浅谈如何培养学生初中物理实验能力
浅谈初中物理教学学生实验能力的培养
浅谈初 中物理教 学学生实验 能力的培养
重庆 市 武 隆县 平 桥 中学 校（ ４ ０ ８ ５ ３ ８ ）张 勇
当前 ， 在 初 中物理教 学 中存在着 “ 重讲解 、 轻实验 ” ， “ 重结 实 验 、 小制 作 ， 有很 强的趣 味性 和知识 性 ， 十分 贴近学 生的 生
论、 轻过程 ” ， “ 重知识 、 轻方 法” 的错误倾 向。其产生 的原因可 活 ， 符合初 中学生好奇 、 好问、 好动 、 好学 的心理特征 。教师要 归结为 ： ①教 育思想不 端正 。 由于 只重考试分 数的片面追 求升 鼓励 学生做好这些 课外小实验 、 小制作 ， 并有 意识地在 教学 中 学率 的干扰 ， 有些教 师黑 板上 画实验 ， 学 生本 子上练 实验 ； ② 加 以讲评 。课堂讲评 小实验 、 小制作 ， 可 以创 设活跃 的课堂学
初中物理教学培养学生动手实践能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学培养学生动手实践能力在当今知识经济时代，培养学生的实践能力已成为教育改革的重要内容。
初中物理作为一门以实验为基础的自然科学，不仅要传授给学生系统的物理知识，更要通过教学活动，培养学生的动手实践能力。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何在初中物理教学中培养学生的动手实践能力。
一、教学内容的选择与整合1.选择具有实践性的教学内容在初中物理教学中，应选择具有实践性、生活性和时代性的教学内容，让学生在掌握基本物理知识的同时，感受到物理与生活的紧密联系，激发学生动手实践的兴趣。
如在学习力的作用时，可安排学生制作小车，探究摩擦力、重力对小车运动的影响。
2.整合跨学科教学内容物理与其他学科之间存在许多联系，教师可引导学生运用数学、化学等学科知识解决物理问题，提高学生的综合实践能力。
例如，在学习欧姆定律时，让学生运用数学知识计算电流、电压、电阻的关系，从而加深对物理规律的理解。
二、教学方法的创新与实践1.问题驱动法教师可通过提出富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和动手实践欲望。
例如，在学习光的传播时，提出“如何设计一个光学实验，验证光的直线传播？”的问题，引导学生动手实践，探讨光的传播规律。
2.小组合作学习法将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、协作完成实验。
在小组合作过程中，学生能充分发挥各自优势，提高解决问题的能力。
如在学习声音的产生时，安排学生分组制作简易的乐器，探讨不同乐器的音色、音调特点。
3.案例分析法通过分析典型物理实践案例，让学生从中汲取经验，培养自己的动手实践能力。
如介绍著名物理学家伽利略的实验事迹，让学生了解他在研究物体运动规律过程中，如何运用实验方法，从而启发学生思考如何进行物理实践。
三、教学评价的多元与全程1.过程性评价关注学生在物理实践过程中的表现，如实验设计、操作技能、问题解决等方面，以全面了解学生的实践能力。
如在学生进行实验操作时，教师应关注学生的操作规范性、实验现象的观察与分析能力等。
浅谈提高初中物理实验能力的培养
浅谈提高初中物理实验能力的培养教师在初中物理课堂的教学过程中，采取一定的有效策略可以进一步培养学生的实验能力，可以帮助学生更好掌握物理知识。
而实验能力的也是学习物理的基础，有效的学习物理的手段。
在教学过程中，教师不仅要教知识，培养能力也是初中物理的课标要求。
一、注重探究实验的教学方式在初中物理的教学中，教师不仅仅要注重学生学习的主体地位，更应该注重学生在动手实验能力方面的培养，鼓励学生的自我实践，培养学生的自主能力，促进学生综合能力的整体提升。
在初中课程中探究性实验居多，在讲解初步的知识后，根据学生的实际情况和现有器材的基础之上，让学生自己动手、动脑、主动探索，得出物理规律。
例如：在研究声音如何传播时，可以从生活中去入手，为什么我们可以听见他人的说话声，是通过空气，进而联想到液体和固体是否也可以传播，这时可以引导学生继续想生活中的示例，利于课余时间自己动手去制作物品，通过自身得到实验的结论。
这样通过科学性的探究实验，不仅可以得到新知识，亲身经历探索的过程，也使学生的创新能力进一步增强。
二、转变教学方法在初中物理教学阶段还是以演示实验为主，通过学生观察教师的实验，小组讨论或研究实验现象出现的本质，总结出物理规律。
而采取这样的教学方式课堂过于单一，小组讨论的模式如若不进行引导也会得到片面的结论，反而会使学生的学习兴趣得不到提高，降低课堂效率，完不成教学目标。
也不能全然的“放手”让學生去做，动手虽是实验必不可少的环节，但在动手之前必须进行合理的实验设计，抓住实验的“精髓”，就是如何在可控的条件下进行合理的实验探究并得出科学可靠地实验结论。
例如：研究凸透镜成像的实验规律，这个实验得到的实质性结论非常多，而在做实验的过程中需要学生很细心的比较物和像的大小关系，还需要测量距离。
这样在做实验时，必须精心的设计好实验步骤，考虑到在实验进行过程中需要测量的物理量，教师也应从旁观察学生实验，适时的给予指导，这样才能达到既让学生掌握知识，又提高学生的实验能力，在动手中获得乐趣，培养学习兴趣。
浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养
Course Education Research课程教育研究2024年第1期浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养时本宏(吉林省通化市第十九中学校吉林通化134006)【摘要】在中学物理教学中,实验能力是一个非常重要的环节。
因为初中生的身体和心理发展的特征,他们的物理概念还不够牢固,他们的科学思维能力也比较薄弱。
所以,在初中物理的实验教学中,要充分地调动学生的探究兴趣,合理地设计实验探究的操作难度,保证足够的实验探究时间,重视学生的过程体验,以此来提高学生的实验能力。
本文就这一问题进行了深入的研究。
【关键词】初中物理实验教学实验能力【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2024)01-0193-03在当今的物理教学中,最突出的一个特点就是如何培养学生的核心素养。
