浅谈如何培养学生初中物理实验能力
浅谈初中物理教学学生实验能力的培养
浅谈初 中物理教 学学生实验 能力的培养
重庆 市 武 隆县 平 桥 中学 校（ ４ ０ ８ ５ ３ ８ ）张 勇
当前 ， 在 初 中物理教 学 中存在着 “ 重讲解 、 轻实验 ” ， “ 重结 实 验 、 小制 作 ， 有很 强的趣 味性 和知识 性 ， 十分 贴近学 生的 生
论、 轻过程 ” ， “ 重知识 、 轻方 法” 的错误倾 向。其产生 的原因可 活 ， 符合初 中学生好奇 、 好问、 好动 、 好学 的心理特征 。教师要 归结为 ： ①教 育思想不 端正 。 由于 只重考试分 数的片面追 求升 鼓励 学生做好这些 课外小实验 、 小制作 ， 并有 意识地在 教学 中 学率 的干扰 ， 有些教 师黑 板上 画实验 ， 学 生本 子上练 实验 ； ② 加 以讲评 。课堂讲评 小实验 、 小制作 ， 可 以创 设活跃 的课堂学
初中物理教学培养学生动手实践能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学培养学生动手实践能力在当今知识经济时代，培养学生的实践能力已成为教育改革的重要内容。
初中物理作为一门以实验为基础的自然科学，不仅要传授给学生系统的物理知识，更要通过教学活动，培养学生的动手实践能力。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何在初中物理教学中培养学生的动手实践能力。
一、教学内容的选择与整合1.选择具有实践性的教学内容在初中物理教学中，应选择具有实践性、生活性和时代性的教学内容，让学生在掌握基本物理知识的同时，感受到物理与生活的紧密联系，激发学生动手实践的兴趣。
如在学习力的作用时，可安排学生制作小车，探究摩擦力、重力对小车运动的影响。
2.整合跨学科教学内容物理与其他学科之间存在许多联系，教师可引导学生运用数学、化学等学科知识解决物理问题，提高学生的综合实践能力。
例如，在学习欧姆定律时，让学生运用数学知识计算电流、电压、电阻的关系，从而加深对物理规律的理解。
二、教学方法的创新与实践1.问题驱动法教师可通过提出富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和动手实践欲望。
例如，在学习光的传播时，提出“如何设计一个光学实验，验证光的直线传播？”的问题，引导学生动手实践，探讨光的传播规律。
2.小组合作学习法将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、协作完成实验。
在小组合作过程中，学生能充分发挥各自优势，提高解决问题的能力。
如在学习声音的产生时，安排学生分组制作简易的乐器，探讨不同乐器的音色、音调特点。
3.案例分析法通过分析典型物理实践案例，让学生从中汲取经验，培养自己的动手实践能力。
如介绍著名物理学家伽利略的实验事迹，让学生了解他在研究物体运动规律过程中，如何运用实验方法，从而启发学生思考如何进行物理实践。
三、教学评价的多元与全程1.过程性评价关注学生在物理实践过程中的表现，如实验设计、操作技能、问题解决等方面，以全面了解学生的实践能力。
如在学生进行实验操作时，教师应关注学生的操作规范性、实验现象的观察与分析能力等。
浅谈提高初中物理实验能力的培养
浅谈提高初中物理实验能力的培养教师在初中物理课堂的教学过程中，采取一定的有效策略可以进一步培养学生的实验能力，可以帮助学生更好掌握物理知识。
而实验能力的也是学习物理的基础，有效的学习物理的手段。
在教学过程中，教师不仅要教知识，培养能力也是初中物理的课标要求。
一、注重探究实验的教学方式在初中物理的教学中，教师不仅仅要注重学生学习的主体地位，更应该注重学生在动手实验能力方面的培养，鼓励学生的自我实践，培养学生的自主能力，促进学生综合能力的整体提升。
在初中课程中探究性实验居多，在讲解初步的知识后，根据学生的实际情况和现有器材的基础之上，让学生自己动手、动脑、主动探索，得出物理规律。
例如：在研究声音如何传播时，可以从生活中去入手，为什么我们可以听见他人的说话声，是通过空气，进而联想到液体和固体是否也可以传播，这时可以引导学生继续想生活中的示例，利于课余时间自己动手去制作物品，通过自身得到实验的结论。
这样通过科学性的探究实验，不仅可以得到新知识，亲身经历探索的过程，也使学生的创新能力进一步增强。
二、转变教学方法在初中物理教学阶段还是以演示实验为主，通过学生观察教师的实验，小组讨论或研究实验现象出现的本质，总结出物理规律。
而采取这样的教学方式课堂过于单一，小组讨论的模式如若不进行引导也会得到片面的结论，反而会使学生的学习兴趣得不到提高，降低课堂效率，完不成教学目标。
也不能全然的“放手”让學生去做，动手虽是实验必不可少的环节，但在动手之前必须进行合理的实验设计，抓住实验的“精髓”，就是如何在可控的条件下进行合理的实验探究并得出科学可靠地实验结论。
例如：研究凸透镜成像的实验规律，这个实验得到的实质性结论非常多，而在做实验的过程中需要学生很细心的比较物和像的大小关系，还需要测量距离。
这样在做实验时，必须精心的设计好实验步骤，考虑到在实验进行过程中需要测量的物理量，教师也应从旁观察学生实验，适时的给予指导，这样才能达到既让学生掌握知识，又提高学生的实验能力，在动手中获得乐趣，培养学习兴趣。
浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养
Course Education Research课程教育研究2024年第1期浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养时本宏(吉林省通化市第十九中学校吉林通化134006)【摘要】在中学物理教学中,实验能力是一个非常重要的环节。
