获 取意 义 。基 于 问题 驱动 阅读 教 学 ， 通 过 问题 的设 计 、 课 堂教 学 实 施， 来 促 进 学 生 的 阅读 。 通 过 阅 读 教 学 的 问 题 驱 动， 培养学 生 的 阅读 能 力 ， 养 成 良好 的阅读 习惯 ， 提 高 问题 的解决 能力 ， 成 为 自主 的学 习者 。
的探 究学 习能 力 ， 有 助 于学 生发展 思 维 ， 成 为独 立 、 自主 的学 习者 。
关 键词 ：基 于问题 ； 驱动 ； 阅读教 学 ； 自主 学 习
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ １— ９ ８ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ４ ３— ０ ５ 语 文课 程改 革 的 目的是 为 了提 高 学 生 的语 文 修养 、 形 成语 文 能 力 。有 资 料 显示 ， 语 文教 学 中有
自己独立 阅读 的能力 。 “ 课标 ” 强 调学 生 在 阅读 教 学 始终处 于 主体 的地 位 ， 语 文教 师更 应该 认识 到 阅
精心 设计 问题 时 ， 对 教 材 内 容进 行 加 工 ， 使 文 本 内 容 问题 化 、 要点化 、 具 体化 。即把 教 学 内容 以问题
的形 式呈 现在 学生 的面 前 ， 引 导 学 生 在 主 动 积 极 的
题 —— 愈来 愈 深化 的 问题 ， 愈 来 愈 能 启 发 新 问题 的
要 的的意 义 。《 语文课 程 标 准》 强调 ： “ 阅读 教学 是
学生 、 教师 、 教 科 书编 者 、 文 本 之 间 的多 重对 话 ， 是
思 想碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动态 过程 ” ， “ 教 师 应 加 强 对 学 生 阅读 的 指导 、 引领 和 点拨 ” 。 在 阅读 教 学 中， 教 师在 问题 的设 计 上 要 重 视 学 生 的 主体 地 位 。 “ 为学 习者设 计 教学 ” 是语 文教 师进 行 阅读 教学 设 计 的 出发点 和 归 宿 。问 题设 计 应 与 学 生 的智 力 和 知 识发 展水 平相 适 应 ， 了解 学 生 的认 知规 律 ， 当然
活、 适 应社 会 能力 的 培养 ， 对 人 的 发 展 具 有 极 为 重
、
阅 读 教 学 中 的 问 题 设 计
问题 驱动 ， 就 是 以 问题 形 成 外 力 ， 并 对 实 施 对
象 施 加外 力 ， 使 其 动起来 。科 学 方法论 学 者波普 尔
指 出： “ 科 学 和 知 识 的增 长 永 远 始 于 问题 ， 终 于 问
问题 。 ”
可见， 问题在 科学 发展 及个 人创 造活 动
中具有 重要 的地 位 和作 用 。语 文 教 学 中 的 问题 与 科 学 问题都 具 有 主 客观 统 一 性 、 探索性 、 时代 性 特 征， 二 者 的区别 在 于语 文教学 中 的 问题 并不 像科 学
摘 要 ： 课 程 改革 是 为 了促 进 学 生 的发 展 ， 实 现课 程 改革 中知 识 本 位 向 学 生本 位 的 转 变。 在教 学活动 中， 教 师的教 学 方式和 学 生的 学 习方法 改革 尤其重要 。基 于问题 的语 文 阅读教 学 ， 其
目的在 于 以学 生的 阅读 学 习为 问题 设计 的 出发 点 ， 为 学生 呈 现 真 实的 、 有 意 义 的情 境 ， 培养学生
一
阅读 实践 中 ， 积极 寻 求 和 探 索解 决 问 题 的方 法 ， 培 养学 生 自己发 现 问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 使 学 生在 问题 解决 中感 受语 文 的价值 和魅力 ， 从 而提 高语文 素养 。 （ 一） 设计 问题 要 以学 生为主体 阅读 教学 是语 文教 学 的中心环 节 ， 学 生语 文素 养 的形成 和提 高 主 要来 自阅读 教 学 。语 文课 程 目 标 中绝大部 分 因素 与 阅读 教 学 相 关 。学 生 阅读 能 力 的培养 ， 对其 他 语 文 能 力 的发 展 ， 对 学 生适 应 生
第３ ３卷 第 １期
Ｖｏ １ ．３ ３ ＮＯ ．１
许 昌 学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＵＣＨＡＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ
