《拔萝卜》教学设计

《拔萝卜》教学设计
教材简析：
《拔萝卜》是统编语文一班级上册语文园地五“和大人一起读”栏目中的阅读材料，教材依据故事的进展配有四幅插图。

教材安排这个栏目旨在引导同学在和大人一起看图读故事的过程中感受阅读的乐趣，实现“共享阅读、无压力阅读”的编写理念，进而激发同学的阅读爱好。

一班级同学普遍喜爱听故事，许多同学在幼儿园里或许听过《拔萝卜》的故事或还唱过《拔萝卜》的歌曲。

在这样的基础上，引导同学和老师一起来阅读故事，同学是很感爱好的。

但由于同学的识字不多，阅读会有肯定的困难。

因此，教学过程中，老师要充分发挥插图和文中每段相同句子结构的特点，鼓舞同学依据图画和前文大胆猜读，让同学在和老师一起看图猜读的过程中享受阅读的乐趣，并将这样的阅读方法带回家和家长一起阅读。

教学目标：
1.引导同学借助图画和老师一起阅读，并在表演故事的过程中享受阅读的乐趣，激发同学的阅读爱好。

2.在阅读故事和续编故事的过程中培育同学的觀察技能和语言表达技能。

3.读懂故事，懂得团结协作能量大的道理。

教学重点：
师生共读并续编故事，感受阅读的乐趣，提高同学的语言表达技能。

教学难点：
在阅读的过程中引导同学发觉故事的语言特点，培育同学的观测技能和语言表达技能。

设计理念：
1.重视同学的情感体验。

统编语文教材在一班级安排“和大人一起读”栏目就是为了引导同学在和大人一起阅读的过程中感受阅读的
乐趣，实现“幼小连接、从口语过渡到书面语、共享阅读、无压力阅读”，从而激发同学阅读的爱好。

在本课的教学设计中，力求表达教材的这一编写理念，以“乐”贯穿整个教学过程，想方设法地营造宽松和谐的阅读环境，通过看图、引读、赛读、表演、改编等形式让同学充分感受不同阅读方式带来的诸多乐趣。

并在教学过程中不断激励、表扬同学，让同学体会到胜利的欢乐。

2.重视阅读方法的指导。

“和大人一起读”中的“大人”不仅仅指的是老师，更包含了同学的父母等亲人。

因此，该栏目的教学还担负着对家庭亲子阅读的引领和指导。

所以，在本课的教学设计中，老师要非常重视阅读方法和阅读过程的梳理，并以板贴的形式加以固化，以利于同学回家后在和父母家人的亲子阅读中进行仿照、迁移，从而实现对课外亲子阅读的引领。

3.重视观测技能的培育。

依据教材特点，在设计时充分利用教材插图和文本“循环重复”的故事情节、语言特点等，引导同学在看图和阅读中细心观测，在观测中发觉萝卜的改变以及故事情节和语言重复等特点，培育同学的观测技能和思维技能。