物理教学中的核心素养是物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
从物理教学的整个过程来看,对学生科学探索能力的培养有着无可替代的作用,所以,初中物理老师要认识到物理实验教学的重要意义,采用适当的方式从不同的方面来提高学生的实验能力。
一、初中物理教学中培养学生实验能力的意义1.有利于学生巩固物理基础知识初中物理知识的理论性和抽象性都很强,所以在进行实验教学时,要注意把理论和实际相结合。
通过实验教学以及一系列的实际操作,使学生能够更好地对所学的物理知识有进一步的认识和理解,促进了学生学习能力的提高。
由于初中学生对物理知识的理解还不够全面,因此学生在进行实验探究时,往往会碰到一些困难。
在教学过程中,教师要结合生活中的实际情况增强教学的趣味性,减轻教学的难度,使学生在教学过程中获得良好的体验。
在初中阶段,由于是第一次接触物理这门全新的课程,没有旧知识基础,学生的学习体验感不强,难以培养出良好的实验能力,也难以有效掌握物理基础知识。
要想改变这种现状,老师们就应该改变过去的教学方式,把实验教学和理论教学有机地结合起来,这样不仅有利于学生巩固所学知识,让学生建立一个完整的知识体系,还能提高他们的实验能力。
如何培养初中物理学生的实验技能和观察能力
如何培养初中物理学生的实验技能和观察能力物理实验作为初中物理学习的重要组成部分，对于学生的实验技能和观察能力的培养具有重要意义。
本文将从实验设计、实验操作和实验评价三个方面，探讨如何培养初中物理学生的实验技能和观察能力。
一、实验设计在培养学生的实验技能和观察能力时，重要的一环就是合理的实验设计。
首先，教师应该选择与学生年龄阶段相适应的实验内容，避免过于复杂或抽象的实验项目。
同时，教师要注重实验的连贯性和递进性，将实验内容分为基础实验和综合实验，并逐步增加难度。
此外，教师还可以鼓励学生提出自己的实验方案，培养学生的创新思维和实践能力。
二、实验操作在进行物理实验时，良好的实验操作能力是必不可少的。
首先，教师应该对实验操作进行详细的演示，包括器材使用、实验步骤等方面的要点。
然后，给予学生足够的实践机会，引导学生独立操作实验，培养他们的采集数据、观察现象和分析结果的能力。
同时，教师要及时解答学生在实验过程中遇到的问题，帮助他们理解实验原理和提高实验技能。
三、实验评价在培养学生的实验技能和观察能力时，实验评价是一个重要的环节。
教师可以通过以下几种方式对学生的实验进行评价：第一，可以设置实验报告要求，要求学生写出实验目的、原理、操作步骤和分析结果等内容，以检验他们的实验思路和实验操作能力。
第二，可以采用小组讨论的方式，让学生自由交流实验过程和结果，互相学习和借鉴。
第三，可以进行实时评价，通过观察学生实验时的表现和解答问题的能力来评价他们的实际水平。
总结起来，培养初中物理学生的实验技能和观察能力需要从实验设计、实验操作和实验评价三个方面入手。
通过合理的实验设计，引导学生逐步提高实验技能和观察能力，最终实现对物理知识的深入理解和灵活运用。
浅谈初中生物理实验能力的培养
浅谈初中生物理实验能力的培养物理学是一门以实验为基础的科学。
所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。
因此，培养学生的实验能力，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新都有重要的基础作用。
这就是当前我们贯彻和实施素质教育、提高学生实验素质的正确教育思想。
一、实验课是培养学生实验能力的基本途径认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验能力，是训练和提高实验能力的基本途径。
实验课包括演示实验和分组实验。
演示实验是学生使用仪器，实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。
如：如何正确使用仪器、安排实验步骤、操作、读数和记录数据、列表和作图线、分析和推理，得出正确结论及分析误差等。
通过大量的演示实验，学生可以在长年累月中耳闻目睹、潜移默化地学到实验能力。
在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。
实验时，教师可先介绍实验目的、方法及注意事项，然后教师在台上做，学生在台下跟着教师一个动作一个动作、一步一步地跟，这种方法对于初中起始年级的学生更适合、有效。
学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法实验修养。
随着实验能力的不断提高，逐步培养学生设计实验、独立实验的能力。
例如：组成串联电路的实验中，教师应先告诉学生实验目的是练习连接串联电路，连接时要注意先画电路图，按照电路图先从电源的正极开始连接，然后依次连接各元件，最后回到负极。
教师边示范，学生边跟着连接，学生很容易掌握串联电路的连结。
二、尽可能将演示实验改为分组实验演示实验只是教师在讲台上利用实验器材将实验现象展示，然后让学生通过实验现象直接得出结论。
这里面学生参与程度不够，不能有效地培养学生的实际动手操作能力，如果改为分组实验则学生的积极性增强，参与程度提高，实验动手操作能力有很大提高，而且对结论理解很深刻。
例如：研究平面镜成像实验中，书中只是一个演示实验，如果变成分组实验则效果会更好，可以让四个学生一组，全班分为13个小组，每一组一套实验器材。
中学生如何提高自己的物理实验能力
中学生如何提高自己的物理实验能力物理实验作为学习物理知识的重要环节，对中学生的学习和发展具有重要的促进作用。
然而，许多中学生常常在物理实验中遇到困难，担心实验结果出现偏差或者实验设备操作不当。
为了帮助中学生提高物理实验能力，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、理论基础的学习要想在物理实验中取得良好的成绩，首先要打牢理论基础。
中学生应该认真学习物理知识，掌握实验所需的相关理论知识，了解物理实验的基本原理和实验步骤。
只有具备扎实的理论基础，才能更好地进行实验操作并准确地解读实验结果。
二、实验前的准备工作在进行物理实验前，中学生必须做好充分的准备工作。
首先，应该仔细阅读实验指导书，理解实验要求和操作步骤。
其次，要检查实验设备和仪器是否完好，并确保所需材料和药品齐全。
此外，中学生还应该对实验原理和相关公式进行复习，以便在实验中能够熟练运用。
三、仔细观察和记录实验现象物理实验的关键在于准确观察和记录实验现象。