因为初中生的身体和心理发展的特征,他们的物理概念还不够牢固,他们的科学思维能力也比较薄弱。
所以,在初中物理的实验教学中,要充分地调动学生的探究兴趣,合理地设计实验探究的操作难度,保证足够的实验探究时间,重视学生的过程体验,以此来提高学生的实验能力。
本文就这一问题进行了深入的研究。
【关键词】初中物理实验教学实验能力【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2024)01-0193-03在当今的物理教学中,最突出的一个特点就是如何培养学生的核心素养。
物理教学中的核心素养是物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
从物理教学的整个过程来看,对学生科学探索能力的培养有着无可替代的作用,所以,初中物理老师要认识到物理实验教学的重要意义,采用适当的方式从不同的方面来提高学生的实验能力。
一、初中物理教学中培养学生实验能力的意义1.有利于学生巩固物理基础知识初中物理知识的理论性和抽象性都很强,所以在进行实验教学时,要注意把理论和实际相结合。
通过实验教学以及一系列的实际操作,使学生能够更好地对所学的物理知识有进一步的认识和理解,促进了学生学习能力的提高。
由于初中学生对物理知识的理解还不够全面,因此学生在进行实验探究时,往往会碰到一些困难。
在教学过程中,教师要结合生活中的实际情况增强教学的趣味性,减轻教学的难度,使学生在教学过程中获得良好的体验。
在初中阶段,由于是第一次接触物理这门全新的课程,没有旧知识基础,学生的学习体验感不强,难以培养出良好的实验能力,也难以有效掌握物理基础知识。
要想改变这种现状,老师们就应该改变过去的教学方式,把实验教学和理论教学有机地结合起来,这样不仅有利于学生巩固所学知识,让学生建立一个完整的知识体系,还能提高他们的实验能力。
如何培养初中物理学生的实验技能和观察能力
如何培养初中物理学生的实验技能和观察能力物理实验作为初中物理学习的重要组成部分，对于学生的实验技能和观察能力的培养具有重要意义。
本文将从实验设计、实验操作和实验评价三个方面，探讨如何培养初中物理学生的实验技能和观察能力。
一、实验设计在培养学生的实验技能和观察能力时，重要的一环就是合理的实验设计。
首先，教师应该选择与学生年龄阶段相适应的实验内容，避免过于复杂或抽象的实验项目。
同时，教师要注重实验的连贯性和递进性，将实验内容分为基础实验和综合实验，并逐步增加难度。
此外，教师还可以鼓励学生提出自己的实验方案，培养学生的创新思维和实践能力。
二、实验操作在进行物理实验时，良好的实验操作能力是必不可少的。
首先，教师应该对实验操作进行详细的演示，包括器材使用、实验步骤等方面的要点。
然后，给予学生足够的实践机会，引导学生独立操作实验，培养他们的采集数据、观察现象和分析结果的能力。
同时，教师要及时解答学生在实验过程中遇到的问题，帮助他们理解实验原理和提高实验技能。
三、实验评价在培养学生的实验技能和观察能力时，实验评价是一个重要的环节。
教师可以通过以下几种方式对学生的实验进行评价：第一，可以设置实验报告要求，要求学生写出实验目的、原理、操作步骤和分析结果等内容，以检验他们的实验思路和实验操作能力。
第二，可以采用小组讨论的方式，让学生自由交流实验过程和结果，互相学习和借鉴。
第三，可以进行实时评价，通过观察学生实验时的表现和解答问题的能力来评价他们的实际水平。
总结起来，培养初中物理学生的实验技能和观察能力需要从实验设计、实验操作和实验评价三个方面入手。
通过合理的实验设计，引导学生逐步提高实验技能和观察能力，最终实现对物理知识的深入理解和灵活运用。
浅谈初中生物理实验能力的培养
浅谈初中生物理实验能力的培养物理学是一门以实验为基础的科学。
所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。
因此，培养学生的实验能力，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新都有重要的基础作用。
这就是当前我们贯彻和实施素质教育、提高学生实验素质的正确教育思想。
一、实验课是培养学生实验能力的基本途径认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验能力，是训练和提高实验能力的基本途径。
实验课包括演示实验和分组实验。
演示实验是学生使用仪器，实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。
如：如何正确使用仪器、安排实验步骤、操作、读数和记录数据、列表和作图线、分析和推理，得出正确结论及分析误差等。
通过大量的演示实验，学生可以在长年累月中耳闻目睹、潜移默化地学到实验能力。
在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。
实验时，教师可先介绍实验目的、方法及注意事项，然后教师在台上做，学生在台下跟着教师一个动作一个动作、一步一步地跟，这种方法对于初中起始年级的学生更适合、有效。
学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法实验修养。
随着实验能力的不断提高，逐步培养学生设计实验、独立实验的能力。
例如：组成串联电路的实验中，教师应先告诉学生实验目的是练习连接串联电路，连接时要注意先画电路图，按照电路图先从电源的正极开始连接，然后依次连接各元件，最后回到负极。
