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教育中的实践教学模式探索
教育中的实践教学模式探索随着教育改革的不断深入，实践教学模式在教育中的地位越来越重要。
实践教学模式是指在教学过程中，通过实践活动来帮助学生掌握知识、技能和解决问题的能力。
本文将从实践教学模式的重要性、实践教学模式的种类、实践教学模式的实施方法、实践教学模式的评价与反馈以及实践教学模式的未来发展等方面进行探讨。
一、实践教学模式的重要性实践教学模式在教育中的重要性不言而喻。
首先，实践教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过实践活动，学生能够将理论知识与实践相结合，更好地理解和掌握知识。
其次，实践教学模式能够培养学生的动手能力和创新能力，提高学生的综合素质。
最后，实践教学模式还能为学校与企业合作搭建桥梁，为学生提供更多的实习机会和实践经验。
二、实践教学模式的种类实践教学模式的种类多种多样，包括课程实验、项目实践、课程设计、社会实践、创业实践等。
课程实验是在课堂上进行的实践活动，通过实验来验证理论知识；项目实践是以项目为载体，让学生在实践中运用所学知识；课程设计是针对某一门课程进行的综合性实践活动，旨在培养学生的综合能力和解决问题的能力；社会实践是让学生走出校园，深入社会，了解社会，增强社会责任感；创业实践则是鼓励学生自主创业，通过实践来培养创业精神和创业能力。
三、实践教学模式的实施方法实施实践教学模式需要一定的方法和技巧。
首先，教师要根据教学目标和教学内容选择合适的实践教学方式。
其次，教师要为学生提供必要的教学资源和实践环境，如实验室、实训基地等。
此外，教师还要对学生进行有效的指导和管理，确保实践活动能够顺利进行。
最后，教师还要对实践活动进行总结和评价，及时发现问题和不足，提出改进意见和建议。
四、实践教学模式的评价与反馈评价与反馈是实践教学模式中不可或缺的一环。
通过评价与反馈，教师可以了解学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法。
评价与反馈可以采用多种方式，如学生自评、学生互评、教师评价等。
体验式教学法在教学实践中的应用word资料6页
体验式教学法在教学实践中的应用一、体验式教学法的内涵美国心理学家戴维?库伯（David kolb）于1971年提出了体验式学习的理论。
他认为成人的学习是一种基于体验的学习，是一个循环的过程。
这一过程包括四个步骤：具体经验、反思性观察、抽象的理解、应用实践。
如图1所示。
体验式学习更符合人基于经验的学习特点，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。
因此，越来越多的教育实践者开始尝试在实际教学中推广体验式学习，从而促进了体验式教学法的产生和应用。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
体验式教学法的核心在于激发学生的兴趣，让他们参与到教学过程中来，主动地思考问题而不是被动地接受理论，从而达到认知过程和体验过程的有机结合；在体验式教学中，学生不仅仅能够从老师那里接收到新的知识和经验，更多的信息通过自我启发、自我教育和同学间互助教育得到。
二、体验式教学法在课堂中的应用价值1.有助于提高学生的学习热情传统的讲授式授课方式对于学生而言是在被动地接受信息，扮演了被灌输的、被“填鸭”的角色。
一般课程进行20分钟左右学生就容易感到疲劳或者注意力开始转移。
只有当学生参与到课堂中来主动思考、主动发言、主动讨论才能够最大程度地调动学生的参与意识，能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲，让学生充分感受到被重视的效果，切实调动学生的学习热情。
2.有助于提高学生的创新能力体验式教学为学生提供一个开放的平台，让学生主动思考，主动表达。
在这个过程中，大量的发言和讨论不仅促进学生积极思考，更启发学生进行创新。
而教师也可打破以往标准化答案所产生的弊端，改变传统教学方法千人一面的刻板教学模式，鼓励学生畅所欲言，为学生创新意识的建立及日后创新思想的形成奠定坚实的基础。
初中课题：活动式自主课堂教学模式的构建课题实施方案共6页
初中课题：活动式自主课堂教学模式的构建课题实施方案一、问题的提出新一轮基础教育课程改革以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以全面贯彻国家教育方针、提高国民素质为宗旨，把培养创新能力和实践能力作为重点，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要。
其二，长期以来，课堂教学改革一直存在困惑问题，概言之，即教与学的关系问题，是教师为主导呢？还是以学生为主体呢？理论界对此各说各有理。
