新课改下初中物理学生实验教学浅谈

若 运 用 不 当或 过度 ，反 而会 对 教 学工 作造 成 干扰 ，分 散 是 必不 可少 的教学环 节， 能用 计算机模 拟来代替。 不
学 生 的注 意 力 ，使 学 生感 觉 像 是在 看 电影 ，教师 却 成 了 ４ ３ 明确大屏幕投影不能完全代替板书 作为传统教学 ． 的板 书及 时性 、重 现性 强 ， 内容 随 写 随看 ，还 可 以方 便 放 映 员 ，给 人 以哗众取 宠之 感 。 ４ ２ 明确 多媒体 教学 不能代 替 实验 ． 多媒体虽然可以模拟 地 增删 ，充 分 展现 教 师在 教 学 中突 发 的教 学 灵感 。而 投 实 验， 一些实验 的课堂演示 带来方便 ， 给 但不 能完 全取代实 影需要提前制作，固化了教学活动的机动性和灵活性 ， 验 ， 别是不 能用之代替 学生 实验 。 特 比如在 “ 溶解 热 ” 的教 使 得课 堂 教 学过 程 过 于程 式 化 。 因此 ，大 屏幕 投 影 多数 学 中， 学生分别用手 触摸 正在 溶解 浓硫酸 、 氧化 钠、 让 氢 硝 情 况下只 能作 为辅 助 （ ）板 书 。 副 酸 铵的烧杯 外壁 ， 学生可 以很清楚地 感觉到 冷热 的变化 ， 从 （ 者单 位 ：河 北省 秦 皇 岛市抚 宁县 石 门寨 镇初 级 作
组织和指导学生实验， 不仅能激发学生求知欲望， 促进学生灵活地掌握知识、运用知识，还可以 ’ 培养学生严谨求卖
的科 学态 度和 独立 运 用实 验手 段 探究 知 识的 能力 。最 终达 到 使学 生 掌握 科学 探 究 问题 的方法 ，培 养 技 能，提 高 能力 的 目的。笔者 就新 课 改下如 何进行 物理 学 生实验 教学谈 几 点体会 。 别 。 另外 ， 教 师 不 光 要 会 做 实 验 ，还 要 会 管 理 好 实 验 以往 的 实 验 教 学 教 师 只 注 重 “ 师 的 教 ” “ 师 室 ，这 样 才 能为 学 生 实验提 供 有 力 的保 障 。所 以教 师 必 教 教 的演 ” ， 只 注 重 教 的 效 果 ，忽 视 “ 生 的 学 ” ，忽 视 须 做到 对 学生 实 验会 管 理 ，会 准 备 实验 ，会 维 修 保养 学 过 程 教 学 。 学 生 也 只 能被 动 地 学 ， 即使 掌 握 了知 识 ， 仪器 设备 ，会 自制教 具 。 但 却 丧 失 了 能 力 ，直 接 造 成 学 生 高 分 低 能 的 现 象 。现 ３组 织 学生 实验 ， 注重 能 力培 养 行 新 课 程 标 准 对 物 理 教 师 提 出新 的教 学 观 ， 要 求 教 师 新 一 轮 课 程 改 革 的 目标 是 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 角 色 应 该 从 以往 的那 种 “授 业 者 ”转 变 为 “ 究 者 、 研 实 践能 力 。在 物 理分 组 实验 教 学 中 ，教师 要 善 于培 养学 探 索 者 、 组 织 者 、 引 导 者 、合 作 者 、 促 进 者 、 服 务 生综 合 实验 能 力 ， 即发现 问题 、提 出问题 、设计 实 验 、 者 ” 。实 验 教 学 要 从 以往 的 以教 师 讲 实 验 、演 实 验 、 实验 探 究 、实 验分 析 、 总结 归纳 得 出结论 的 本领 。教学