教师边示范，学生边跟着连接，学生很容易掌握串联电路的连结。
二、尽可能将演示实验改为分组实验演示实验只是教师在讲台上利用实验器材将实验现象展示，然后让学生通过实验现象直接得出结论。
这里面学生参与程度不够，不能有效地培养学生的实际动手操作能力，如果改为分组实验则学生的积极性增强，参与程度提高，实验动手操作能力有很大提高，而且对结论理解很深刻。
例如：研究平面镜成像实验中，书中只是一个演示实验，如果变成分组实验则效果会更好，可以让四个学生一组，全班分为13个小组，每一组一套实验器材。
中学生如何提高自己的物理实验能力
中学生如何提高自己的物理实验能力物理实验作为学习物理知识的重要环节，对中学生的学习和发展具有重要的促进作用。
然而，许多中学生常常在物理实验中遇到困难，担心实验结果出现偏差或者实验设备操作不当。
为了帮助中学生提高物理实验能力，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、理论基础的学习要想在物理实验中取得良好的成绩，首先要打牢理论基础。
中学生应该认真学习物理知识，掌握实验所需的相关理论知识，了解物理实验的基本原理和实验步骤。
只有具备扎实的理论基础，才能更好地进行实验操作并准确地解读实验结果。
二、实验前的准备工作在进行物理实验前，中学生必须做好充分的准备工作。
首先，应该仔细阅读实验指导书，理解实验要求和操作步骤。
其次，要检查实验设备和仪器是否完好，并确保所需材料和药品齐全。
此外，中学生还应该对实验原理和相关公式进行复习，以便在实验中能够熟练运用。
三、仔细观察和记录实验现象物理实验的关键在于准确观察和记录实验现象。
中学生在实验过程中应该投入注意力，仔细观察实验现象，尽量减小误差和偏差。
同时，应该及时记录实验数据和结果，并采用图表的形式进行整理，以便后续分析和总结。
通过认真观察和记录，中学生能够更好地理解物理实验的规律和原理。
四、分析和总结实验结果物理实验的目的是为了验证理论，中学生应该通过分析和总结实验结果来判断实验的成功与否，进一步加深对物理知识的理解。
当实验结果不符合预期时，要积极思考原因，并寻找解决办法。
同时，要学会通过数据和图表进行数据分析，提取规律和结论。
通过分析和总结，中学生可以更好地掌握物理实验的技巧和方法，进一步提高实验能力。
五、多做实验，勤于思考提高物理实验能力需要付出时间和努力，中学生应该积极参与各种物理实验，并尽量多做实验，积累实验经验。
在实验过程中，要勤于思考，敢于提出问题，并主动寻找答案。
只有通过不断的实践和思考，中学生才能逐渐提高物理实验的能力，掌握解决实际问题的能力。
六、加强团队合作和交流物理实验往往需要团队合作，中学生可以通过与同学一起进行实验，相互协作，共同解决问题。
初二物理教学中培养学生实验能力的方法总结
初二物理教学中培养学生实验能力的方法总结在初二物理教学中，培养学生实验能力是非常重要的。
通过实验，学生可以亲自参与实践，巩固知识，提高对物理现象的观察和分析能力。
本文将总结一些培养学生实验能力的方法。
一、培养学生实验能力的重要性学生实验能力的培养具有重要意义。
首先，实验可以增加学生对物理知识的理解和掌握程度。
其次，实验可以培养学生的动手能力和实践操作能力。
此外，实验也能够提高学生的观察和分析能力，培养学生的科学思维方式。
因此，在初二物理教学中，培养学生实验能力应该被重视。
二、提供充足的实验机会为了培养学生的实验能力，教师应该提供充足的实验机会。
可以通过在物理课堂上进行实验演示，让学生观看实验过程和结果，培养对实验的兴趣和好奇心。
同时，还可以组织学生进行实验实践，让他们亲自动手进行实验操作。
提供充足的实验机会可以让学生更好地理解物理原理，提高实验能力。
三、引导学生进行实验设计除了提供实验机会，教师还应该引导学生进行实验设计。
可以向学生提出问题，并鼓励他们自主思考和设计实验方案。
学生可以根据自己的兴趣和想法，选择不同的变量进行实验研究。
这样可以培养学生的实验设计能力和创新思维。
四、注重实验结果的分析与总结在学生进行实验后，教师应该引导学生对实验结果进行分析和总结。
学生可以通过观察实验现象，整理实验数据，得出结论，并进行科学解释。
同时，教师还应该帮助学生发现实验中可能存在的误差，并探讨其原因。
通过分析和总结实验结果，学生可以提高实验能力并深入理解物理知识。
五、鼓励学生进行实验报告为了进一步培养学生的实验能力，教师可以要求学生写实验报告。
学生可以根据实验过程、结果和分析，撰写完整的实验报告。
通过写实验报告，学生可以提高实验能力，加深对物理知识的理解，并培养科学写作能力。
六、合理利用科技手段在现代教育中，科技手段的应用对于培养学生实验能力有着重要作用。
教师可以利用多媒体教学软件进行模拟实验演示，让学生在虚拟实验中学习和实践。
浅谈如何提高初中生的物理实验能力
浅谈如何提高初中生的物理实验能力括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。
因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。
下面笔者试从两个方面浅谈如何提高初中学生的物理实验能力。
一、学生实验技能培养的方法（一）培养学生使用基本仪器的技能掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。
物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。
”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：1.各种基本测量仪器都有一定的量程。
