高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践

高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。

［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式
一、目前高职艺术设计教育存在的问题
1.艺术设计教育与社会脱节。

艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。

这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。

一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。

造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。

艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。

对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。

因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。

2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。

传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。

这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。

同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。

随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。

高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。

二、建立工作室制教学模式
1.工作室制教学模式的内涵。

工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。

它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。

具体地
说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。

以小班化师傅带徒弟的教学方法，理论课程与实践教学纵向上交替进行，横向上互相渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。

导师采用大量的实际案例和工作室承接的具体项目来进行教与学，从心理上、技术上培养学生的实践能力，最终达到教学目的。

2.工作室制教学模式的组织形式。

其一，工作室的功能。

工作室的功能首先意味着一种崭新的教学方式，以有别于传统课堂教学。

它比传统的教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面。

工作室制教学机制主要将传统的班级为单位的统筹安排的封闭教学机制，转换为以工作室为基础的学生可以自主选择发展方向的、灵活的教学运行机制，各工作室有明确的专业方向和风格特点，导师对工作室负责，学生可通过双向选择进入工作室进行学习。

工作室的功能是理论与实践相结合的教学单位，主要任务是培养具有实践能力的艺术设计专业人才。

其二，工作室的设置。

工作室制教学作为一种新的教学模式，工作室的设置应按照艺术设计专业的方向设置。

专业方向与本工作室导师的研究方向相一致。

同时，每个工作室必须有一家或一家以上的设计公司或企业作为支撑，工作室与企业建立直接的合作关系，从某种角度来说企业与工作室是一体的。

每个工作室配置12～16个学生。

艺术设计专业方向较广，一般来说可设置平面设计、室内外装饰设计、展示设计、家具设计、景观设计、陈设品设计、商业摄影与设计、环境艺术设计等专业方向工作室。

其三，师资结构。

工作室制教学模式重视的是实践能力。

因此，对于工作室导师的要求是非常严格的，他必须具备丰富的艺术设计理论知识和实践经验以及全面综合素质。

工作室制教学模式意味着每位导师不是仅仅担任1～2门课程的教学，而是要全面负责指导设计课题与实践课题。

因此，导师必须要有较高的专业水平及综合化的知识与实践能力，具备“双师”素质。

当然，这样的教师在当前各院校艺术设计师资队伍中占的比例较少，仅凭本校的教师很难满足工作室导师的要求。

经过我院两年来的工作室制教学模式的实践经验，工作室导师的结构应该由本校专业水平及实践经验突出的教师和聘请的校外实践丰富的设计专家、设计总监来组成。

其四，管理模式。

工作室制教学模式不同于以往的教学，它几乎完全打破了教室和车间的界限。

一切教学行为可以根据导师的教学需要灵活安排，可以在施工现场进行教学与指导，也可以在车间进行教学。

这样一来，在管理上就要有别于现在的管理形式。

工作室制教学模式实行院系领导下的相对自主的管理方式，工作室导师负责教学组织安排及教学常规的管理，对工作室学生实行二级管理。

同时，学院安排一名教师专职做工作室学生的辅导员，负责学生的日常生活与思想政治工作的管理，而且每个工作室选出一名学生负责本工作室的学习、勤务等工作。

其五，教学组织。

工作室制教学模式，为导师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，它比传统的教学方法拥有更多的自主权与更实际的教学作用。

同时工作室制教学模式也让导师承担了更多的责任和义务，教学成果的优劣直接
影响到导师的声誉。

因此，作为工作室的导师必须根据本工作室的专业方向制订教学计划、教学目标、教学内容、教学方式。

实行工作室制教学模式相当于实行小组化教学，学生人数受到控制，教学对象相对固定，师生之间的关系已转换为师徒之间的关系，导师有机会在一年的时间里零距离接触和了解学生，这样有利于增加师生的感情，以及营造师生间的良性互动，使得导师与每位学生的交流、沟通得以顺利进行，所以艺术设计专业工作室教学不应拘泥于形势。

导师要根据教学目标，选择有价值的设计项目作为基础教学，注重引导学生而非简单灌输，培养其个性及创造力，教学方式宜采用讨论为主，讲究教学相长，充分发挥学生的主动性及学习的积极性。

同时，学生必须参与导师的实际项目，双方以合作者的身份开展工作，学生通过经常性地参与实际项目，逐步提高在本专业方向知识与技能的积累，最终达到教学目的。

三、依托工作室，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学
宁波城市职业技术学院的艺术设计专业工作室制教学模式经过两年的实践，取得了不错的效果，但是各位导师感到了前所未有的压力，且清醒地认识到原有的专业设置、课程设置、教学计划、教学方法、教学理念和教学手段等不能完全适应工作室制教学模式的要求。

主要体现在：学生的基础较差，计算机软件熟练程度不够，设计基础不够扎实等。

因此，依托工作室，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学，具有重要的现实意义。

工作室是一个对外的社会实践窗口，它搭起教学与实践、学校与社会之间的桥梁，使学校面向社会，是学生步入社会的第一课程。

因此，工作室制教学模式在带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学方面具有许多优势。

1.工作室的师资结构配置合理，有实践经验丰富的设计师参与教学，自然而然地会把社会需求带入到教学活动中，使教学过程中自然融入实践内容。

这样一来，依托工作室平台，一方面利用一切可利用的资源，了解社会对艺术设计人才的需求，对专业方向设置进行调整、完善，以及对艺术设计专业的培养目标重新定位；另一方面根据社会企业对岗位的需求，对整个专业的课程设置进行重组与调整，使课程设置更具针对性和科学性，并使每门课教学内容更加有效，甚至提高每一课时的含金量。

同时改进教学方法，丰富课程层面，突出核心课在教学中的重要作用，以及加强实验室建设，最终带动专业建设的整体发展。

2.工作室多方合作，互惠互利，以较多的社会项目来代替部分专业课程作业，使设计作业自然转化为产品设计。

工作室承接各类设计任务，师生共同研发项目，共同开展科研活动，激活课堂教学，丰富教学形式，使课堂教学富于生命活力。

这样一来，依托工作室平台，一方面解决了艺术设计专业课程设置的实践教学问题，使实践教学落到实处，达到理论教学与实践相结合的目的。

同时学生通过参与项目，在实践中发现问题，思考问题，激发求知欲，培养创造思维能力及综合实践能力。

另一方面解决了教师的科研工作存在着纸上谈兵的通病。

教师通过项目开展教学和科研工作，在实践过程中会碰到教学过程中许多难以发现的问题，并会深入研究这些问题，使得科研具有较强的针对性。

工作室制教学模式解决了学生的实践问题，提高了学生的实际动手能力，更注重的是学生的技能训练。

因此，要立足解决好培养艺术设计人才的实践环境，通过工作室这个特定教学平台，了解社会的需求，带动专业建设的整体发展，形成有效的产学研一体化教学，为社会培养具有创新能力、实践能力、应变能力的艺术设计人才。

［参考文献］
［1］薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨［J］.无锡商业职业技术学院学报，2006，6（3）.
［2］于会见.高职高专艺术设计专业工作室制探索［J］.中州大学学报，2004，21（3）.。