教育学周亚高职教育的课程教学改革PPT课件
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健康心理阳光人生2
• 精心设定课程目标（能用心理健康的8项标准初步分析 自己和他人的心理健康状态，提出改善的建议。）
• 精心设计实训任务（准备8个心理问题例子、一个用于 课内分析的简单量表、若干用于课上分析训练的事例、
一个用于课后分析的复杂量表。）
• 标题。心理问题8例。
• 学生归纳：心理健康8项标准。
项目任务 有，与职业活动相关，数量合适
能力训练 准备充分，设计合理，行为引导
知识目标 围绕应用展开，应用之后又归纳整理
学生主体 积极思考，主动参与，师生互动
教书育人 教学常规
为人师表，注重育人，既严格要求又热情关心，关注学生 的职业素养和可持续发展能力的培养
教态，板书，语言，双语，现代教育技术应用，教具，工 具，进度
• 1、能区分现实环境中的不同通信方式 • 2、能够针对一个具体的通信环境选择适合这种环境的通信方式 • 3、能够对选定的方式能画出基本的原理图 • 4、能够根据原理图大致说明系统的工作概况。
• 设计任务和实例。（备课任务二） • 对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。 • 用任务（1-10）训练能力。
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宁职院原来的听课评价表
分序 类号
评估内容
满 分
1 仪容整洁，教态端庄，为人师表
5
教 2 备课充分，授课认真，讲解熟练
15
学
态 3 严格遵守教学纪律，按时上下课
5
度
4
教书育人，对学生既严格要求，又充分尊 重
10
5
使用普通话教学，语音清晰，语言生动、 声音洪亮，表达简明、流畅
10
教 学
续发展能力。
毕业以后工作领 域包括生产管理、 工艺和技术、营 销、服务管理、 辅助管理（秘书、 翻译）。
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转变观念
现代职业教育基本理念
办学模式 校企合作
教学方法 项目导向 任务驱动
教学模式 “教 学 做”一体
课程模式 项目课程
人才培养模式 工学结合
课程体系 基于工作过程
2021/6/17
第31页/共83页
课例2
《通信方式》
第32页/共83页
通信方式1
• 提问复习。 • 新知识点引入：通信方式三类。 • 单工通信定义、案例。 • 双工通信定义、案例。 • 半双工通信定义、案例。 • 相关知识：模拟网、数字网。 • 作业。
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通信方式2
• 确定“能力目标”。（备课任务一）
课程类型
课程评价对象
课程目标
旧课
以教师讲得 好不好为评
传授知识
价标准
为主
能力从哪里来？ （课程内容的主要
载体）
语言文字
新课
课程必须以 学生为主体
课程应当突 出能力目标
项目和任务
➢新旧课程的评价标准
第21页/共83页
明确标准
课程教学质量评价标准
宁波职业技术学院
评价项目
评价标准
评价等级
ABC DE
能力目标 有，明确，可检验，难度适中，数量合适
鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话
第12页/共83页
以提高质量为重点推动职业教育科学发展
• 职业教育要着力培养学生的职业道德、职 业技能和就业创业能力，提高学生的继续 学习和职业生涯持续发展能力，服务于中 国由“制造业大国”向“制造业强国”的 历史转变。
• 职业教育要加强专业建设、课程改革和教 材开发，改进人才培养模式和教育教学方 式，着力推进教育与产业、学校与企业、 专业设置与职业岗位、课程教材与职业标 准、教学过程与生产过程的深度对接。
鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话
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高职教育的培养目标
具有良好的 培养目标
职业道德和
职业素质， 熟练的职业 技能，系统 的应用知识 和走上职业 岗位后可持
走上工作岗位后 能够从一线起步， 进过一定的岗位 迁移能很快晋升 到高职学生的目 标岗位，具备创 新创业、自主学 习等能力。
第30页/共83页
展示工程3
• 提出课堂目标。 • 优秀实例欣赏20个。 • 学生作品20个。 • 对比分析讨论。 • 布展要素归纳。 • 实例分析讨论。 • 另外20个优劣对比。 • 重复实训。知识回顾。 • 作业。
分析： 能力目标，任 务训练，学生主体。 结论： 直观实例引入， 以布展任务为载体，以 布展分析为主线，有任 务训练，学生动脑动口， 又有知识的归纳总结， 知识是从实际中来，不 是由知识体系引起。
2021/6/17
22
第22页/共83页
找到方法
课程教学设计
课程整体设计
课程
课程单元设计 课程单元设计
2021/6/17
23
第23页/共83页
走对路子
教师职业教育教学能力培训
• 以高等职业教育的理念和方法开展培训 • 职业活动导向、突出能力目标、 • 以项目为载体、带着任务培训、 • 做中学、学中做、边做边学。
