小学班主任工作应与社区教育紧密结合 2

小学班主任工作应与社区教育紧密结合
教育，是一种培养人的社会实践活动。

单靠学校和家庭的力量不足以教育好学生，社区教育也相当重要。

小学班主任工作应与社区教育紧密结合，充分发挥社区作用，是更全面培养学生的重要途径。

下面先浅谈一下班主任工作与社区教育结合的必要性。

一、教学环境的复杂性需要班主任工作与社区教育紧密结合
教学环境是学校教学活动所必需的各种客观条件的综合，是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境。

从广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定水准上制约着教学活动的成效。

从表面上看，教学环境只处于教学活动的外围，是相对静止的，但实质上它却以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统地影响着教学活动的效果。

如果说教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。

教学环境的内容包括社会信息。

现代社会是信息社会，社会节奏加快，各种社会思潮对校园的冲击是前所未有的，而学生是最容易接受新生事物而又被其左右的一个群体。

所以，社会信息不但是教学环境的一个重要因素，而且是一个必须认真加以调节控制的因素。

这就需要学校、家庭教育与社区教育结合，共同培养学生。

二、传统管理模式弊端的改革需要班主任工作与社区教育紧密结合
如今，我们的管理者─━班主任，常常感叹"现在的学生越来越难管了"、"现在的学生不知如何去管理"。

因为以往，班主任对小学生小到扫把如何拿，大到人生观、世界观都得管，并且一厢情愿地让学生听从其安排和布置，唯恐照顾不周。

随着社会的发展，班主任再用一种封闭性的观点和办法对学生简单地说"不"与"是"或"能够"与"不能够"，收效是甚微的。

既然传统的管理模式已不适合现代教育，那么当然需要改革。

但这种改革不是全盘否定，而是一种创新。

教育要面向未来，唯有学会创造才是最佳出路。

如果我们挖掘社区内的各种教育资源，动员社会各界中的力量，形成教育合力，共同培养学生，那必将会收到事半功倍的效果。

虽然社区教育工作千头万绪，但是根本着眼点是放在人的全面发展上，坚持以人的发展为中心。

因而要想学生全面发展，还必须向社区方向发展。

三、学生的心理需要需要班主任工作与社区教育紧密结合
１、学生对交往的需要
现在独身子女居多，因为其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往水平，但２１世纪的人才要求会生存，会发展，会生活，会创造，会交往。

所以，班主任除了应创设一个团结的集体，还应扩大学生的交往圈。

社区便提供了广阔的空间，班主任能够通过组织多样的活动，使学生在实践中学会尊重，学会相处，学会关心，学会协助，增进彼此的了解。

２、学生对环境的需要
小学生处于家庭、学校、社会三大环境中，他们需要在不同的环境中得到重视、尊重；需要在良好的环境中求知交友，施展自己的才能；需要在他们成长的道路上，有良好的环境为他们做基础。

在三大环境中，家庭是孩子成长的摇篮，学校是成长的阶梯，社会是施展才干的大舞台，所以早一日让学生踏入社区，就能让学生在更繁杂、更大的环境中适合、生存，得到有利的发展。

３、学生对情感的需要
小学生的情感波动性较大，对周围的反应敏感性强，他们需要平等、友善、关心、理解和尊重。

现在的孩子并不是首先接受周围人的叮嘱、辅导、说教，而是先考虑周围人对自己的态度。

如果这种说教是令人振奋、愉悦、有协助、相关心感的，他们往往会积极的接受。

反之就会消极地接受，从而影响人的活动。

良好的社区教育，能使生活于其中的学生经常保持乐观、稳定、愉快的积极情绪，使孩子获得爱的激励，从而促动其在学校、家庭的学习与生活。

４、学生对求知的需要
小学生正处在长知识的阶段，求知欲很强，这种求知的需要不但是文化科学知识，还包括社会、生活等方面。

因而，班主任工作应与社区教育相结合，除了教学生学好书本知识，还应教他们学会做人，学会处理各种矛盾，学会解决问题，在实践中求知，这样才能使他们坚强地立足于竞争极强的社会中，适合时代的需要。

