论师范生师德行为训练

提高师德养成的有效性 ， 增加师范生亲身体验 的机 会， 在传统的教授讨论模式和隋感体验模式基础上 ，
可以借鉴教师职后师德培训 的经验， 不断加强师范 生的师德行为训练。本文对 以师德行为训练为核 ｌ ｆ ， 的师德养成模式进行探讨， 以期 为师范生的师德教 育提供借鉴。
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１ 师范院校缺乏系统的师德养成模式。 目 ， ． 前 多数师范院校缺乏专 门的师德课程 。师范生的师德
中图分 类号 ：６ １ Ｃ ５ ，
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０ ０５ ５ （０ １ １ － ３ － １０ －７７ ２ １ ）１０ ２０ ０ ４
师德行为即教师的职业道德行为 ， 是指教师在 职业道德认识、 情感 、 信念 的支配下 ， 在教育 活动 中 对他人 、 集体、 社会做 出的可以观察 到的客观反映及 所采取 的实际行动 ， 是教师个体道德意识 的具体表 现和外部特征 ， 是师德教育 的终极 目标 ｏ ￣ 教师职 ｔ６ Ｈ０
识 的教 学 ， 而轻 视 中小 学 生 身 心 发展 规 律 方 面 知 识
的传授和教育技能的训 练。即使是在教育类 、 心理 类课程 的教学过程 中， 通常也停留在常识性知识 的
层面 ， 缺乏系统 的职前技能训练。在教育实习方面 ，
育， 师德行为训练是通过不 断强化外显的师德行为
规则来达到 内化师德规范的 目的。制定师德行为训
练， 不断 的反思 、 时间 的重 复来强 化 师范生 的师德 长
修养 。在制定具体 的师德行 为训练方案时 ， 应当遵
循下列原则 ：
的认知和理解非常肤浅 ， 不能形成教师职业精神 和
从教品德 。
（ ） 一 师德规范和教育技能训练相结合原则 师德行为训练是在教师的指导下 ， 将师德规范
练方案时 ， 既可以结合师德规范 ， 有针对性地提高师
范生的相关教育技 能 ， 也可以在 日常 的教学技能训 练的基础上增加师德行为训练的内容 。师德行为训
在实践 中仍然存在实效性缺乏的问题 ， 与社会对师 范生师德修养的需求存在很大差距 ， 主要表现在以
下三个 方 面 ：
业道德发展规律显示 ， 师德养成是师德认知 、 师德情
感、 师德责任、 师德意志、 师德行为和谐统一的过程 ，
通常要经过专 门的教育和个体亲身的体验才能在解
决道德冲突的实践中逐 步发展直至最终稳定地形 成 。遵循上述规律 ， 在师范生师德养成过程中， 为了
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第 １ 期 １
四川 教育学 院学报
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论 师 范 生师 德 行 为训 练
廖 鑫彬
（ 师范生师德养成的现状 一） 教师是以培养全面发展的社会公 民为职业的劳 动者 。随着教育事业的发展， 成为一名教师除了必
须具 备必 要 的知识结 构 、 能力 素养外 ， 还要 具有 良好
的道德修养。虽然各类师范院校都非常重视师范生 的师德养成 ， 也探索 了诸如教授一讨论模式、 情感一 体谅模式、 为一矫正模式 等师德养 成途径 ， 行 ＿ 但 ２
为训练 来增加 师范生对教 师职业的认知和体验 ， 促进教 师职 业道 德的 内化 ， 而逐步达 到知行合 一的 师范生师德 从
养 成模 式。
关键词 ： 师范教育 ； 师； 业道德 ； 教 职 师德养成
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教育普遍是作为思想品德课程和教育理论课程的部
分 内容 进行讲解 ， 由于学 时 的限制 ， 很难让 学生 形成
一
个系统 的理论 体系。在师德情感养成方面， 通常
采取报告会、 影视作品欣赏、 演讲和征文等校园文化 活动的形式 ， 由于其 中蕴含 的道德说教成分十分明 显， 虽然能够当场完成情境体验 ， 但很难形成长效的 激励机制。缺乏系统有效 的培养模式 和评价机制 ，
的内容细化为 日常行为规则 ， 然后根据 中小学教学 实 际 的需 要训 练师 范生 的 Ｅ常师德 行 为 。不 同 于一 ｌ 般师德教育中仅仅通过情感 的体验对师范生进行教
３ 师范生 师德 能力培养力度不够。缺乏 足够 ． 的师德能力培养是影响师范生师德养成有效性 的重
要因素 。在 Ｅ常教学 中， ｔ 师范院校往往重视专业 知
｝ 收稿 日期 ：Ｏ１ ．８（ ２ １（ ．９ ） ）
使得整个师德养成处于不可控状态 ， 其有效性很难
得到保证 。 ２ 师范生缺乏对师德理论和行为规范的研究。 ． 在师德养成的教学方法上， 师范院校往往采取简单 、
作者简介 ： 鑫彬（９２ ） 男， 廖 １７一 ， 重庆云 阳 ， ， 士 ， 人 讲师 硕 研究方向 ： 师德培养途径 。
（ 四川教 育学院 政教 系， 成都 摘 ６ １３ ） １ １０
要： 师范生师德养成 的有效途径是 当前师 范教 育的理论热点和难点。不同于以知识 传授 和情感体验 为主
的传统模 式。文章在 分析 师范生师德行为训练的 必要性 、 则以及主要 内容的基 础上 ， 出通 过长 时问的师德行 原 提
３ ２
第 ２ 卷（ ７ 总第 ２５ ２ 期）
廖鑫彬： 论师范生师德行为训练
直接的教师教授模式。由于教育模式封闭、 僵化 ， 容 易引起师范生强烈 的抵触情绪 。同时， 缺乏对师德 理论和行为规范的研究 ， 导致师范生对于教 师职业
（ ｉｅ 等五个部分组成 ， 通过不 同种类 的技能训 Ｔ ） ｍ
、
师 德行 为训 练的 必要性
作为教师职前教育 的主要环节 ， 师范生师德培 养对于教师职业道德的养成至关重要。随着教育事
业的发展 ， 教师待遇的不断提高 ， 教师职业资格化的 深入 ， 师范生的师德养成将从单纯师德规范的认知 ， 逐步发展成为一种教师职业技能、 道德素养 的培养
和筛选机制 。