第11页/共83页
“十二五”职业教育改革新任务
• （一）更新人才观念 • 职业教育要面向人人、面向全社会开放办学。要培养学生的职业道德、职业技能、就业创
业能力以及综合职业素养，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高端技能 人才。中等职业教育和高等职业教育都要以全面发展的高端技能型人才为培养目标，围绕 这个目标，在课程体系、教材建设、教学方法和理念等方面进行创新。 • （四）创新培养模式 • 树立做中学、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式， 着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
• 其他通信方式的区分：网上的邮件通信，网络电话，网络视频会议， 手机通信，手机短信，手机三方会议等 。
• 不同通讯环境下的选择，楼宇维修、危险的旅游环境、自驾游车队， 商场管理环境等
• 知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。 • 用新任务训练能力。
• 一个大型的施工工地，比第如34鸟页巢/共，83有页管理、保安、施工、运输四个系
第29页/共83页
展
示
工 •
程确 定2能
力
目标
：
能
ห้องสมุดไป่ตู้
对
给
定
的
展
示
工程
运
用
六
个
要
素
做
出
初
步
的分
析
和
评
价
。
• 从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价。
• 讨论。
• 针对学生分析的不足，
教师介绍布展要素。
• 运用专业术语对实例
进行再分析评价。 • 作业。
分析： 能力目标，任务训 练，学生主体。 结论： 直观实例引入，以 布展任务为载体，以布展 分析为主线，有任务训练， 学生动脑动口，又有知识 的归纳总结，知识的引入 是从实际中来，不是由知 识体系引起。
要》：到2020年形成适应经济发展方
式转变和产业结构调整要求、体现终
身教育理念、中等和高等职业教育协
调发展的现代职业教育体系，满足人
民群众接受职业教育的需求，满足经
济社会对高素质劳动者和技能型人才
的需要。
第10页/共83页
现代职业教育体系建设的基本内涵
• 各类教育要科学定位、科学分工和科学布局， 切实增强人才培养的针对性、系统性和多样 化。发挥中等职业学校的基础作用，重点培 养技能型人才；发挥高等职业学校的引领作 用，重点培养高端技能型人才；探索本科层 次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、 应用型人才；探索高端技能型专业学位研究 生的培养制度，系统提升职业教育服务经济 社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能 力。（鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话）
教育部高职师资培训宁波基地
15
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教高［2006］16号 文件
• 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 • 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合
作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教 学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
•设计能力的训练过程，确定演示、 实训、实习、实验的内容。 •确定所需的知识。不是讲授系统的 理论知识，而是构建系统的应用知识。 •知识理论与实践要一体化。
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课例3
《健康心里阳光人生》
第36页/共83页
健康心理阳光人生1
• 上次作业。上次内容。今天标题。 • 一、心理健康与人才素质。 • 二、心理健康与生命质量。 • 三、心理健康与大学生成才。 • 四、心理健康标准。 • 五、大学生的心理调适 • 作业
转变 观念
明确 标准
找到 方法
走对 路子
2021/6/17
3
第3页/共83页
转变观念 评价标准
什么是 一堂好课
什么是 一门好课
老师教得好？ 学生学得好？
2021/6/17
4
第4页/共83页
课程评价的经典标准
• 1、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻 • 2、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散 • 3、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练 • 4、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心 • 5、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力 • 6、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一