必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
2.使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。
如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。
因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
3.根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。
如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。
（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能1.培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。
浅谈初中学生物理实验技能的培养
浅谈初中学生物理实验技能的培养物理学是一门自然学科,也是一门基础学科。
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。
各种物理实验形象、具体地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉。
因此,在物理实验课的教学中,必须重视培养学生的实验技能,使学生养成良好的实验习惯。
下面试从以下几个方面谈谈初中物理实验技能的培养。
一、加强实验教学1.精心准备实验,达到预期目的上实验课应当和其他课一样备好课,写好教案,提前预做实验,以便取得第一手资料,懂得每一个实验的关键,这样才能取得主动权,做到心中有数。
许多老教师,虽然讲课多年,每个实验在他们心中了如指掌,但每次上课前仍要认真预做。
因为时间、条件变了,因素也随着变化,只有预做才能做到万无一失。
同时,为了使每一位学生都能做好实验,上课前检查每一组仪器也是至关重要的。
否则实验开始了,才发现有的器材短缺,有的仪器不能使用,致使一部分学生做不成实验,白白浪费了宝贵的时间。
因此,能否精心准备实验课是实验成败的关键。
2.发挥指导作用,体现主导地位在实验课上,学生是活动的主体,教师要充分发挥其主导作用,要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。
教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的,工作的重点,不是一般的讲解和辅导,而应有计划、有针对性地指导。
特别对于基础薄弱、动手能力差的学生,要耐心指导,引导他们分析出现问题的原因,指出努力改进的方向。
如,每次做实验时,教师要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用物理仪器,掌握计数、读数和处理实验结果的技巧,能够通过分析、推理得出正确结论。
比如在电学实验中,教师要反复强调电流表、电压表的连接特点,让学生学会用欧姆定律正确估算量程,避免量程过大使测量值的误差大,又避免量程过小烧坏仪表。
学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,打好实验的基础,学到课本上没有的或者是一带而过的知识。
初中物理教学中如何培养学生的实验思维能力
初中物理教学中如何培养学生的实验思维能力物理是一门实验性较强的学科，实验思维能力是学生在物理学习中培养的重要素质之一。
通过实验，学生能够更深入地理解物理概念，培养实验技能和创新思维，锻炼观察、实验设计和问题解决的能力。
为了有效培养学生的实验思维能力，以下从教学内容设计、实验环境营造和评价方法等方面提出了一些建议。
一、教学内容设计1. 理论与实验相结合：在教学中，理论知识与实验内容应相互联系，相辅相成。
引导学生通过实验验证理论知识，使其能够从实践中获得真实的物理现象和数据，从而更加深入地理解物理理论。
2. 强调实验设计：教师可以在学生已学知识的基础上，引导学生参与实验设计的过程。
例如，让学生自己提出实验问题、制定实验方案，培养其观察、思考和解决问题的能力。
3. 多元化实验形式：设计多元化的实验形式，如示范实验、小组合作实验、个人探究实验等。
这样能够激发学生的主动性和创造性，培养他们的团队合作精神，提高实验思维能力。
二、实验环境营造1. 提供实验平台：为学生提供充足的实验场地和实验器材，方便学生进行实验操作。
在确定实验内容后，教师应提前准备好实验所需的材料和仪器，并确保其安全可靠。
2. 鼓励自主探究：在实验过程中，鼓励学生提出问题、自主探究和实验改进的意见。
同时，教师也可以作为指导者提供适当的提示和引导，引导学生思考和解决问题。
3. 创设良好实验氛围：营造积极的实验氛围，激发学生的兴趣和探索欲望。
教师应关注学生的情绪变化，提供必要的帮助和激励，使学生更好地参与到实验中。
三、评价方法1. 综合评价：除了对学生实验报告的评价外，还可以通过课堂观察、小组讨论和口头答辩等方式，全面了解学生的实验能力和思维方式。
从而准确评价学生的实验思维能力。
2. 引导性评价：在评价学生的实验报告时，教师可以提出引导性问题，引导学生进一步思考和总结实验结果。
通过评价过程中的互动，培养学生的深入思考和分析能力。
3. 学生自评：鼓励学生对自己的实验过程进行评价和反思，促使其意识到自身的优缺点，进而改进实验策略和方法，提高实验思维能力。
初中物理教学中如何培养学生的实践动手能力
初中物理教学中如何培养学生的实践动手能力在初中物理教学中，培养学生的实践动手能力是一个重要的任务。
