Mr. Wind and Mr. Sun(教学案例修改稿)

Mr. Wind and Mr. Sun（第二课时）
长江二中徐健
一、教学分析
（一）教材分析
本课是7BU9以“Mr. Wind and Mr. Sun”为主题的一节阅读课。

之前的课主要以听说为主，阅读量比较少，由于本课的篇幅比以往要长以及课文中出现了(not) as …as 的句型结构，所以本课对于七年级学生来讲在文本的理解和语言的表达上的要求更高。

以往的教学中，简单的课文翻译和机械的句型操练还是采取的是英译中，中译英的思维模式，忽略了英语教学中思维的培养，即直接思维的培养。

为了培养学生的直接思维，我在本节课中帮助学生们建立了两个英语思维的阶段。

第一阶段是Memory and comprehension（记忆和理解），通过图片演示和快速提问帮助学生记忆关键词汇：proud/show off his
strength/sweat/take off等以及重点句型(not) as…a s。

通过对课文内容的预测和对课文段落的排序，帮助学生准确理解课文的内容，同时把课文分成三个段落进行教学，分别是Mr Wind和Mr Sun之间的比赛之前、比赛中、比赛后。

比赛前，设计两个问题:why did Mr wind suggest having a competition? /How could they win the competition? 以小组形式在组内进行快速回答，既理解了文本内容又培养学生英语思维的灵活性。

第二阶段是应用(Application)，表述与表达。

比赛中，让学生圈画出动词，目的是为了帮助学生能够根据情节的发展流利地复述本文内容。

（培养直接思维）比赛后，通过俩俩分组，分别扮演Mr Wind 和Mr Sun,模仿角色的语气进行对话操练，这种操练是以对人物角色的深刻理解为基础的英语语言能力的培养。

(演剧是直接思维)
（二）学情分析
在以往的词汇教学中，学生已经习惯通过生动形象的图片来认知新的词汇，并能通过英标正确地朗读出单词的读音，同时部分基础好的学生能运用新授词汇进行简单的造句。

学生具备了良好的对单词音、形、意的习得能力为理解课文扫清了障碍，打下了扎实的基础。

学生能够地从课文中找到问题的相关信息，即寻找信息的能力比较强，学生在寻找信息的过程中，把课文能够迅速地在脑海中翻译成中文，并能正确地锁定原句，但是根据问题内容重新组织语言的能力较弱，往往会发生一些语法上的问题，这是把中文翻译成英文的过程中出现了错误。

为了避免类似错误的发生，需要培养学生的英语直接思维能力，即学生能够流利地用英语回答问题，复述课文以及角色扮演。

这就是本堂课需要尽力解决的问题，帮助学生Think and express in English. 因此要逐步通过图片快速回答、流利复述（限时间复述一定量）、角色扮演等培养学生英语直接思维
二、教学目标
1、观察图片内容，用已掌握的知识描述图片，通过旧知识引出新知识的方法掌握词汇和句型。

以旧带新的同时为培养自己的英语直接思维打下基础。

2、在规定的时间内快速回答两个问题why did Mr wind suggest having a competition? /How could they win the competition?，掌握如何根据文本中的相关信息用自己语言表述，提高运用语言的灵活性。

3、能够根据圈划的动词独立地按照故事情节的发展顺序复述本文内容，在有提示词的帮助下流利运用目标词语复述文本能力。

4、通过本文分析和归纳，知道Mr Wind和Mr Sun人物性格特点，并通过理解人物角色的语气，俩俩角色扮演Mr Wind 和Mr Sun,提高在情境中流利表述能力。

三、教学思路
3个思路： 1. 总的是培养学生英语直接思维，语言思维灵活性。

2. 第一阶段：词语教学的快速问答、句型学习、阅读。

3. 第二阶段：进一步阅读，复述、角色扮演。

本课是关于Mr Wind和Mr Sun之间的一场竞赛，看谁能把一个人的衣服脱下来。

本课教学分两个阶段进行。

第一阶段是对课文中词汇和句型的记忆以及对文本的理解。

第二阶段是基于文本的英语语言的表达和表述，又称英语语言的应用。

第一阶段，以图片为载体，以旧带新为手段，帮助学生掌握词汇。

例如在教授教授句型(not) as …as 时，学生已经学过 A is stronger than B.这一比较级的句型，那么可以从这个句型中非常自然地引出B is not as strong as A. 这个新句型。

