“慕课+翻转课堂”推动大学英语教学改革的研究

湖北函授大学学报(2018)第31卷第15期总第229期
“慕课+翻转课堂”推动大学英语教学改革的研究
康燕H
(咸阳师范学院外国语学院，陕西咸阳712000)
[摘要]“慕课+翻转课堂”的教学模式改变了存在诸多弊端的传统教学模式，实现了优质学习资源的共享和语 言输入输出的平衡，使学生成为了学习的主体，学生自主学习的能力及语言应用能力得到提高，学习英语的自信心得到 加强。

“慕课+翻转课堂”的新型教学模式可以进一步推动大学英语教学改革，使大学生在学习、生活、社会交往和未 来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

[关键词]慕课+翻转课堂；大学英语;教学改革
[中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]1671-5918(2018)15-0152-03
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2018. 15.068 [本刊网址]
教育部最新版的《大学英语教学指南》将大学英语的教学
目标定位在了“工具性”和“人文性”两个方面。

《指南》要求通
过大学阶段的英语学习，学生的英语应用能力得到进一步培
养，能够在未来生活、科技、学术、职业领域有效地使用英语，跨
文化交际意识和交际能力得到增强，综合文化素养得到提升，
同时自主学习能力和团结协作能力进一步发展。

根据这一更
加具体化的目标，传统的“以教师为主体”的大学英语教学模式
已无法满足“工具性”和“人文性”两个层面的需求。

随着信息
化和大数据时代的到来，网络技术迅猛发展，移动学习平台快
速普及，“互联网+英语教育”进入了人们的视野。

在网络教学
资源不断丰富，大学英语学分一再压缩，课时不断减少的情况
下，“慕课+翻转课堂”的新型教学模式应运而生。

这种新型的 教学模式将慕课平台上的自主学习和翻转课堂上的讨论、交流 等融为一体，加强语言输入的同时强化了语言输出，既能培养
学生自主学习能力和团结协作能力，也能提高语言应用能力。

—、“慕课+翻转课堂”的教学模式
“慕课”和“翻转课堂”相结合的教学模式给传统的教学模
式造成了强烈的冲击，改革势在必行。

翻转课堂要求学生在课
前自主学习，而慕课学习平台上存储了供自主学习使用的大量 优质学习资源。

课前学生借助慕课平台进行自主学习，课堂上 教师采用翻转课堂的教学模式开展教学，二者的有效结合就产
生了“慕课+翻转课堂”的新型教学模式。

这种教学模式既能
培养学生的自主学习能力和团结协作能力，提高英语应用能
力，又能使优质的学习资源得以共享。

(一） 慕课
慕课（Massive Open Online Courses，M00C)，是一*种新型的 大规模网络开放课程，由教师、学习者及辅助人员基于共同学
习目标和学习内容的大规模群体共同参与的在线开放课程，具
有开放性、广谱性、集约性、交互性和自主性等特点。

它通过信
息技术与网络技术将优质数字教育资源送到世界各个角落使
之得以共享，减小了各地区、各高校之间的差异。

目前由北京 大学、清华大学、国防科技大学等免费开放的在线课程，深受学
生们的喜爱，正在掀起一场高校教学模式的大变革。

(二） 翻转课堂
翻转课堂（Flipped a a a s o m，FCM)，即把整个教学的流程 反转过来，不似传统教学听完教师授课然后回家做作业，故又 被称作反转课堂(InvertedClassrom)。

翻转课堂要求学生课前 根据教师布置的任务阅读书籍、观看专家讲座及相关视频、聆 听音频资料、完成教师布置的作业（包括实践作业）课堂上教 师只是针对学生自主学习中遇到的问题答疑解惑，引导学生讨 论、交流、解决问题，从而达到知识的真正掌握和内化。