通过实践和动手操作，学生能够更深入地理解物理原理，提高问题解决能力和创新思维。
本文从实际教学中的实践活动、实验设计和教师引导三个方面探讨了如何培养学生的实践动手能力。
一、实践活动实践活动是培养学生实践动手能力的重要途径之一。
通过参与观察、实地考察、制作模型等实践活动，学生能够亲身体验物理现象，加深对相关知识的理解。
例如，在学习光的折射时，教师可以组织学生进行折射实验，并要求学生观察实验现象、记录数据、分析结果。
通过这样的实践活动，学生可以直观地感受到光线在不同介质中传播的规律，培养对光的折射现象的认识和理解。
二、实验设计实验是培养学生实践动手能力的重要手段之一。
通过设计和进行实验，学生能够掌握科学思维和实验方法，提高实践动手的技能。
在物理实验设计中，教师应该注重培养学生的实践能力。
首先，教师可以引导学生了解实验目的和实验步骤，并明确实验要求。
然后，教师可以鼓励学生自主设计实验方案，并进行实验操作和结果记录。
最后，教师应该及时给予学生实验结果的反馈，并引导学生进行结果分析和总结。
通过实验设计，学生能够在实践中独立思考、自主探究，培养科学态度和实践动手的能力。
三、教师引导教师的引导是培养学生实践动手能力的关键环节。
在教学中，教师应该扮演好学生的指导者和启发者的角色，激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于实践和探索。
首先，教师可以通过引入有趣的物理实例、举例解释等方式吸引学生的注意力。
例如，在学习电流和电阻的关系时，教师可以引入电器的实际应用，如电灯的发光原理等，激发学生的学习兴趣与好奇心。
其次，教师应该鼓励学生提出问题、解决问题。
在教学中，教师可以采用讨论、合作学习等方式，引导学生参与到问题的探究中。
通过思考和实践，学生能够培养解决问题的能力和实践动手的技能。
最后，教师还应该关注学生的实践过程和实践结果，并给予及时的反馈和指导。
浅议在初中物理教学中如何培养学生的实验能力
浅议在初中物理教学中如何培养学生的实验能力摘要：物理是万物之起源，是初中阶段一门重要的实验科学。
教师在进行课堂教学时，要强调物理实验的重要性，只有通过物理实验，才能将抽象的知识转变为具体的知识，透过现象看本质，激发他们物理学习的兴趣，提高他们学习主动性，加深他们对于教材上定理的理解和认识，同时提高他们在实验中的观察力和分析能力，培养科学严谨的实验态度和习惯。
教师可以通过初中物理教学培养学生的实验能力。
关键词：初中；物理教学；实验能力中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）02-0074-01物理学习中最重要的一部分就是实验，提高学生实验能力的同时，也能提高学生的物理素养。
文章从激发兴趣，实验内容选择，学生使用仪器能力，观察力，开放式实验教学等角度出发，对如何提高学生初中物理实验能力进行讨论。
一、激发实验兴趣罗马非一日建成，物理实验能力也不能在一天内迅速提高，它需要通过学生自身不断积累、学习和思考。
同时，兴趣是学习物理的前提，也是基础，只有对物理学习拥有兴趣，学生才愿意主动去实验，才愿意花费时间和精力，在实验中探索、研究和分析，最终找出结果，并且在一次又一次实验中不断进步。
因此，初中物理教师要抓住他们的兴趣点，结合物理实验教学，引导学生在物理实验中探索本质，感受实验的逻辑魅力，从而激发学生对于实验的兴趣和积极性。
例如，教师进行水沸腾实验操作时，让学生注意观察现象。
用纸张做成的盒子盛水，等待盒子浸湿后，置于酒精灯上方，这时，学生就会发现盒子并不会发生燃烧，且在数分钟后会产生沸腾现象。
这样奇怪的，违反常识的现象就很容易让学生提起兴趣。
二、选择合适的实验内容教师在教学前要明确实验的目的和具体操作，还有实验所要达到的目标。
根据不同的实验标准可以进行分组实验，可分为教师演示和学生自己操作。
根据不同的实验地点，可分为课外实验和课内实验。
根据不同的实验形式可分为教师同步演示和学生分组操作。
浅析初中物理实验教学中如何培养学生的实验操作能力
浅析初中物理实验教学中如何培养学生的实验操作能力物理实验是研究物理学的重要方法和手段,加强实验教学,不仅可提高物理教学效果,还可提高学生的实验素质,有助于培养学生的创造性学习能力。
初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验,它们都是很好的素材,只要教师做实施素质教育的有心人,对它们合理地加以应用,一定会在教学中收到良好的效果。
一、看所谓“看”,即“观察和了解,是所有实验的第一环节,包括对实验器材的选取,器材的使用规则,器材的使用范围以及器材的精确度等。
二、调调是指“调整或调节”,它是进行实验的一个准备阶段,调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。
对部分需要“调”的实验仪器,应注重怎样正确的“调”。
最好是当着学生的面示范一次或几次。
三、做做,即做实验,它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。
每一种仪器,都有它的使用规则和要求,我们应严格地按照它的规则要求进行操作。
特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时,应先通过教师的检查,避免一些不必要的损坏和意外。
如:在用电流表测量电路电流的连接电路时,开关应断开,电流表应与被测部分串联,要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出,被测电流不超过电流表的量程(在不能确定的情况下,可以采用点触或试触的方法),不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。