4.重视语言表达的训练。

语文教学的根本目的就是要训练同学的阅读技能和语言表达技能。

为此，在本课教学设计中安排了三个方面的语言表达训练。

一是在阅读课文第二自然段的时候先让同学看图讲老公公是怎么拔萝卜的，然后指导同学读文，以课文语言来规范同学的口头语言，提高同学的口语表达技能。

二是引导同学在对比轮番读中去发觉图文的改变和特点，并把自己的发觉讲出来。

这既是观测、思维技能的训练，更是语言表达技能的训练。

三是依据插图和故事的语言特点让同学续编故事。

力求通过多层次、多角度的语言训练，全方位进展同学的语言表达技能。

教学过程：
一、故事导入，激发爱好
1.今日老师要和小伙伴们一起读一篇有趣的故事。

〔板书：和大
人一起读〕
2.这个有趣的故事就藏在语文书第78页，谁来读一读这个故事的题目〔板书课题，指导读题〕。

让我们一起走进故事，去感受阅读带给我们的欢乐吧！〔老师边讲故事边按故事情节的进展板贴图画。

板书：乐〕
设计意图：爱好是最好的老师，一班级同学普遍喜爱听故事。

通过边讲故事边按故事情节的进展板贴图画，用图画和声音将同学带入故事中，既有助于同学对整个故事有一个初步的感知，又能激发同学的阅读爱好，引领同学去感受阅读的欢乐。

二、师生合作，共读故事
1.读一读。

读故事的开头部分〔课文第一自然段〕。

〔1〕老师范读，同学小声跟读。

〔2〕同学大声读，老师小声跟读。

〔3〕想一想：老公公是怎么拔萝卜的？
2.讲一讲。

〔出示图片〕哪位小伙伴能看着图给大家讲一讲老公公是怎么拔萝卜的。

〔板书：看图读〕
预设一：同学讲的和课文第二自然段内容基本全都。

〔1〕小伙伴真能干，看着图就能讲出故事来。

〔2〕订正字音。

〔3〕老公公可用力了，一边拔，还一边喊：嗨哟！嗨哟！请小伙伴学着老师一边做动作，一边读。

〔板书：学着读〕
预设二：同学讲出了图意，但与课文内容不全都。

〔1〕小伙伴能把图上看到的内容都讲出来了，真好！老公公可用力了，一边拔，还一边喊：嗨哟！嗨哟！请小伙伴学着老师一边做动作，一边读。

〔板书：学着读〕〔2〕男生读，女生读。

〔3〕小结：我们一边看图，一边读书，一边做动作，这样读书真欢乐！〔板书：乐〕
3.师生协作读。

老公公拔不动，他喊谁来帮忙了？〔出示图〕老师引读课文第三自然段，同学跟读。

老师评价：小伙伴们读得真好，我似乎看到老公公和老婆婆用劲儿拔萝卜，但还是拔不动的样子。

那么，老婆婆又找谁来帮忙了呢？〔出示课文第四自然段〕师生一起齐
读课文第四自然段。

设计意图：统编语文一班级的“和大人一起读”栏目既是“阅读材料”，也是“阅读环境”，还是“阅读方法”，更是“阅读爱好”，也是“大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的奇妙路径”。

为此，本环节通过“合作读”“看图读”“学着读”“轮番读”“表演读”等多种读书形式，让同学在不同形式的阅读中享受阅读的乐趣，产生“我想读”“我要读”“我会读”的阅读愿望，并在读的过程中熟识故事内容和语言特点，为“续编故事”做好铺垫。

三、引导发觉，读编故事
1.引导发觉。

〔1〕现在我们把课文中三幅图的内容连起来读一读，老师读老公公拔萝卜，男生读老婆婆和老公公一起拔萝卜的这一部分，女生读小女孩、老婆婆和老公公一起拔萝卜的这一部分。

这叫作轮番读〔板书：轮番读〕。

小伙伴们在轮番读的时候有什么发觉吗？〔出示课文第二自然段至第四自然段〕〔2〕归纳小结。

课文在这一部分的每一段都有“老公公拉着萝卜叶子，‘嗨哟！嗨哟！’拔呀拔，拨不动”
的句子，这叫语言重复〔板书：语言重复〕。

后面来的人拉着前面的人，老公公拉着萝卜叶子;随着参与拔萝卜的人数的增加，萝卜就要被拔出来啦。

这个故事里的小奥秘被同学们发觉啦！说明同学们真会读书，只有会听、会读才能发觉这个奥秘。

这也是读书的乐趣〔板书：乐〕。

2.同学自读课文第五自然段。

3.同学齐读课文。

4.编故事。

〔出示课文第六自然段〕小狗喊小猫来帮忙，后来怎
么样了呢？你们能依据你们刚刚的发觉，看着图接着把故事往下讲吗？〔同桌同学练习编故事。

板书：编故事〕
5.同学看着图续编故事，在学习小组内沟通。

老师小结：读书还
能让我们插上想象的翅膀，这又是一件欢乐的事情！
设计意图：在同学充分阅读老公公拔萝卜，老婆婆和老公公一起拔萝卜，小姑娘、老婆婆和老公公一起拔萝卜后，同学对故事的情节和语言特点已经有了直观的感知。

本环节通过把这几段文字放在一起，采纳“标红”和“引读”“轮番读”等方法，引导同学去发觉这个故事特有的语言特点〔语言循环重复〕，将同学模糊的感知清楚化，明确化，以利于同学接下来仿照故事的语言续编故事。

并在同学续编故事的过程中引导同学发觉拔萝卜的改变，既培育了同学的阅读技能和口语表达技能，又培育了同学细致的观测技能，让同学进一步体验到阅读与创编故事带来的乐趣。

四、回来整体，感悟道理
1.小结。

是啊，那么多人来帮忙，萝卜究竟拔出来了。

同学们，这个故事让你明白了什么道理？〔板书：人多能量大〕是的，读书能让我们明白道理，这也是一种欢乐。

2.表演读。

下面我们来合作表演这個有趣的故事〔板书：表演读〕。

设计意图：通过大家的努力，萝卜究竟拔出来了，同学们也水到渠成地领悟了“人多能量大，团结快乐多”的道理。

接着，引导同学分角色将这个故事表演出来，让同学在表演中内化语言，进一步感受到阅读的欢乐。

五、迁移运用，拓展阅读
1.唱着读。

这个故事我们还可以改成童谣，打着拍子来读。

〔协作着歌曲唱着读。

板书：唱着读〕
2.加强体验。

这个故事不但让我们懂得了人多能量大与团结快乐多的道理，也让我们感受到恰当的重复可以让故事变得那么美好，那么有趣，我们通过学着读、看图读、轮番读和表演读、唱着读等方法真实地体验到了读书是人生中最大的欢乐！
3.推举阅读。

同学们回家后可以运用我们今日学习到的这些读书方法和爸爸妈妈或者家里的其他大人一起阅读《爷爷肯定有方法》《长大这件事》《渔夫和金鱼的故事》等绘本故事，和家里人一起感受读
书的欢乐！
设计意图：在同学充分熟识故事内容的基础上通过“童谣”的形式让同学“唱着读”，感受多姿多彩的语言表现形式及不同的阅读方式所带来的欢乐，并鼓舞同学回家后与家长在共同阅读中仿照、迁移、演绎课堂上学到的读书形式和方法，与家人一起享受阅读带来的欢乐。