(三）慕课+翻转课堂
“慕课+翻转课堂”是一种新型的教学模式，要求学生课前 按照社交网站上或者慕课（M00C)平台上教师布置的任务通 过慕课平台自主学习完成作业;课堂上教师采用“翻转课堂”的模式答 惑，学生 论、、主学 过程中遇到的问题，既培养学生自主学习和团结协作的能力，又能实现知 识的内化并培养他们发现问题、解决问题的能力。

“慕课+翻 转课堂”的教学模式是“互联网+教育”的产物，也是时代发展 的必然，推动了教育部最新版《大学英语教学指南》中教学目标 的实现，更符合语言学习“输入+输出”的理论。

K iah en的“输 入假设”强调输入的质量即输入的有效性。

首先，语言的输入 既要能够引起学生强烈的兴趣又要和日常生活紧密相关，容易 被理解领悟;其次，语言的学习是在真实自然的语境中习得的，不需要严格遵守语法程序;再次，要保证语言输入的量，只有足 够的量才能为有效的语言输出奠定坚实的基础。

慕课平台上 教师安排学生去学习的资源都是教师精挑细选的，或者是教师 团队们自制的校本慕课，都符合有效语言输入的要求，也满足 了语言输入的量。

Swain的“输出假设”强调了输出的重要性，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。

课堂上，教 师设计各种各样的语言活动，概括总结教学内容、答疑解惑、讨 论、辩论等，这些活动强化了语言的输出，有助于实现了语言学 习“工具性”和“人文性”的目标。

二、慕课+翻转课堂”推动大学英语教学改革的具体表现
慕课(M00C)平台为学生自主学习提供了丰富的、有趣 的、可理解性的有效输入学习资源，翻转课堂（FCM)又为学生 创造了大量语言输出的机会，“慕课+翻转课堂”的教学模式不 仅能够发展学生的自主学习能力和团结协作能力，还能增强跨
收稿日期/018-5-4
基金项目：本文系陕西省教育科学“十二五”规划项目（项目编号：SGH140805);陕西省教育厅科研计划项目（项目编号: 14JK192);咸阳师范学院教育教学改革项目（项目编号:2017Y011)。

作者简介：康燕茹（1977—），女，陕西长安人，咸阳师范学院外国语学院副教授，研究方向：应用语言学与教师教育。

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第
31卷第15期总第229期2〇18年8月（上）
湖北函授大学学报
Journal of HUBEI Correspondence University
Vol. 31. NO. 15 ( Gen. NO. 29)
Aug. (first half)2018
文化交际的能力，提高学生的综合人文素养，提升英语应用能 力，这与大学英语教学目标高度契合。

因此借力“慕课+翻转 课堂”的新型教学模式推动大学英语教学改革将会成为发展的 大趋势。

(一） 推动了优质大学英语学习资源“破界”慕课（MOOC )的出现打破了地域的差别，名校、重本的围 墙，打破的985和211，使优质教育资源的利用达到最大化，东 西部地区教育发展实现平衡。

未来的大学很可能是没有校园， 甚至没有国界的。

慕课平台上提供了世界各地专家、学者、优 秀教师的一些教学、研讨视频材料、教学设计、微课程等，学生 可以深入学习并灵活运用。

学习资源平台的竞争已经进入“战 国时代” Coursera 、edX 和Udacity 三大慕课平台中，Coursera 已 经有117所合作的大学和896门课程，学生数量也达到了 1100 多万。

世界上众多发达国家，像美国、英国、日本等已经积极投 入到慕课平台的建设中，以后慕课平台上的资源会更加丰富， 更加优质。

216年3月22日6点30分，复旦大学吴文政报告 厅座无虚席，国际关系与公共事务学院教授唐亚林授课《国家 建设与青年成长》，除了台下的复旦学子外，线上有7万余名大 学生在“蹭”复旦思政课，这是中国优质资源“破界”的一个典 型的例子。