做为一线教师，做为课堂教学改革的直接实践者，仍然处于迷罔状态，非左即右，没有很好的把握好一个“度”。
其三，我市大面积推广课程改革已进入第七个年头，学生在课堂上的表现，尤其是其学习方式发生了多大的变化？自主、合作、探究是否真正成为学生学习的主要方式？主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯是不是形成？教师在教学过程中是否真正的为学生学习方式的转变而做文章？学校的教学质量（考试成绩）相比而言是“原地踏步”还是“极速前进”？产生这些结果的根源是什么？是教师教的不好，还是学生的头脑有问题？……在传统的教学模式下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习，于自主探究、参与教学、互动合作、交流分享等方面表现得消极而被动。
所以，新一轮教学改革的基本精神是引导学生学会合作学习与探究学习，在民主、人文、开放、高效的课堂教学中积极培养学生自主探究、合作互助、探索创新的基本素质。
新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。
观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。
恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。
课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。
教师和学生在课堂中的角色关系和学习方式维系着学生的成长发展，影响着学校的文化内涵，决定着学校的教学质量。
加强对课堂教学的研究与管理应成为学校工作的重中之重。
优化教学模式,打造生态课堂-6页文档资料
优化教学模式，打造生态课堂“导学式生态课堂”是我校按照东营市和胜利教育管理管理中心构建高效和谐课堂的总体要求，在借鉴教育发达地区和兄弟学校课堂教学改革成功经验的基础上，结合本校实际情况进行的课堂教学模式改革实验研究。
经过多年探索实践，初步形成比较系统的课堂教学模式。
一、“导学式生态课堂”是什么“学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立自主的学习；“合作”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，“导”是指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
生态课堂是指一种和谐的、灵动的、积极向上的学习状态。
这是一种在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，以独立自学和合作交流为主要形式和策略的课堂教学模式。
“导学式”课堂结构为三阶段八环节。
（一）第一阶段：自学导引自学合作，自学是基础、是前提。
如果学生“不学、不认真学、学得不好”，后面的一切都是空中楼阁。
因此，激发与维持学习动机尤其重要。
不但要激发学生长远的学习动机，更要激发学生的短期学习动机，如在课堂“导引”环节，教师运用新颖、有趣、悬疑的手段和方法，激发学生对本课的学习动机；不但要激发学生的外在学习动机，更要激发学生的内在学习动机，引导学生对学习、知识本身感兴趣；不但要激发学生的校内学习动机，更要激发学生的校外学习动机，结合家庭教育，整合教育资源、形成教育合力。
（二）第二阶段：学习过程1、独立自学现代学习论认为，不管是采取最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学生的学习都是自学（自己学习）；任何教授和互助，只有建立在学生有自己学习的意愿的基础上，才能发挥作用；学习过程本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师只是激发者、促进者和帮助者。
“自学”，是课堂结构中的核心组成部分，是主旋律。
“自学”是“合作”的前提和基础：造就一部分先会者，也出现一部分未会者，还有一部分介于二者之间。
同时，教师在学生“自学”的时候，也并不是旁观者，而是观察者、发现者、思考者、策划者、引领者。
实践教学方面的探索(3篇)
第1篇一、实践教学的概念及意义1. 实践教学的概念实践教学是指在教师指导下，学生通过实际操作、实验、实习、社会调查等方式，将所学理论知识应用于实际，以培养实际操作能力、创新能力和综合素质的一种教学活动。
2. 实践教学的意义（1）提高学生的实际操作能力。
实践教学使学生能够在实际操作中掌握专业技能，为今后就业奠定基础。
（2）培养学生的创新意识。
实践教学鼓励学生发挥主观能动性，勇于探索，提高创新思维。
（3）提升学生的综合素质。
实践教学使学生学会与人沟通、协作，增强团队精神，提高社会适应能力。
