浅谈“班级优化大师”在学习评价中的应用

Course Education Research
课程教育研究2020年第4期
一、小学高年级现阶段的问题
(一)逐渐增强个人想法
现在阶段小学高年级学生由于年龄的增长,知识教育的不断增加。

小学生有自己的主观意识的增加,致使现阶段的学生渴望得到家长还有老师的认可,希望能够给予独立自主和为人处事的一个自由的平台,可以自己去处理事情,并且希望得到认可。

由于现阶段小学生他们有自己的想法,也会由于各种学习、青春成长的一些问题感到迷茫和苦恼。

会刻意的疏远家长并且家长交谈中的语言碰撞,会顶撞老师与同学等一系列叛逆问题。

(二)繁重的学习压力
许多人都认为小学生会有无限并且旺盛的活力,但是这个阶段的小学生也会有很多的苦恼还有升学学习问题。

由于学业的不断增重,升学的压力也扑面而来。

许多家长也会给孩子增加一些压力,希望自己的孩子能够考进一所理想的学校,这是现阶段许多家长的做法。

小学生由于调节自己的能力还不够强,会导致小学生有很多的无形和有形压力,这样也会出现很多不利于学生健康发展的一些重要问题。

二、小学高年级自主管理战略
(一)确立于公平公正,互敬互爱的管理方式
在教学管理中学生是主体,而老师是这个阶段中应该显现出学生主体地位的一个重要角色。

所以给予学生一个互敬互爱,公平公正的学习环境。

但是有些老师不加强学生学习环境的氛围,对于学习成绩好的会格外重视,对于学习成绩不好的学生会显得懈怠。

这种问题的出现会让成绩好的更加自满,让学习成绩不好的会自卑或者不爱学习。

也会让同学之间显得很生疏,不利于团结也不利于老师管理班级。

所以老师一定要认真分析目前的管理方式,对于学生错误问题的发生要从问题的整体着手,实事求是、公平认真的处理问题。

让学生感觉被公平对待,从心里就会迷途知返,热爱同学,热爱班级。

(二)加强学生的团结友爱,自主管理的团体观念
由于学习知识层面的不断加强和学生年龄的不断增长,现在的小学高年级的学生渴望获得一些自由,因为他们在这个阶段已经具有了一些自我控制和管理自己的能力。

所以作为班主任一定要学会调节班级的学习氛围,让学生更加主动和积极的去学习,调动学生的自主管理的能力,发展学生学习的独特性,增强学生的团结的观念的同时又能提高班级管理。

在班级进行班干部选举时,可以按照具体情况进行民主选举的方式进行选举,因为这种民主的方式能够让学生有充分参与选举的热情,也更加让学生信服自己选出来的班干部,有利于对学生还有班级的管理。

在管理的过程中应尊重学生独特性的基础上给予学生一些自己的自由发展的小空间。

班干部要以亲和、友爱的方式与学生进行交谈,这样有利于学生之间的团结,也让学生之间有团体观念。

在班级这个集体中感觉到温暖,努力找到自己的目标,实现自己的价值。

(三)打造师生关系和谐,积极向上的班级理念
小学高年级的学生有自己想法和观点,所以班主任在具体的管理过程中,应该着力于师生关系,应以一种和谐的方式进行与学生进行交谈并且规范学生的态度。

可以在管理过程中通过一些情况还有一些实践进行具体现象的分析和点评,这样可以加快班级的整体发展。

另外,班主任应积极了解学生情况与学生进行谈心,在交谈中或者在学习中发现学生存在一些问题,应及时采取正确的方式帮助学生解决问题。

慢慢的,学生和老师之间的关系会更加的缓和,也会更加的和谐,学生会更加信任老师,班级里的学生也会更加团结、积极向上。

班主任也要时刻注意自己的一言一行,一举一动,作为班级的领头人,应积极做好带头作用。

给学生一个好的形象,也让学生把老师当作自己的榜样,也从自身做起。

从而完善班级的理念,从而打造和谐的师生关系和积极向上的班风。

结语:
此文所述,小学高年级的学生有自己的想法和主观意愿,所以小学高年级集体的管理会出现各种各样的问题,所以小学老师应响应新课改的背景,要认真的转变较为传统的管理方式,深入班级学生内部的探索,积极地调动教育管理的积极性,找到适用于本校发展和学生成长的新的管理策略。

参考文献:
[1]郝红梅.浅析如何做好小学高年级的管理工作[J].学周刊,2014(17).
浅谈“班级优化大师”在学习评价中的应用
严玉军
(甘肃省武威新城区第一小学甘肃武威733000)
【摘要】在信息技术飞速发展的今天,运用“班级优化大师”等工具或手段,对学生的行为习惯、课堂表现、作业完成等方面实施多元化的评价,把结果评价与过程评价、量化评价与质性评价结合起来,在平台中及时记录孩子们进步的点点滴滴,引导他们会学习、爱学习,促进学生的全面健康发展。