这样做既能复习巩固旧知又能引出新知，起到事半功倍的作用。

竞赛前：设计了两个问题：why did Mr wind suggest having a competition? /How could they win the competition?。

要求学生快速回答这两个问题，目的是锻炼学生的思维反应，提高思维的灵活性，同时进一步理解本文内容。

第二阶段，始终以竞赛为主线，以竞赛中和竞赛后两个片段为主要内容进行设计，帮助学生提高英语直接思维的能力。

竞赛中：要求学生圈划文本中所有动词，圈出之后的动词能够帮助学生根据故事的情节复述文本内容，培养学生的语
言的表达能力。

竞赛后：设计了一个根据人物角色语气角色扮演Mr Wind和Mr Sun 的任务，这个对话不是单纯的文本复述，而是可以对文本内容进行拓展和延伸，培养学生在创设的语境中灵活运用语言的能力。

四、教学过程：
第一阶段：
T：I will show you some pictures about Mr Wind and Mr Sun. Can you tell me who is stronger?
S：I think Mr Sun is stronger than Mr Wind.(板书)
T: Maybe. We can also say Mr Wind is not as stronger as Mr Sun.Right?(板书)
S：Yes.
T: The two sentences mean the same, but their structures are totally different. We should grasp both of them.
(设计意图：通过图片，以旧带新，巩固旧知引出旧知，为英语的直接思维做词汇上的储备)
T: The fable is made up of five paragraphs. Would you please read the paragraphs and put them in the correct order to make a story?
S: The correct order is 1、3、5、2、4
T; Correct! You have done a good job since you have been familiar with the story.
(设计意图：理解课文内容，为第二阶段的文本表达做好铺垫)
Before the competition
T: Since you are familiar with the first paragraph, I’d like you to answer two questions. why did Mr wind suggest having a competition? /How could they win the competition?
S1: He thought he was stronger than Mr Sun.
S2: They should take the man’s coat off in the shortest time.
T: Both of you are right. Your expressions are accurate.
(设计意图：要求学生快速回答这两个问题，目的是锻炼学生的思维反应，提高思维的灵活性。

)
第二阶段：
During the competition
T: Now Mr Wind and Mr Sun are having the competition now. Read the story again and underline some verbs to find out what happened during the competition.
T: Please say out the verbs a nd let’s see whether you are right or not. S; blew/became/began/held/felt/looked/shone/started/took off/said. (设计意图：要求学生圈划文本中所有动词，圈出之后的动词能够帮助学生根据故事的情节复述文本内容，培养学生的语言的表达能力。

)
T:Has Mr Wind’s face become red twice？ Are the reasons why his face becomes red the same? If not, why?
S; The reasons are different. Mr Wind’s face first became red because
of his hard blowing. Then his face became red again because he lost the competition.
(设计意图：教师循序渐进提问、抓住契机追问，引导学生思维持续不断的发展) After the competition
T: If you were Mr Sun, what would you say to Mr wind?
S; If let’s see who can get the man put on his coat, Mr Wind must be the winner. So I think we are as strong as each other.
T: Your answer is exactly what I would say.
T: What are Mr Wind and Mr Sun like?
S:Mr Wind is too proud and a bit rude. And Mr Sun is confident and modest because he says you go first in the competition.
(设计意图：对两位人物角色的性格特点进行提问，帮助学生不断挖掘文本内涵，培养学生分析总结的能力)
T; Since all of you have got familiar with the two characters in this story, let us form pairs to act out the story and of course you can add some more details to your role-play.
(设计意图：角色扮演其实是创设一种语境，将学生置于需要使用英语的对话情景中，鼓励学生Think in English.)
五、教学反思
一、语感是直接思维的基础
英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。