四、班主任工作的特殊性需要班主任工作与社区教育紧密结合
班主任工作在小学教育工作者中相对来说工作量较大，而学生在校时间毕竟有限，还有将近２／３的时间在校外度过。

小学生都有极强的表现欲，他们重视周围人对自己的评价。

不光在校内，走出校门也同样。

社区教育的结合，能使学生获得更多更全面的评价，从而促动学生向准确的方向积极发展，起到优势互补的作用。

例如，利用社区力量为丰富学生课余生活提供各种辅导或指导。

春天─━放风筝的季节到了，我们能够联合社区组织一次怎样制作风筝的活动，学生们在玩玩做做中会学会很多知识。

那么，班主任工作又怎样与社区教育紧密结合呢？
一、树立学生的"小公民"意识，建立制度保证
很多小学生都明白在学校要成为一名好学生，就应该在德、智、体、美、劳诸方面得到主动、活泼、和谐的发展，但是他们在家庭、社区中，或许因为儿童的天性或许因为如今独生子女众多、家长平日的娇生惯养，从而对自己在社区中的角色不太明白。

学生在校内不会毫无顾忌地往地上丢纸屑，而出了校门便会。

面对这种情况，我们首先要启发教育学生，要成为一名好孩子还必须增强对自己行为规范的要求，建立制度保证；然后带孩子走向社区，参与社区展开的各类活动，让孩子亲自体验到，社会是由群体组成的，每个人都是这个群体中的一份子，应发挥各自不同的作用。

孩子的理解速度是很快的，他们在得到一个准确的理解后，便会朝着这个方向去做。

有这样一个例子，一位班主任发现在很多社区中存有着居住在楼房的居民一门关进、老死不相往来的现象，每家"各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜"，并且随着时间的推移，人际关系愈加淡薄。

于是，班主任组织学生展开讨论："我们小学生在社区中能够做些什么？"经过激烈的讨论，学生们决定按小队或区域等不同单位，组成服务小队、
护绿小队等去居民区实行服务，尽自己的一分微薄之力，而且小公民的自豪感情绪也得到满足。

二、学校与社区共同策划，增强学生社会责任感
学校少先队大队部与社区联系，共同策划活动，这样不但能够形成教育合力，而且为锻炼学生的水平提供了更多的机会和更广阔的空间。

班主任也能够请社区干部来学校，为小学中、高年级的学生作诸如"小朋友应为社区争创市级文明小区做贡献"的专题讲座，让学生进一步增强自己的社会责任感，体验出自己在社区中的所作所为是一种公民职责的表现，也能够请居委会干部在"国旗下讲话"，向小朋友讲述在社区中该怎样做的具体要求，使学生们懂得学校、社会和社区教育对他们的希望是一致的，增强在日常生活中对自己的行为负责的意识，增强社会责任感。

三、共同落实实施，培养学生创造意识，挖掘闪光点
培养学生的创造意识，让学生具有创造性，是学校教育的重要目标。

学生年幼好奇，对什么都会有自己的憧憬和向往，每当自己有一种欲望时总能大胆去尝试、追求，还经常表现出欲罢不能的状态。

出于对小学生的这种心理特点的考虑，保持孩子的好奇心，班主任能够利用班队活动、节假日等展开丰富多彩的集体活动，在活动中让孩子敢于创造，乐于提出自己的各种见解，让孩子多体验一些协助别人的快乐，并即时从社区了解到反馈信息，表扬其中的好人好事，挖掘出学生更多的闪光点，促其另一面的转变，使其取得更大的进步。

例如在暑假建立社区学生评价反馈表，开学时社区管理人员表扬很多好人好事，让很多平时在学校表现一般的学生提升了积极性。

通过这些活动，学生的公民意识、创造意识、主人翁意识、社会责任感增强，他们的组织水平、交往水平也得到很大的发展。

四、在社区中培养学生独立向上、有主见的人格
设立各种小队服务，在活动中，孩子们都身体力行，把环境美当作一种对美的追求和荣誉，在其中享受一种成功的愉悦。

例如，一个小组活动的内容主要是为大楼服务，学生们共同讨论，在楼内张贴了布告，动员居民清扫大楼的公用楼面，学生们定期带头打扫公共场所，结果，大人们纷纷出来和孩子们一起劳动；孩子们又在大楼里办起了专栏，包下了黑板报，用他们稚嫩的笔触认真地宣传重要的时事形势，推荐社区中的好人好事，为社区精神文明建设出力。

很多家长看到自己孩子在社区建立了服务组织十分高兴，有的家长还自告奋勇的表示愿意当孩子们的校外辅导员，在双休日带学生去各种有意义的地方搞活动，开阔孩子们的眼界。

这样，能够挖掘学生的内在潜能，激发热情，达到教育目的。