四、记记,即在实验中,正确的读取和记录数据,它包括:读取的姿势(例:刻度尺数值的读取时,眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度)、读取的方法(读到分度值的下一位)和准确的记录(数字与单位要准确)。
在此过程中,我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法,加深学生对错误和误差的了解,加强学生对动手操作的掌握。
同时,也应注重实验的事实,而不能任意加大或减小实验数据,有意迎合实验的真实结果,应着力培养学生实事求是的科学态度。
五、析对于记录的数据,由于操作者不同、实验器材的不同、操作方法的不同等因素,可能导致同一实验结果的不同。
如何培养学生的物理实验能力
如何培养学生的物理实验能力【摘要】随着新课改不断深入，初中物理实验教学在教学中占的地位越来越重要。
重视和加强初中物理实验教学，培养学生能力，这是我们广大物理教师迫切需要探讨的问题。
【关键词】物理实验；新课改深入；探讨问题随着新课改不断深入，初中物理实验教学在教学中占的地位越来越重要。
重视和加强初中物理实验教学，培养学生能力，这是我们广大物理教师迫切需要探讨的问题。
那么，在初中物理实验教学中，我们应该如何培养学生的能力呢。
下面结合自己近几年来的教育教学实践，谈谈在初中物理实验教学中培养学生能力的尝试：一、教师要转变教育观念到目前为止，虽然实验教学在物理教学中占的地位越来越重要，但仍然有部分学校物理教师对实验教学不够重视，他们只片面追求考试成绩，认为实验可有可无，甚至部分物理教师认为没有实验更好，做实验浪费时间，物理实验教学的现状在很大程度上与教师教学观念有关。
要在实验教学中培养学生的能力，转变观念是一个关键问题。
我们不能把物理实验教学的现状单纯的归咎于物理教师，其实不少教师深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面压力，教学最后不得不放弃。
因此，重视和加强物理实验教学，培养学生能力就是很重要的问题。
要转变教育观念首先要转变整个社会观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。
因此，只有树立了适合教学的教育新观念，才能保证满足经费投入、师资调配与其他方面的实际需要，并在一定程度上保证了实验教学的改革。
同时给学生营造一种积极的学习氛围，让学生在良好的环境中学习，并对物理实验教学有一个正确的认识，有利于学生在物理实验教学过程中注重理论联系实际，并在实验过程中反复训练，到了一定程度就形成了稳定的心理特征，即形成能力。
二、提高教师的自身素质教师是实验教育的直接参与者，要真正应用好物理实验，使之对学生的能力培养发挥出独特的作用，需要教师具备良好的实验教学素质，既要有物理理论知识，又要有物理实验技能，还要有教育学、心理学及教学法的知识并会把理论应用于实践，还必须脚踏实地亲手做实验，把实验做熟练、做透彻。
初中物理教学中如何培养学生的实验能力
12教育版■文/巴 珠物理是一门以观察和实验为基础的学科,实验在物理教学中具有不可替代的作用。
针对初中生好奇心、幻想性、求知欲强的心理特点,培养初中生物理实验能力,不仅可以激发学生学习物理的兴趣,培养观察、思维、分析、合作等能力,同时也加深了对知识的理解,提高了初中物理教学的成绩,也是素质教学的体现和高质量教学的要求。
一、激发学生的实验兴趣。
在传统的课堂上,学生只是单纯地听教师讲课,他们的思绪很容易脱离课堂,当学生自己反应过来时，教师已经在讲其他的知识点了。
在课堂中,教师和学生完全没有互动,学生也没有参与感。
而物理实验教学就能很好地解决这个问题,在进行实验前,教师可以分列出有关实验的一些问题,激起学生探索的兴趣。
实验本来就是另一种学习知识的方式,在实验过程中有很多学生从未见过的现象,教师可以以此为基点,引导学生参与到实验中,激发学生的好奇心,进而吸引学生的注意力。
想要提高学生的实验能力,激发学生的实验兴趣是教师要做的第一步,学生在兴趣中学习,思维最主动、最活跃,智力和能力都能得到充分发展。
二、营造良好的实验氛围。
正确的实验需要教师良性的引导,因此一个良好的实验氛围十分重要。
除了学校所能提供的实验环境以外,教师也是实验氛围构成的重要因素。
教师必须要端正自己的教学态度,调整自己的教学方式。
过去受传统思想影响,我国一直将教师的地位放在了神圣、高高在上的,这使得许多学生担心、害怕与教师打交道,而这对于学生探索精神以及实验学习的培养显然是非常不利的。
教师必须要用自己的行为去影响学生、带动学生,使学生主动参与到物理实验,与学生一同进行趣味性试验,深化与巩固学生专业知识,锻炼与培养学生操作能力。
使学生秉承敢于质疑、敢于探索的精神参与到实验操作。
三、优化物理实验内容。
长期以来,由于受到传统思想观念的束缚,导致许多初中物理实验教学活动的开展基本都是以教材流程为指导,以致学生实验兴趣不浓,动手能力较弱,实验能力欠缺,而实验教学的作用也没有真正的发挥出来。
浅谈初中物理教学中培养学生实验能力的对策
浅谈初中物理教学中培养学生实验能力的对策摘要：在初中的众多学科中，物理学科具有独特的学科特征:趣味性较强且难度较大。
随着新课改的逐渐深入，初中物理教学的方式方法也在悄然发生变化。
在物理教学过程中，实验教学是重要的蛆成部分之一，因此初中物理教师要立足于时代背景和自身的教学实践，分析实验教学的重要性，通过探索多样的教学方式帮助学生在实验中提升各方面的综合能力。
关键词:初中物理；实验能力；教学实践；综合能力引言“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