第16页/共83页
转变观念
现代职业教育的核心理念
能力是老师教出来的吗？
2021/6/17
17
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转变观念
职业教育课程教学目标
掌握 知识
1
单项 能力
2
4
解决实 际问题 能力
3
综合 能力
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明确标准
课程整体教学设计的基本原则
6
2
• 以职业活动为导向 • 突出能力目标 • 以项目为载体 • 以任务训练为驱动 • 以学生为主体 • 知识理论实践一体化
• 全员培训，人人参与，全面改革 • 全体教师、全部课程
• 政策跟进、促进学校的各项改革
2021/6/17
24
第24页/共83页
本人参与改革过程介绍
• 从传统教案到单元设计的过渡 • 从单元设计到整体设计的过渡 • 从部分教师到全体教师的过渡 • 从设计到实战的过渡 • 从课程改革到基于工作过程的人才培养方案构建的过渡 • 从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案的过渡 • 从旧教材到新教材的过渡 • 从传统课堂到新型课堂的过渡
第25页/共83页
传统改造课堂 校内实践课堂 校外企业课堂 社会课堂 校园课堂
二、 以能力提高为核心的高职课程教学单元设计
第26页/共83页
什么是课程的一个单元？
•就是在时间上紧密相连的一次课， 叫做一单元。 •教师的备课都是以单元形式进行 的，学生的学习过程客观上也被 分成这样的单元进行。
第27页/共83页
6
教法得当，不照本宣科，能吸引学生的注
意力，提高学生的学习兴趣
15
状 况
7
讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配 合理
15
8
板书规范、工整、条理；采用多媒体教学， 课件主题突出，内容简洁
10
学 习
9
学生遵守课堂纪律，听课注意力集中，课 堂秩序好
10
效
果 10 学生到课率高，精神饱满
5
得分
备注
综合得分
10
课例1
《展示工程》
第28页/共83页
展示工程1
• 布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。
（ • 佳作欣赏。
国际布展佳作10个）
• 作业。
分析： 能力目标？任务训
练？学生主体？
结论： 传统的知识传授型
教学模式。以知识（布展要素） 为目标，以老师讲授为主，由 概念引入，以逻辑推理为主线， 教师为主体。
单元教学的设计要点：
•设计课程内容的引入、
驱动、示范、归纳、展
开、讨论、解决、提高、
实训等过程。
确定能力目
•按照认知规律、行动
标和知识目
导向、做中学的原则。
标。
做好板书、语 言、教态、演 示、展示、示 范操作设计和 实物准备。
结构 完整
目标 明确
实践、知 教学过
识准备
程设计
符合传 统标准
将课程内容按 照实施时间划 分为单元。
高等职业教育的课程教学改 革
什么是一堂好的高职课程？ 以能力提高为核心的高职课程教学单元设计
以能力为核心、以项目为载体的高职课程教学整体设计
以教学设计实践为载体的教师职教能力测评
全方位的高职课程教学质量评价
第1页/共83页
一、 什么是一堂好的高职课程？
第2页/共83页
高职课程能力本位的项目化改造
第6页/共83页
传统评价标准存在什么问题？
评价 对象
课程 目标
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能力 来源
错误教学模式的后果
1
学生 反感
2
教师 反感
3
师生 恶性 互动
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转变观念
现代高职培养目标
高端技能型 人才
2021/6/17
9
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职业教育改革发展的新目 标
• 《国家中长期教育改革与发展规划纲
渗透外语
渗透德育及职业 核心能力培养
（也叫关键能力， 包括方法能力和 社会能力）
2021/6/17
19
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明确标准
新课程评价标准
1
课程效果 的评价要 以学生为 主体
2
职业教育 课程应当 突出“能 力目标”
3
要用恰当 的项目和 任务进行 能力训练
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新旧课程评价标准的对比
健康心理阳光人生2
• 精心设定课程目标（能用心理健康的8项标准初步分析 自己和他人的心理健康状态，提出改善的建议。）
• 精心设计实训任务（准备8个心理问题例子、一个用于 课内分析的简单量表、若干用于课上分析训练的事例、
一个用于课后分析的复杂量表。）
• 标题。心理问题8例。