(二） 推动了学生自主学习能力、团结协作能力和语言应用
能力的提升
传统的大学英语课堂教学模式强调“以教师为主体”教师 在透彻理解教学内容的基础上为学生讲解重点、难点，分析文 章内容，有时会组织学生展开课堂讨论、小组辩论等w rkSop 形式的教学活动，协助学生完成知识的内化。

在这种传统的教 学模式中教师起到了“搬运工”的作用，而学生只是被动地接受 知识，无法培养主动学习的意识和自主学习能力，更别提成为 终生的学习者。

但“慕课+翻转课堂”的教学模式主要是以学 生为主体，教师为主 ，课堂 教师 学生 实 展一些活动增强语言的输出量，或分析解决课前通过慕课平台 自主学习过程遇到的问题。

课前，学生在慕课平台上学习老师 布置的内容，时间、地点、学习的进度完全由自己确定。

课堂 上，教师提炼讲授内容，开展精心策划的各种活动，促使学生完 成“输入—输出”的转化。

由于学生课前在慕课平台完成了讲 内容的 主学 ，课堂 在教师的 与动，“敢说、敢问”由此可见，“慕课+翻转课堂”的教学模式 课前培养了学生的自主学习能力和团结协作的能力，课堂上提 高了学生的语言应用能力和发现问题，分析问题及解决问题的 能力，课后又发展了学生的探究能力和科研能力。

(三） 推动了教师信息技术能力和教学能力的提升
传统的教学模式中教师只要吃透教材，了解学生就可以信 心满满地走上讲台。

但“慕课+翻转课堂”教学模式中教师除 了拥有渊博的专业知识和教学法知识外，还应熟练掌握现代信 息技术。

教学中能够根据学生的实际调整或重新设计学习内 容，建立语料库，制作视频或一些微课程;能够通过社交网络与 学生互动，探讨问题，发布信息。

唯有如此，才能激发学生学习 的主 和 ，发展 主学 力和团结协作 力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在这种新型的教学模 式中，教师和学生 提前学 慕课 的 质学 ，设计翻转课堂教学环节及相应的测试作业，必要时还要精心制 作 课来 助课堂教学。

在学 、 和 作的过程中， 教师的教学能力也会得到相应的提升。

“慕课+翻转课堂”的
教学模式将教师从传统的讲授中解放出来，使他们有更多的精 力投入到教学设计的过程中，让学生成为学习主体，教师的角 色也由原来的知识传授者变成了学生学习的指导者和促进者， 教学水平也会不断提高。

三、 “慕课+翻转课堂”推动大学英语教学改革的设计(一） 课前
“慕课+翻转课堂”的教学模式要求教师在课前浏览学习
MOOC 的相关 ， 作 ， 问题、课堂动和检测的作业，开发校本慕课并将准备好的学习资源上传到 学校的MOOC 平台上（校本自制慕课），供学生课前自主学习。

学生在课前登录MOOC 平台进行自主学习，观看视频，聆听讲 座和相关的音频材料，回答老师的问题并完成检测的作业;还 可以按照随机的分组或者提前分好的小组在MOOC 平台上交 流互动。

如果遇到不懂的内容可以在平台上反馈给教师，教师 可以及时解答并以此来设计课堂教学活动。

学生可以根据自 己的实际选择性的观看或针对某些内容反复观看，完成个性化 的自主学习。

课前，MOOC 平台发挥了最强的输入效用，视频 等多模态的学习资源最大化地激发了学生学习的兴趣，发展了 主学 力，为 为 生的学 了 。

(二） 课中“慕课+翻转课堂”的教学模式要求教师在课堂上采用翻
转课堂的教学模式把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识 传 ，课堂 知 的内化， 学生的学 问 答， 学习方法进行指导。