２ ０ １ ４年 第 １ 期
ＮＯ ． １，２ ０１ ４
基 于 问题 驱 动 的语 文 阅读 教 学
李 新 生
（ 许 昌学院 文 学院 ，河 南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
问题那 样具 体并 且 易 于 通 过 经 验检 验来 判 断 其 真
假， 通过物质性 、 实 验来 分 析 解决 。 而 语文 教 学 问 题 则需 要运 用科 学 思 维 、 形象思维 、 求 异 思 维 等 方
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０—１ ６
作者简 介： 李新 生（ １ ９ ６ ０一） 男， 河 南 禹 州人 ， 副教 授 ， 主 要 从 事教 师教 育 、 学 科 课 程 与 教 学论 的 教 学与 研 究 。
法来 提 出问题 。后 者体 现在语 文 阅读 教学 中 ， 需要
以问题 为主线 ， 驱动学生学习， 激发 学 生 的学 习兴 趣， 问题 的焦 点在 于引 发学 习 。教师在 阅读 教学 中
８ ０ ％ 的 时间都 被用 于 阅读教 学 ， 阅读 教学 就是 学生 在 老师 的指 导下 能 够读 懂 一 篇 文 字 性 材 料并 形 成
读 的本质 特 征是从 文 字性 的材 料 中获取 信息 ， 这些
信息 包括 知识 和情 感 的。语 文 教 师 应 该 把 阅读 教 学变 成一 个 积极 的 、 活跃的、 充 满创造 的活动 ， 学生 通过 阅读 ， 用 自己创造 性 的思考 来获 取意 义 。基 于 问题 驱动 阅读 教 学 ， 通 过 问题 的设 计 、 课 堂教 学 实 施， 来 促 进 学 生 的 阅读 。 通 过 阅 读 教 学 的 问 题 驱 动， 培养学 生 的 阅读 能 力 ， 养 成 良好 的阅读 习惯 ， 提 高 问题 的解决 能力 ， 成 为 自主 的学 习者 。
的探 究学 习能 力 ， 有 助 于学 生发展 思 维 ， 成 为独 立 、 自主 的学 习者 。
关 键词 ：基 于问题 ； 驱动 ； 阅读教 学 ； 自主 学 习
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ １— ９ ８ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ４ ３— ０ ５ 语 文课 程改 革 的 目的是 为 了提 高 学 生 的语 文 修养 、 形 成语 文 能 力 。有 资 料 显示 ， 语 文教 学 中有
自己独立 阅读 的能力 。 “ 课标 ” 强 调学 生 在 阅读 教 学 始终处 于 主体 的地 位 ， 语 文教 师更 应该 认识 到 阅
精心 设计 问题 时 ， 对 教 材 内 容进 行 加 工 ， 使 文 本 内 容 问题 化 、 要点化 、 具 体化 。即把 教 学 内容 以问题
的形 式呈 现在 学生 的面 前 ， 引 导 学 生 在 主 动 积 极 的
题 —— 愈来 愈 深化 的 问题 ， 愈 来 愈 能 启 发 新 问题 的
要 的的意 义 。《 语文课 程 标 准》 强调 ： “ 阅读 教学 是
学生 、 教师 、 教 科 书编 者 、 文 本 之 间 的多 重对 话 ， 是
思 想碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动态 过程 ” ， “ 教 师 应 加 强 对 学 生 阅读 的 指导 、 引领 和 点拨 ” 。 在 阅读 教 学 中， 教 师在 问题 的设 计 上 要 重 视 学 生 的 主体 地 位 。 “ 为学 习者设 计 教学 ” 是语 文教 师进 行 阅读 教学 设 计 的 出发点 和 归 宿 。问 题设 计 应 与 学 生 的智 力 和 知 识发 展水 平相 适 应 ， 了解 学 生 的认 知规 律 ， 当然
活、 适 应社 会 能力 的 培养 ， 对 人 的 发 展 具 有 极 为 重
、
阅 读 教 学 中 的 问 题 设 计
问题 驱动 ， 就 是 以 问题 形 成 外 力 ， 并 对 实 施 对
象 施 加外 力 ， 使 其 动起来 。科 学 方法论 学 者波普 尔
指 出： “ 科 学 和 知 识 的增 长 永 远 始 于 问题 ， 终 于 问