• 学生归纳：心理健康8项标准。
项目任务 有，与职业活动相关，数量合适
能力训练 准备充分，设计合理，行为引导
知识目标 围绕应用展开，应用之后又归纳整理
学生主体 积极思考，主动参与，师生互动
教书育人 教学常规
为人师表，注重育人，既严格要求又热情关心，关注学生 的职业素养和可持续发展能力的培养
教态，板书，语言，双语，现代教育技术应用，教具，工 具，进度
• 1、能区分现实环境中的不同通信方式 • 2、能够针对一个具体的通信环境选择适合这种环境的通信方式 • 3、能够对选定的方式能画出基本的原理图 • 4、能够根据原理图大致说明系统的工作概况。
• 设计任务和实例。（备课任务二） • 对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。 • 用任务（1-10）训练能力。
第5页/共83页
宁职院原来的听课评价表
分序 类号
评估内容
满 分
1 仪容整洁，教态端庄，为人师表
5
教 2 备课充分，授课认真，讲解熟练
15
学
态 3 严格遵守教学纪律，按时上下课
5
度
4
教书育人，对学生既严格要求，又充分尊 重
10
5
使用普通话教学，语音清晰，语言生动、 声音洪亮，表达简明、流畅
10
教 学
续发展能力。
毕业以后工作领 域包括生产管理、 工艺和技术、营 销、服务管理、 辅助管理（秘书、 翻译）。
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转变观念
现代职业教育基本理念
办学模式 校企合作
教学方法 项目导向 任务驱动
教学模式 “教 学 做”一体
课程模式 项目课程
人才培养模式 工学结合
课程体系 基于工作过程
2021/6/17
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课例2
《通信方式》
第32页/共83页
通信方式1
• 提问复习。 • 新知识点引入：通信方式三类。 • 单工通信定义、案例。 • 双工通信定义、案例。 • 半双工通信定义、案例。 • 相关知识：模拟网、数字网。 • 作业。
第33页/共83页
通信方式2
• 确定“能力目标”。（备课任务一）
课程类型
课程评价对象
课程目标
旧课
以教师讲得 好不好为评
传授知识
价标准
为主
能力从哪里来？ （课程内容的主要
载体）
语言文字
新课
课程必须以 学生为主体
课程应当突 出能力目标
项目和任务
➢新旧课程的评价标准
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明确标准
课程教学质量评价标准
宁波职业技术学院
评价项目
评价标准
评价等级
ABC DE
能力目标 有，明确，可检验，难度适中，数量合适
鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话
第12页/共83页
以提高质量为重点推动职业教育科学发展
• 职业教育要着力培养学生的职业道德、职 业技能和就业创业能力，提高学生的继续 学习和职业生涯持续发展能力，服务于中 国由“制造业大国”向“制造业强国”的 历史转变。
• 职业教育要加强专业建设、课程改革和教 材开发，改进人才培养模式和教育教学方 式，着力推进教育与产业、学校与企业、 专业设置与职业岗位、课程教材与职业标 准、教学过程与生产过程的深度对接。
鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话
第13页/共83页
高职教育的培养目标
具有良好的 培养目标
职业道德和
职业素质， 熟练的职业 技能，系统 的应用知识 和走上职业 岗位后可持
走上工作岗位后 能够从一线起步， 进过一定的岗位 迁移能很快晋升 到高职学生的目 标岗位，具备创 新创业、自主学 习等能力。
第30页/共83页
展示工程3
• 提出课堂目标。 • 优秀实例欣赏20个。 • 学生作品20个。 • 对比分析讨论。 • 布展要素归纳。 • 实例分析讨论。 • 另外20个优劣对比。 • 重复实训。知识回顾。 • 作业。
分析： 能力目标，任 务训练，学生主体。 结论： 直观实例引入， 以布展任务为载体，以 布展分析为主线，有任 务训练，学生动脑动口， 又有知识的归纳总结， 知识是从实际中来，不 是由知识体系引起。
2021/6/17
22
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找到方法
课程教学设计
课程整体设计
课程
课程单元设计 课程单元设计
2021/6/17
23
第23页/共83页
走对路子
教师职业教育教学能力培训
• 以高等职业教育的理念和方法开展培训 • 职业活动导向、突出能力目标、 • 以项目为载体、带着任务培训、 • 做中学、学中做、边做边学。
第11页/共83页
“十二五”职业教育改革新任务
• （一）更新人才观念 • 职业教育要面向人人、面向全社会开放办学。要培养学生的职业道德、职业技能、就业创