通俗地说，当我们听别人讲汉语时，一般可以一下知道它的意思，而不是先分析语法和每个词的意思，这就是大脑语言中枢的作用，也就是语感。

语感不是一朝一夕能够培养的。

在传统的英语教学中，教师习惯要求学生对于单词死记硬背，甚至通过汉语注音来记忆英语单词，更不会培养学生用英语交流，同时也忽略了对学生阅读技能的培养，这样必然不能培养学生的语感。

所以在本堂课的教学设计中，教师对教学方式进行改变，旨在培养学生的语感—英语直接思维的基础。

教师采用图文并茂、以旧带新的教学方式展开词汇的教学。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。

其实图片的展示给了学生一种视觉冲击，同时使抽象的单词具体化、形象化，帮助学生理解和掌握单词的用法。

教师以快速问答的形式开始，设计一系列问题，在学生对与新知识相关的已知内容的“温故”中，让新知识的内容意义逐渐露出端倪，自然而然地“流淌”出来。

比如在展示一副小孩子流汗的图片时，教师说问：How is the boy getting? 学生答：The boy is getting wet. 这里的get wet 学生都知道是流汗的意思，然后再出现sweat这个新词汇，学生就明白了这个词汇的词性和词义，
与该词汇同时出现的还有国际英标，教师领读几遍都能掌握其读音。

培养语感，交流是关键，交流需要用句子来表述。

所谓“词不离句，句不离篇，篇不离境”，教师要求学生利用所学的新词汇sweat开始组织简短的句子。

比如He is sweating now. Sweating makes me wet.等等句子。

这个阶段学生不需要把句子说得多漂亮和复杂，最重要的是用英文思考，用完整且准确的简单句清晰地表达出他的想法即可。

语感的获得离不开阅读技能的培养。

在随后的分段教学中，教师并没有采取逐句讲解、英译中翻译模式或者着重于词汇和知识点的讲解。

而是教师把对文本的理解更加的深入，在深入的过程中培养学生分析、归纳和总结的阅读能力，同时为之后用英语表达和表述做好铺垫。

比如，一开始教师问Mr Wind 在比赛中有两次脸红是吗？问题的抛出必然激发学生的思维，随后又进一步追问这两次脸红的原因是一样的吗？学生的思维火花又一次迸发。

通过对问题的深入思考后，学生进一步熟悉故事情节，为之后的根据故事情节复述本文打下扎实基础。

二、语用是直接思维的强化
为了能让学生掌握英语的程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，教师应该从培养学生的语用能力出发展开英语课堂教学。

在课堂上，多设计一些层层深入的问题，不断启发学生，多创设一些真实的情境，让学生融入所创设的情境中，从而让其成为参与者，能够逐步提高自身的语用能力。

本堂课设计了三个语用环节。

第一个是让学生进行对问题的快速反应，在吃透文本的基础上，对文本进行快速处理加工，培养学生用英语脱口而出的能力。

因为在真实的交流过程中，是不可能先把英语翻译成中文，再把中文翻译成英文，这样做势必会造成交流上的不畅通，彼此的交流也无法得到顺利的展开。

第二个是根据故事情节复述本文内容。

复述是很重要的语言能力。

在真实的生活中，我们可能会得到一次在公众面前演讲的机会或讲故事的机会，能否成功地完成这项任务，取决于是否理解语言材料以及自身具备的复述语言的能力。

第三个是让学生角色扮演Mr Wind 和Mr Sun,根据人物角色的特点朗读他们的语言也可以适当的在语言上做一些拓展和延伸。

当然学生对人物的理解是比较到位的，所以能够较好的完成这一个对英语思维能力要求比较高的语言活动。

总之，语言的学习规律都是一样的，传统英语的学习方法，只是一种英汉互
译式的英语掌握，缺乏英语思维的培养，对于未来“用英语工作”的初衷背道而驰，所以教师在课堂上要有意识的培养学生对英语的直接思维能力。