备 学生 、备 方 法 、备 器材 、备 实验 过 程 等 。把 实验 中可 了较好 成 绩 。 学生 学 习物 理 的兴 趣 增强 了 ，对 物 理 实验 能 出现 的各 种 情况 都 放入 自己的 备课 预案 。特 别提 醒 一 的重视 程 度 有 了 明显提 升 ，特 别 是 动手 、动脑 以及 操 作 点 ，千万 别 忽 视 “ 学 生 ”这 一环 节 ，要 善 于 分析 学 生 能 力有 了 明显提 高 ，有 的学 生还 参 与教 师 实验 研 究和 仪 备 知识 水 平和 动 手 能力 ，思考 在 实 验过 程 中可 能 出现 的各 器 改进 达２ 多项 ，取得 意想 不到 的效果 。 ０ 种 问题 及应 对 方法 ，对 八 、九 年 级学 生 实验 要 求要 有 区 段 的优 势， 更好地 利用这些技 术为教育事业服 务。 （ 者单 位 ：河北省 迁安 赵店 子镇初 级 中学 ） 作
感受 ， 而是用多媒体计算 机模 拟让学生观 察， 他们形成的感
４ １ 明确 课 堂上教 师 的主导 地位 多媒 体只 是一种 现代 性认识就 不如前者鲜 明深刻 ， ． 教学效果 也远不如前者 ， 同时
教 学 工 具 ，需 要 教 师 对 其 进 行 操 作 ，才 能 发 挥 它 的 功 也不符 合教学最优化 的思想 。 学是 以实验为基础 的学科 ， 化 学生在掌握 理论知识 的同时， 须掌握 实践技能 。 必 实验教学 能 。教 师要 有 目的 、有 计划 、有选 择 地用 好 多 媒体 ，如
１转 变教学观念
放 性 实 验 ， 大胆 尝 试 ， 多渠 道 获 取 知 识 。 实验 教 学 要 对 实 验进 行 讨 论 ：设 计 怎样 实验 来 探 究 ，在 实验 中应选 真 正 体 现 “ 生 力 所 能 及 ，教 师 避 之 ； 学 生 力 所 难 择 什 么仪 器 ，注意 哪 些 问题 。最 后 让 学 生 自己动 手 进行 学 及 ，教 师 助 之 ； 学 生 力 所 不 及 ， 教 师 为 之 ” 的 新 课程 实 验 。对 实 验 中 出现 的 问题 展开 讨 论 ，并 由学生 进行 答
操 纵 实 验 为 主 ， 向 以学 生 自主 实 验 为 主 过 渡 ； 由验 中教 师 要 善于 设 计学 生 实验 ，对某 些 实验 可 事先 利 用发 证 性 实 验 向探 究 性 实 验 过 渡 ， 教 师 要 提 倡 学 生 进 行 开 现 法 教 学让 学 生 发现 问题 ，主 动提 出 问题 ，再 组织 学 生
理念 。使 学生 由 “ 学会 ”走 向 “ 会学 ”，真 正品尝到 辩 、演示 、论 证 。有 些 实验 的 结论 由于受 多 种 因素 的影
实 验 教 学 带 来 的 乐 趣 ， 自觉 从 “ 我 做 ”迈 上 “ 要 响 ，学 生探 究 时很 可 能不 能 得 出完 善 的结 论 ， 因此 教师 要 我 做 ” 的学 习阶 梯 ，达 到 知 识 与能 力 双丰 收 。 必 须 在课 前 先进 行 实 验探 究 ，发 现 可 能 出现 的 问题 ，找 到 解 决 问题 的方 法 ，研 究 探 索更 好 的实 验 办法 ， 以便 在 ２ 夯实实验教学 的准备工作 教 师 的教 学 必 须 为 学 生 的 学 习服 务 。因 此 教 师 在 学 生探 究的过 程 中能够 有 的放 矢地 指 导、提 示和 点拨 。 实验 教 学前 必 须 作好 各 种准 备 。包括 备 目标 、备教 材 、 总之 ，通 过 几 年 实验 课 教学 的摸索 ，实验 教 学取 得
＼ 实验教学 ＼
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新 课 改 物理 是－ ｆ 以实 验 为基 础 的学科 ，许多 物理 知 识都 是通 过 实验 得到 的 。物 理教 师在 进 行实 验教 学 时如 能正 确地 － ］
而形成 深刻 、 明的感性认识 。 鲜 如果 这些过程 不让学生亲 身 中学 ）
２ １年４ ０ ０ 月上 第 １期 （ ０ 总第 １６ ） ９期
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