中学生在实验过程中应该投入注意力，仔细观察实验现象，尽量减小误差和偏差。
同时，应该及时记录实验数据和结果，并采用图表的形式进行整理，以便后续分析和总结。
通过认真观察和记录，中学生能够更好地理解物理实验的规律和原理。
四、分析和总结实验结果物理实验的目的是为了验证理论，中学生应该通过分析和总结实验结果来判断实验的成功与否，进一步加深对物理知识的理解。
当实验结果不符合预期时，要积极思考原因，并寻找解决办法。
同时，要学会通过数据和图表进行数据分析，提取规律和结论。
通过分析和总结，中学生可以更好地掌握物理实验的技巧和方法，进一步提高实验能力。
五、多做实验，勤于思考提高物理实验能力需要付出时间和努力，中学生应该积极参与各种物理实验，并尽量多做实验，积累实验经验。
在实验过程中，要勤于思考，敢于提出问题，并主动寻找答案。
只有通过不断的实践和思考，中学生才能逐渐提高物理实验的能力，掌握解决实际问题的能力。
六、加强团队合作和交流物理实验往往需要团队合作，中学生可以通过与同学一起进行实验，相互协作，共同解决问题。
初二物理教学中培养学生实验能力的方法总结
初二物理教学中培养学生实验能力的方法总结在初二物理教学中，培养学生实验能力是非常重要的。
通过实验，学生可以亲自参与实践，巩固知识，提高对物理现象的观察和分析能力。
本文将总结一些培养学生实验能力的方法。
一、培养学生实验能力的重要性学生实验能力的培养具有重要意义。
首先，实验可以增加学生对物理知识的理解和掌握程度。
其次，实验可以培养学生的动手能力和实践操作能力。
此外，实验也能够提高学生的观察和分析能力，培养学生的科学思维方式。
因此，在初二物理教学中，培养学生实验能力应该被重视。
二、提供充足的实验机会为了培养学生的实验能力，教师应该提供充足的实验机会。
可以通过在物理课堂上进行实验演示，让学生观看实验过程和结果，培养对实验的兴趣和好奇心。
同时，还可以组织学生进行实验实践，让他们亲自动手进行实验操作。
提供充足的实验机会可以让学生更好地理解物理原理，提高实验能力。
三、引导学生进行实验设计除了提供实验机会，教师还应该引导学生进行实验设计。
可以向学生提出问题，并鼓励他们自主思考和设计实验方案。
学生可以根据自己的兴趣和想法，选择不同的变量进行实验研究。
这样可以培养学生的实验设计能力和创新思维。
四、注重实验结果的分析与总结在学生进行实验后，教师应该引导学生对实验结果进行分析和总结。
学生可以通过观察实验现象，整理实验数据，得出结论，并进行科学解释。
同时，教师还应该帮助学生发现实验中可能存在的误差，并探讨其原因。
通过分析和总结实验结果，学生可以提高实验能力并深入理解物理知识。
五、鼓励学生进行实验报告为了进一步培养学生的实验能力，教师可以要求学生写实验报告。
学生可以根据实验过程、结果和分析，撰写完整的实验报告。
通过写实验报告，学生可以提高实验能力，加深对物理知识的理解，并培养科学写作能力。
六、合理利用科技手段在现代教育中，科技手段的应用对于培养学生实验能力有着重要作用。
教师可以利用多媒体教学软件进行模拟实验演示，让学生在虚拟实验中学习和实践。
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浅谈如何培养学生初中物理实验能力内容摘要: 物理学是一门以实验为基础的科学。
所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。
因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。
关键词: 培养实验能力物理学是一门以实验为基础的科学。
所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。
因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。
这就是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确教育思想。
对于培养初中物理实验能力我觉得应该从教师和学生两方面入手。
一、在中学阶段必须加强学生实验能力的培养。
学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养和提高，其中教师的主导作用至关重要。
（一）在每个实验中培养学生的实验能力要有计划性和针对性学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。
它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。
教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。
【1】例如，在使用常用的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。
又如，初中物理教材在实验《用电流表测电流》之前的每个学生分组实验，都直接写出“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等。
而在随后的实验《用电压表测电压》，则要求学生模仿前面的表格自己设计实验表格。
在实验《用电压表和电流表测电阻》以后，完全让学生自己设计观察记录表格，自己选择实验器材进行实验。
教师要抓住教材这种变化的安排，着重培养学生设计实验计划的能力。
学生实验能力的培养要考虑循序渐进、逐步深入。
在做第一次实验时，由于学生对仪器比较生疏，操作时会很缓慢，学生出现这样或那样的错误在所难免。
在做第二次实验时，就要要求学生对仪器的安装及使用操作程序不应再有原则性错误，熟练程度应比第一次好，速度比第一次快，不过在具体细节上允许出现些偏差。
第三次实验，就要要求学生在规定的时间内正确无误地将实验安装并调好。
（二）教师要注意发挥示范作用在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。
因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。
尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。
【3】例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“＋”、“－”号接反。