业能力以及综合职业素养，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高端技能 人才。中等职业教育和高等职业教育都要以全面发展的高端技能型人才为培养目标，围绕 这个目标，在课程体系、教材建设、教学方法和理念等方面进行创新。 • （四）创新培养模式 • 树立做中学、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式， 着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
• 其他通信方式的区分：网上的邮件通信，网络电话，网络视频会议， 手机通信，手机短信，手机三方会议等 。
• 不同通讯环境下的选择，楼宇维修、危险的旅游环境、自驾游车队， 商场管理环境等
• 知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。 • 用新任务训练能力。
• 一个大型的施工工地，比第如34鸟页巢/共，83有页管理、保安、施工、运输四个系
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展
示
工 •
程确 定2能
力
目标
：
能
ห้องสมุดไป่ตู้
对
给
定
的
展
示
工程
运
用
六
个
要
素
做
出
初
步
的分
析
和
评
价
。
• 从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价。
• 讨论。
• 针对学生分析的不足，
教师介绍布展要素。
• 运用专业术语对实例
进行再分析评价。 • 作业。
分析： 能力目标，任务训 练，学生主体。 结论： 直观实例引入，以 布展任务为载体，以布展 分析为主线，有任务训练， 学生动脑动口，又有知识 的归纳总结，知识的引入 是从实际中来，不是由知 识体系引起。
要》：到2020年形成适应经济发展方
式转变和产业结构调整要求、体现终
身教育理念、中等和高等职业教育协
调发展的现代职业教育体系，满足人
民群众接受职业教育的需求，满足经
济社会对高素质劳动者和技能型人才
的需要。
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现代职业教育体系建设的基本内涵
• 各类教育要科学定位、科学分工和科学布局， 切实增强人才培养的针对性、系统性和多样 化。发挥中等职业学校的基础作用，重点培 养技能型人才；发挥高等职业学校的引领作 用，重点培养高端技能型人才；探索本科层 次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、 应用型人才；探索高端技能型专业学位研究 生的培养制度，系统提升职业教育服务经济 社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能 力。（鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话）
教育部高职师资培训宁波基地
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教高［2006］16号 文件
• 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 • 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合
作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教 学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
•设计能力的训练过程，确定演示、 实训、实习、实验的内容。 •确定所需的知识。不是讲授系统的 理论知识，而是构建系统的应用知识。 •知识理论与实践要一体化。
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课例3
《健康心里阳光人生》
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健康心理阳光人生1
• 上次作业。上次内容。今天标题。 • 一、心理健康与人才素质。 • 二、心理健康与生命质量。 • 三、心理健康与大学生成才。 • 四、心理健康标准。 • 五、大学生的心理调适 • 作业
转变 观念
明确 标准
找到 方法
走对 路子
2021/6/17
3
第3页/共83页
转变观念 评价标准
什么是 一堂好课
什么是 一门好课
老师教得好？ 学生学得好？
2021/6/17
4
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课程评价的经典标准
• 1、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻 • 2、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散 • 3、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练 • 4、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心 • 5、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力 • 6、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一