”物理实验能力关乎到国家的科研水平，但物理实验能力的提升是一个长期的过程，需要学生熟练掌握物理实验操作的正确步骤，并且能够进行规范的操作。
为了做到这一点，学生不仅需要将实验具体操作熟记于心，更需避免在实验过程中的不规范操作，在养成了良好的实验习惯之后才能够长期有效地进行锻炼，最终实现实验能力的提升。
教师在这个过程中需要不断鼓励引领学生，激发学生的自主学习意识和创新意识，让学生成为实验的主体。
一、灵活运用多媒体教学资源信息化时代，教师应灵活运用各种多媒体资源，为教学提供更加多元化的技术支持。
在教学中，教师可以改变传统教学中“老师做实验，学生看实验”的现象,利用多媒体技术等教学资源，提升学生的视觉体验。
在实际教学中，许多学校的实验室调配问题是普及实验教学日常化的硬性问题，但多媒体教学资源恰好可以弥补这一缺陷，在许多实验无法进入实验室操作时，教师可以采用FLASH动画演示的形式，在学校电脑设备中加入物理教学软件等气通过软件操作等方式代替实际的实验,让学生看到较为真实的实验结果;一些教学难度较大的课程，教师可以将实验过程制作成微课，学生则可以通过微课多次反复观看实验要点、实验调节以及实验结果等教学重点，鼓励学生自主学习，教师还可以在录制的过程中设置对照组、设置疑问、设置错误示范等。
多媒体资源是新时代的产物，同时也是教师的良好资源，如果在实验教学中教师能合理配置资源，将大幅度提升学生对物理实验的学习兴趣，在实验过程中培养学生的实验能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何培养学生初中物理实验能力内容摘要: 物理学是一门以实验为基础的科学。
所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。
因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。
关键词: 培养实验能力物理学是一门以实验为基础的科学。
所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。
因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。
这就是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确教育思想。
对于培养初中物理实验能力我觉得应该从教师和学生两方面入手。
一、在中学阶段必须加强学生实验能力的培养。
学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养和提高，其中教师的主导作用至关重要。
（一）在每个实验中培养学生的实验能力要有计划性和针对性学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。
它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。
教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。
【1】例如，在使用常用的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。
又如，初中物理教材在实验《用电流表测电流》之前的每个学生分组实验，都直接写出“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等。
而在随后的实验《用电压表测电压》，则要求学生模仿前面的表格自己设计实验表格。
在实验《用电压表和电流表测电阻》以后，完全让学生自己设计观察记录表格，自己选择实验器材进行实验。
教师要抓住教材这种变化的安排，着重培养学生设计实验计划的能力。
学生实验能力的培养要考虑循序渐进、逐步深入。
在做第一次实验时，由于学生对仪器比较生疏，操作时会很缓慢，学生出现这样或那样的错误在所难免。
在做第二次实验时，就要要求学生对仪器的安装及使用操作程序不应再有原则性错误，熟练程度应比第一次好，速度比第一次快，不过在具体细节上允许出现些偏差。
第三次实验，就要要求学生在规定的时间内正确无误地将实验安装并调好。
（二）教师要注意发挥示范作用在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。
因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。
尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。
【3】例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“＋”、“－”号接反。
可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。
在学生动手实验时，教师再巡回视导，发现有接错的，再进行示范。
教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。
如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；拿取盛有水银的烧杯时，应用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而应以手挟持管的中部；做静电实验时，需要用手持绝缘柄时，应以两三个手指握持，而不应从掌心握持，并且应持离导体最远的一端，以防漏电；用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋钮及启动开关时，应以另一只手扶持器件等。