可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。
在学生动手实验时，教师再巡回视导，发现有接错的，再进行示范。
教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。
如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；拿取盛有水银的烧杯时，应用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而应以手挟持管的中部；做静电实验时，需要用手持绝缘柄时，应以两三个手指握持，而不应从掌心握持，并且应持离导体最远的一端，以防漏电；用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋钮及启动开关时，应以另一只手扶持器件等。
（三）教师要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。
培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。
首先，实验前都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。
各仪器之间的联系也应满足一定要求，如：电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、操作、检查的方便。
在光具座上的仪器应保持共轴。
测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。
如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻档量程变化等，都必须重新调整零点。
使用各种仪器必须按一定操作规范进行。
对于违反操作规定的要禁止。
操作要有一定的条理性，例如应在检查电路后，再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。
观察仪表时视线应与刻度平面垂直。
仪器整理要有一定顺序。
如：电学实验，应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。
仪器整理要有利于仪器的保养维护。
如：托盘天平游码归零，橡皮圈垫上，学生电源刻度盘旋钮旋到最小值，万用电表刻度盘旋钮拨离电阻档，滑动变阻器滑臂滑至同一边，有传动装置的仪器将传动皮带松驰等等。
二、加强物理实验教学培养学生能力（一）引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，?它们之间会产生什么现象？?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。
通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
（二）引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。
根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。
从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
（三）鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。
通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。
教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。
同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。
这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
（四）通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。
物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。
因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。
每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。
比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。
学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。
通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
（五）注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。
根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。
教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。
学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。
因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。
实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。
打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。
在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。
教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。
参考文献：[1] 卢新文. 能力型物理素质教育递阶层次结构的综合评价体系[J]. 安庆师范学院学报(自然科学版), 2004,(03) .[2] 黄济. 中国近百年教育思想回眸[J]. 北京大学教育评论, 2003,(02) .。