【关键词】学习评价班级优化大师班级管理课堂评价作业反馈
【中图分类号】G426【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)04-0187-02
随着越来越多的信息化工具和手段运用到传统的教育教学管理之中,近几年来教育类APP数量开始增多,并开始应用在学生的学习、行为评价之中。

“班级优化大师”是一款由希沃(Seewo)自主研发的针对学生课堂行为管理的软件,它通过游戏化的师生互动教学体验,为老师提供课堂点评、多维激励、家校互联、数据分析等功能,全方位帮助老师记录学生的表现并实施积极性评价,让学生会学习、爱学习,极大地调动了孩子们的学习积极性,有效地促进班级、课堂和作业管理。

一、班级管理方面
由于受年龄的限制,小学生的意志品质发展还不成熟,行为自控和自主学习能力普遍较弱,“打扰别人、不守纪律、集会喧哗”等现象时有发生,采用说教或其它传统手段解决这些难题会收效甚微。

基于量化方便、评价多元、家校沟通便捷等优势,在班级管理中运用“班级优化大师”,通过一系列游戏化的规则约束,可以矫正学生的不良行为习惯,更好促进他们健康人格的形成和发展。

使用时,教师先建好班级,导入学生名单,系统会为每一位学生自动设定专属卡通角色。

接着教师根据实际学情和评价模板,有针对性地设定“表扬”和“待改进”评价项目和相应的分值。

各科老师通过相应评价项目的加减分均可随时随地对孩子们的早读、卫生、值日、大课间活动进行评价和记录。

由于它界面友好,功能强大,特别是海量有趣的学生头像,会随着“积分榜”分数的增加而华丽升级,倍受孩子们关注。

孩子们在查看到自己积分发生增减变化时,就会追根溯源,从而进一步认识到自己的优点和不足,如“关爱他人、善于合作、”和“乱扔垃圾、不讲卫生”等,这样更能激起小学生的好奇心和好胜
教师·学生
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2020年第4期课程教育研究Course Education Research
心,有利于扬长避短。

二、课堂评价方面
传统的课堂量化评价过于重视结果而忽视过程,无法客观全面地评价学生,而课堂上老师的激励性评价语言转瞬即逝,无法即时记录下来,不利于培养学生的综合素质。

“班级优化大师”,则可以将孩子在课堂中的表现记录下来。

比如孩子积极举手回答问题,立刻就可以点评为“回答积极”,有时候学生的回答非常精彩,就可以点评为“精彩回答”,课堂积分随之增加。

孩子的听讲、朗读、坐姿、书写、参与合作,这些体现学习态度的表现都可以利用平台即时记录。

家长只要在电脑或者手机上安装该软件,随时都能知道孩子在课堂中的表现。

这样既调动了学生的课堂积极性,又减轻了老师的课堂管理负担,还与家长搭建了真实的数据沟通与反馈。

三、作业点评方面
在日常布置课外作业时,教师可以借助“班级优化大师”发布具体的任务和要求,让孩子们在规定的时间段完成提交,这样既能准确了解学生的作业表现,又可以“一对一”地实施精准点评和反馈指导,有针对性地进行作业等级评定和文字评价,帮助孩子和家长明确作业中存在的问题和不足,有利于孩子及时改正题目错误,改进拖拉、偷懒等不良习惯。

同时,可添加和建立“优秀作业簿”在平台展示,引导学生取长补短、共同提高。

语文教师可根据学科特点,编辑或修改“表扬与待改进”类型。

例如,为强化诵读和书写训练,可设置“诵读之星”、“书写工整”项目纳入量化范围,让学生提交朗读录音和拍照上传文字作业,通过适度赋分,促进学生在这方面得到发展。

在具体实施中,要坚持表扬为主,惩罚为辅的原则,多设置加分项目,少设置扣分项目,使作业评价更科学高效,真正实现从量到质,从知识技能到习惯、态度和情感等方面对孩子的引领、激励和鼓舞。

多元智能理论认为,评价应该成为自然的学习环境中的一部分,在个体参与学习的具体情境中“轻松”地进行。

“班级优化大师”以其易保存、记录快、便于反馈的特点,真正体现了现代教育技术的优势,它能够抓住每个孩子的闪光点,配合游戏化的规则、界面、音效和丰富多彩的奖励勋章,对学生实施多元化的即时评价,激发他们的好胜心和创造力,使评价更有效地融入日常教学活动之中。

