Unit1CulturalHeritageReadingforWriting写作探究课教学设计-高中

高中新课程英语学科核心素养教学设计语法知识在写作中的应用《英语》必修第二册(人教版) Unit 1 Cultural Heritage写作探究课教学设计
一、课标解读
学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识与文化知识的学习，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义，并在这一过程中发展思维，学会学习。

写作是语言技能中的表达性技能,《新课标》对必修阶段写作技能的其中一个要求是“根据表达的需要选择词汇和语法结构”。

同时，语法知识作为语言知识的要素,《新课标》对于必修阶段语法知识内容的要求之一是“意识到语言使用中的语法知识是‘形式一意义一使用’的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”。

可见，根据《新课标》的要求，学习写作技能和学习语法知识并不是两个独立的学习过程，而是相辅相成、相互促进的。

学生能根据不同的表达需求选择相应的语法结构以提升表达效果，同时在写作中使用语法知识也能加深对“形式一意义一使用”三维动态语法观的理解。

因此,《新课标》下的英语课堂，教学设计要以提升学生的核心素养为目标，在主题意义的引领下，通过体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生基于已有的知识，在问题链的引导下，促进语言知识和语言技能的整合发展，同时不断增强文化意识，提升思维品质和提高学习能力。

二、课时设计
(一)教学内容分析
本课教学内容立足于2019年人教版高中《英语》必修第二册Unit 1 Cultural Heritage的话题和语法项目，探讨定语从句在高考应用文写作中的运用，帮助学生提升语言表达丰富性，逐步从教材同步写作向高考应用文写作顺利过渡。

教材连续三个单元对定语从句这一语法项目进行分步讲解(必修第一册的第四、第五单元，必修第二册第一单元)，本单元是此系列的最后一环。

因此，本单元的语法重点在于进一步帮助学生复习并熟练掌握定语从句的形
式、意义和功能，使学生能够在交际中正确运用定语从句进行口头和书面表达。

本课所使用的语料取自于以上三个单元，分别是Natural Disasters, Languages Around the World 以及Cultural Heritage，包含了“人与自
我”“人与自然”“人与社会”的主题语境，因此保证了语境与语法项目的适配性。

在教材中，这三个单元的Reading for Writing的任务分别是write a summary, write a blog about English study和write a news report，其目的更多在于鼓励学生尽可能地运用本单元所学知识(主要是词汇层面)来进行写作，并没有充分体现定语从句在写作中的运用，尤其是其扩充信息使语言表达更丰富的功能。

此外，教材内的写作更着重作品的完整性，对于字数并无严格限制。

而高考应用文则是要求学生运用有限字数(80100词)来完成写作任务，使表述清楚合理，主旨鲜明，内容丰富，详略得当，逻辑连贯。

因此，本教学设计通过设置与高考应用文相似的写作任务，引导学生在应用文写作中有意识地运用定语从句扩充关键名词，在规定字数范围内使文章内容更丰富和准确。

(二)学情分析
本节授课对象为高一学生，英语基础较好，英语学习积极性较高，但语言综合运用能力还有所欠缺。

比如在学习语法时，虽能够基本掌握所学语法项目的形式和意义，但只停留在解语法题层面，未能进一步把语法知识运用到写作当中以提升语言表达丰富性和准确性，导致写作中仍会出现句子内容不够明确具体、语言表达单调等现象。

本课的设计正是为了使学生转变这种割裂意识，帮助学生建立语法知识、单元主题和写作这三者之间的联系，增强学生恰当运用语法知识以丰富语言表达的意识，从而提高学生的综合语言运用能力。

教材连续三个单元编排定语从句学习，涉及三个不同话题。

学生通过三个单元的学习后，已经基本能够了解话题内涵和定语从句的形式、意义和功能。

在这样的前提下，学生在本节课中就能充分利用他们的已学知识参与课堂活动，训练运用定语从句扩充关键名词这项微技能，提高扩充单句信息量的意识，从而使语言表达更丰富充实。

(三)教学目标
学生通过本课的学习，能够:
(1)在写作中恰当运用定语从句合理补充细节和扩充信息量，使语言表达更丰富准确。

(2)在写作中加深对定语从句的语法形式和意义的理解。

(3)提升在写作中扩充关键名词的意识和能力，发展读者意识。

(4)能运用英语介绍中国非物质文化遗产，提高传播中华优秀传统文化的意识，同时树立保护非物质文化遗产的意识。

(四)教学重难点
教学重点
(1)引导学生理解限制性定语从句和非限制性定语从句在写作中的不同功能。

(2)引导学生发现句子的关键名词并运用定语从句为其合理拓展内容。

教学难点
培养学生创造性地在写作中利用定语从句对关键名词进行信息扩充，提高语言表达的丰富性和准确性。

(五)教学方法
本课采用以学生为中心的教学策略，主要采用“感知一发现一总结一练习一运用”的模式来设计教学活动，强调学习的过程性和参与性。

同时引人小组合作学习，让学生在分组讨论中相互启发、集思广益，先口头表达，再落实在书面上，降低学生的写作焦虑。

（1）Review your writing on Chinese paper cutting based on the assessment.
（2）plete the following writing task. Use relative clauses to add details.
八个人反思
本教学设计立足于教材提供的语境和语法结构，在学生已经较为熟练掌握定语从句的形式的基础上，结合学生的实际写作情况和需求，引导学生深入探讨定语从句的意义，使学生充分理解其在写作中扩充信息使语言表达更丰富准确的功能。

引导学生在限制字数的情况下进一步思考如何使用定语从句提高写作内容的丰富性和准确性。

从Activity1的理解(recognize & summarize)，到Activity2的分析(pare).在教学过程中，笔者借助修订后的布鲁姆认知教育分类学来设计具体的教学活动。

最后到Activity3的创造(write)，通过问题链引导学生思考，带领学生逐层探究，从较低阶认知过渡到高阶认知，让学生逐步深入理解定语从句在扩充内容时发挥的不同作用，培养学生在写作中运用定语从句提高语言表达丰富性和准确性的意识和能力，最后通过输出任务实现创造。

通过这一形式的写作微技能训练，能够让学生直观感受到语法知识对于写作能力的提升作用，有利于改变学生在语法学习当中的割裂意识，帮助学生建立语法知识、单元主题和写作这三者之间的联系，从而促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本节课有让人遗憾的地方。

在输出阶段的作品展示环节，由于时间关系，只能呈现一位学生的写作作品，如果能多展现几份作品，则能更全面地分析学生在实际写作中存在的普遍问题。