第16页/共83页
转变观念
现代职业教育的核心理念
能力是老师教出来的吗？
2021/6/17
17
第17页/共83页
转变观念
职业教育课程教学目标
掌握 知识
1
单项 能力
2
4
解决实 际问题 能力
3
综合 能力
第18页/共83页
明确标准
课程整体教学设计的基本原则
6
2
• 以职业活动为导向 • 突出能力目标 • 以项目为载体 • 以任务训练为驱动 • 以学生为主体 • 知识理论实践一体化
• 全员培训，人人参与，全面改革 • 全体教师、全部课程
• 政策跟进、促进学校的各项改革
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本人参与改革过程介绍
• 从传统教案到单元设计的过渡 • 从单元设计到整体设计的过渡 • 从部分教师到全体教师的过渡 • 从设计到实战的过渡 • 从课程改革到基于工作过程的人才培养方案构建的过渡 • 从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案的过渡 • 从旧教材到新教材的过渡 • 从传统课堂到新型课堂的过渡
第25页/共83页
传统改造课堂 校内实践课堂 校外企业课堂 社会课堂 校园课堂
二、 以能力提高为核心的高职课程教学单元设计
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什么是课程的一个单元？
•就是在时间上紧密相连的一次课， 叫做一单元。 •教师的备课都是以单元形式进行 的，学生的学习过程客观上也被 分成这样的单元进行。
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6
教法得当，不照本宣科，能吸引学生的注
意力，提高学生的学习兴趣
15
状 况
7
讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配 合理
15
8
板书规范、工整、条理；采用多媒体教学， 课件主题突出，内容简洁
10
学 习
9
学生遵守课堂纪律，听课注意力集中，课 堂秩序好
10
效
果 10 学生到课率高，精神饱满
5
得分
备注
综合得分
10
课例1
《展示工程》
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展示工程1
• 布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。
（ • 佳作欣赏。
国际布展佳作10个）
• 作业。
分析： 能力目标？任务训
练？学生主体？
结论： 传统的知识传授型
教学模式。以知识（布展要素） 为目标，以老师讲授为主，由 概念引入，以逻辑推理为主线， 教师为主体。
单元教学的设计要点：
•设计课程内容的引入、
驱动、示范、归纳、展
开、讨论、解决、提高、
实训等过程。
确定能力目
•按照认知规律、行动
标和知识目
导向、做中学的原则。
标。
做好板书、语 言、教态、演 示、展示、示 范操作设计和 实物准备。
结构 完整
目标 明确
实践、知 教学过
识准备
程设计
符合传 统标准
将课程内容按 照实施时间划 分为单元。
高等职业教育的课程教学改 革
什么是一堂好的高职课程？ 以能力提高为核心的高职课程教学单元设计
以能力为核心、以项目为载体的高职课程教学整体设计
以教学设计实践为载体的教师职教能力测评
全方位的高职课程教学质量评价
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一、 什么是一堂好的高职课程？
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高职课程能力本位的项目化改造
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传统评价标准存在什么问题？
评价 对象
课程 目标
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能力 来源
错误教学模式的后果
1
学生 反感
2
教师 反感
3
师生 恶性 互动
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转变观念
现代高职培养目标
高端技能型 人才
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职业教育改革发展的新目 标
• 《国家中长期教育改革与发展规划纲
渗透外语
渗透德育及职业 核心能力培养
（也叫关键能力， 包括方法能力和 社会能力）
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明确标准
新课程评价标准
1
课程效果 的评价要 以学生为 主体
2
职业教育 课程应当 突出“能 力目标”
3
要用恰当 的项目和 任务进行 能力训练
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新旧课程评价标准的对比