（三）教师要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。
培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。
首先，实验前都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。
各仪器之间的联系也应满足一定要求，如：电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、操作、检查的方便。
在光具座上的仪器应保持共轴。
测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。
如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻档量程变化等，都必须重新调整零点。
使用各种仪器必须按一定操作规范进行。
对于违反操作规定的要禁止。
操作要有一定的条理性，例如应在检查电路后，再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。
观察仪表时视线应与刻度平面垂直。
仪器整理要有一定顺序。
如：电学实验，应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。
仪器整理要有利于仪器的保养维护。
如：托盘天平游码归零，橡皮圈垫上，学生电源刻度盘旋钮旋到最小值，万用电表刻度盘旋钮拨离电阻档，滑动变阻器滑臂滑至同一边，有传动装置的仪器将传动皮带松驰等等。
二、加强物理实验教学培养学生能力（一）引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，?它们之间会产生什么现象？?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。
通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
（二）引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。
根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。
从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
（三）鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。
通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。
教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。
同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。
这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
（四）通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。
物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。
因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。
每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。
比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。
学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。
通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
（五）注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。
根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。
教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。
学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。
因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。
实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。
打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。
在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。
教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。
参考文献：[1] 卢新文. 能力型物理素质教育递阶层次结构的综合评价体系[J]. 安庆师范学院学报(自然科学版), 2004,(03) .[2] 黄济. 中国近百年教育思想回眸[J]. 北京大学教育评论, 2003,(02) .。