这种教学模式符合建构主义设计理念，教学 流程改变了，教师和学生的角色转变了，学生 为了学 的主 体，教师只是引导者。

教师根据学生课前作业完成的情况和提 出的问题安排课堂教学内容，设计课堂活动，引导学生梳理内 化课前学习的知识，建构系统的知识体系。

课堂上，教师根据 学生的反应随时调整教学活动，鼓励学生积极主动地参与到互 动中，发表自己的见解和看法，增强语言输出的力度，提高语言 的应用能力。

对学生的学习效果进行评价是“慕课+翻转课 堂”教学模式课堂教学非常重要的一部分，教师中肯客观的评 价能够帮助学生认识到存在的问题，明白今后努力的方向。

课 堂上，翻转课堂发挥了最强的输出效用，课堂上丰富多彩的活 动激发了学生学习的兴趣，调动了学生自我表达的热情，提升 了学生语言的应用能力。

(三） 课后
“慕课+翻转课堂”的教学模式在课后这一环节主要是学 生 MOOC 的课 作业， 学生复 过程中遇到的 问题教师及时进行辅导，引导学生主动探索知识，培养学生的 探究能力、独立思考的能力和归纳总结的能力。

课后作业要多 样化，不能只是刷题的模式，可以组织学生进行讨论，鼓励学生 撰写英语学习博客、分享个人学习收获、撰写学习体会或小型 论文，制作并上传微视频，开发创造自己的学习产品，积极开发 并完成相关项目。

课后，MOOC 平台上练习及活动的设计，教 师的引导，既能挖掘学生的探究能力、分析问题解决问题的能 力，也能够催生学生学习更大的动力，取得良好的教学效果。

四、 结论
大学英语MOOC 化，国际MOOC 校本化，这是未来大学英 语教学发展的方向，既是机遇，更是挑战。

“慕课+翻转课堂” 的教学模式是“慕课”和“翻转课堂”二者协同做到优势互补的化教学模式， 以 大学 教学改革。

学生 ，通过网络MOOC 课程能够完成预习和复习，（下转第156页）
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湖北函授大学学报(2018)第31卷第15期总第229期
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The Assistance of Mobile Learning in Flipped Classroom Teaching Mode
of Integrated English Course for English Majors
WUYan
(Foreign Language College，Hainan Normal University,Haikou Hainan571158, China) Abstract：With the continuous development of information technology and the growing popularity of learning has become a new forrm of learning for learners.It has become an effective suppl effectively solved the problems faced by integrated English teaching in the information age.This cation of mobile learning in the flipped classroom teaching mode in order to provide a ref Key words：mobile learning；i ntegrated English course；flipped classroom；implementation strategy(责任编辑：章樊）
(上接第153页）
掌握课文与新词汇等，培养了自主学习能力；而课堂上主要锻 炼口语表达，提升语言输出的能力和团结协作的能力。

对教师 而言，教师的作用虽然不那么凸显了，却更加重要。

教师要充 分担当起MOOC平台建设者，课堂活动设计者，学生学习引导者，学习效果评价者等角色。

课堂上教师把更多的时间留给了 学生，保障了学生的英语输出，培养了学生主动学习、自主学习 与合作学习的精神，提高了英语的应用能力，推动了大学英语 教学 的实现。

参考文$:
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Studyon the Ways to Promote College English Teaching Reform by “MOOC + Flipped Classroom”
KANGYan- ru
(School of Foreign Languages，Xianyang Normal University，Xianyang Shaanxi712000, China) Abstract：“MOOC + Flipped Classroom”teaching mode has completely changed the traditional teaching mode with many dis-
advantages，realized the sharing of high- quality learning resources and the balancc between language inpu made the students the main role of study，which a re beneficial to improve students’autonomic learning initiati application ability and make them more confident in English study.What’s more，u MOOC + Flipped sign can further promote the college English teaching reform，so that college students can use life，social interaction and future work，and meet the needs of the state，society，school and personal development.
K e y words：MOOC + Flipped Classroom；college English；teaching reform(责任编辑：桂杉杉）
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