当然,在对学习评价的具体应用实践中,还有诸多问题值得进一步研究和探索。

参考文献:
[1]薛文平,网络环境下的班级管理——
—探讨远程开放教育中的班级管理模式.《实验教学与仪器》,2007(4).
[2]王中荣,利用信息技术构建学生评价体系的实践与思考.中国电化教育,2008(1).
作者简介:
严玉军(1982-),男,汉族,甘肃武威人,一级教师,主要从事小学语文教学和信息技术深度融合的研究。

让孩子们远离那张“施舍”的桌子
贾艳秀
(甘肃省金昌市永昌县河西堡第二小学甘肃金昌737100)
【摘要】成人,请停住那些高高在上的施舍者的说辞和教育仪式,从僵硬的俯视感中“脱身而出”,不让孩子们有被施舍的感觉。

我们需要经常抬起头来,看看自己,看看自己与孩子的距离,看看与孩子之间那张决定“施舍”的桌子究竟有多远。

教师或学校应该在孩子们接受资助的方式上下功夫,应该在“无形、无痕”上下功夫。

一切都应该以保护孩子们的自尊心为前提,以激发孩子们更加勤奋学习的动力为落脚点。

【关键词】远离施舍自尊自爱无痕教育
【中图分类号】G626【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)04-0188-02
一个刚刚升入转入新学校的进城务工子女学生,在日记
中写道:“每当我走过那个‘资助学生名单’的消息公示栏,我
的脊背都禁不住要冒汗,那里面有我的名字,我永远忘不了一个同学对我的‘讨伐’:就是她,让别人救济还买那么贵的裙子……”另一个学生写到:“如果有可能,我永远也不会接受施舍,那种在大庭广众之下‘出名’的感觉真不好。

”还有一个学
生写到:“难道被资助的人永远都不能穿一些好一点的衣服
吗?”
的确,没有一个孩子愿意自己的名字出现在“被资助被施
舍者”的名单上,更不愿意自己的“吃穿住行”被打上“被施舍”
的烙印。

每一个人,哪怕是草芥般卑微的人,也有属于自己的
骄傲与尊严,也有所谓的“面子”和“里子”;每一个孩子“心灵深处也有一个禁区”,你“碰到了这个地方,其实就是毁灭了他”。

或许,当孩子们知道自己将要“被施舍”时,而且是那种“大白于天下”的施舍,潜意识里就会推开与成人之间那张决定“施舍”的桌子;或者,尽管当时没有能力推开,却从此在心底留下雾霾、阴影或者雨水,“而且成为一种新的‘伤疤’粘连在心上。

”[1]
一些学校或者一些高高在上的“施舍者”,常常置孩子们的自尊心而不顾,一厢情愿地以为被施舍者应该恭敬地接受,应该感恩戴德,于是以一种看似温情的、充满“爱”的方式让孩子们接受“馈赠”、接受“施舍”,接受“帮助”。

岂不知,这种“高高在上”的姿态,这种“登台亮相”的举动,已经伤害了孩子们。

有多少孩子因为这样的“亮相”而从此有了不一样的心理,不一样的感受和不一样的情感。

对于个体而言,这样的“施舍”更直接、更频繁地影响着学生、“改写”着学生——
—从此“他”被打上了一个烙印:不是通过自身努力,而是通过接济,通过施舍、通过别人才能过上“比较好”的生活。

事实上,孩子们在“施舍”之外,有一个更大的世界,有一个施舍者无法解读的世界;在他们被同情之外,有一个施舍者根本无法洞悉的现实:“我本来拥有这些该多好。

”。

而对于学校来说,这是一种“教育漏洞”:施舍者由于缺乏尊重与倾听,缺乏在一个具体而多元的情境中理解被施舍者的情绪,缺乏那种真正的悲悯的情怀,心灵的关切,人性的尊重,因而不可能成为一种源头上的力量作用于学生的心灵和情感,反而成为学生心灵和自由的枷锁。

个别施舍者,高高在上,常常流露出一种优越感,让被施舍者感受到的不是真诚和温暖,而是屈辱和霸道。

一所学校的道德力量是否敞亮、显明,在很大程度上取决于它是否对这些被资助的学生有真正的心灵和德性上的帮助。

曾有专家指出:“德育不应该是坚硬的、棱角分明的……而应该是柔软的、温润的、灵活的。

”资助学生、帮助学生也应该是“柔软的、温润的、灵活的”,让其自然而然的发生,整个过程中少一些俯视感、假崇高和廉价同情,多一些平易近人、真诚理解和尊严体现。

教师或学校应该在孩子们接受资助的方式上下功夫,应该在“无形、无痕、无为”上下功夫。

“无形”:不张扬、不出榜、不搞排比;“无痕”:让孩子们感觉不到这是施舍,而是通过努力应该得到的;“无为”:不是为了达到让学校扬名让慈善家出名的目的,就是简简单单的为学生帮忙的目的。

一切都应该以保护孩子们的自尊心为前提,以激发孩子们更加
教师·学生
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