（4）促进理论知识的巩固。
实践教学使学生将所学理论知识应用于实际，加深对知识的理解和记忆。
二、实践教学现状及问题1. 实践教学现状目前，我国高校实践教学普遍存在以下问题：（1）实践教学课程设置不合理。
部分高校实践教学课程设置过多或过少，导致实践教学效果不佳。
（2）实践教学师资力量不足。
部分高校实践教学教师数量不足，且缺乏实践经验。
（3）实践教学资源匮乏。
部分高校实践教学设备、场地等资源不足，影响实践教学效果。
（4）实践教学评价体系不完善。
部分高校实践教学评价方式单一，无法全面反映学生实践能力。
2. 实践教学问题（1）实践教学与理论教学脱节。
部分高校实践教学与理论教学缺乏有机结合，导致学生难以将理论知识应用于实际。
（2）实践教学形式单一。
部分高校实践教学以实验、实习为主，缺乏多样性，难以满足学生个性化需求。
（3）实践教学考核方式不科学。
部分高校实践教学考核方式过于注重结果，忽视过程评价。
三、实践教学探索1. 优化实践教学课程设置（1）根据专业特点，合理设置实践教学课程。
注重实践教学与理论教学的有机结合，确保实践教学效果。
（2）增加实践教学学时。
提高实践教学在人才培养方案中的比重，确保学生有足够的时间参与实践教学。
2. 加强实践教学师资队伍建设（1）引进具有丰富实践经验的教师。
通过高薪聘请、兼职等形式，引进实践经验丰富的教师。
探索实践的课堂教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式也在不断地进行创新和变革。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求，因此，探索实践新的课堂教学模式成为当前教育工作者的重要任务。
本文旨在探讨一种基于实践教学的课堂教学模式，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、实践教学的内涵实践教学是指在教师指导下，学生通过亲身体验、动手操作、问题探究等方式，将理论知识与实际相结合，提高学生综合素质和创新能力的一种教学活动。
实践教学具有以下特点：1. 突出学生的主体地位：实践教学强调学生在学习过程中的主动参与和积极探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重理论联系实际：实践教学将理论知识与实际应用相结合，使学生更好地理解和掌握知识，提高实践能力。
3. 强化综合素养：实践教学关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、人文素养、科学素养和艺术素养。
4. 体现教育公平：实践教学为不同层次、不同背景的学生提供展示才华、锻炼能力的平台，促进教育公平。
三、探索实践的课堂教学模式1. 项目式教学项目式教学是一种以项目为载体，以学生为主体，以教师为引导的教学模式。
具体步骤如下：（1）确定项目：教师根据教学目标和学生兴趣，选择具有实际意义的项目。
（2）分组合作：将学生分成若干小组，每个小组负责一个项目。
（3）自主学习：学生根据项目要求，自主查阅资料、学习相关知识。
（4）实践操作：学生在教师的指导下，进行项目实践，解决实际问题。
（5）成果展示：学生展示项目成果，进行交流与评价。
2. 情境教学情境教学是一种以学生为中心，以情境为载体，以激发学生兴趣和情感为目标的教学模式。
具体步骤如下：（1）创设情境：教师根据教学内容，创设具有趣味性、真实性的教学情境。
（2）引导学生参与：学生通过观察、思考、讨论等方式，参与情境教学活动。
（3）情感体验：学生在情境中体验情感，感受知识的魅力。
（4）拓展延伸：教师引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
新工科“赛—教—学—研—创”模式实践教学探索
- 49 -基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2017JGA190）。
作者简介：李明枫，男，广西梧州人，桂林电子科技大学机电工程学院，助教，硕士研究生，研究方向：机器视觉检测和机器人技术。
新工科“赛—教—学—研—创”模式实践教学探索李明枫，高兴宇，王海舰，梁智深，彭艳华，陈 雪（桂林电子科技大学机电工程学院，广西 桂林 541004）摘 要：文章提出基于“赛—教—学—研—创”五位一体的实践教学创新理念，将学科竞赛、理论教学、多维自学和创新创业相结合，对五个环节分别设置培训和考核内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力以及创新创业能力，为机械电子工程专业本科实践教学提供新的教学思路和模式。
关键词：新工科；实践教学；机械电子工程；工程能力Exploration on the Practice Teaching of the New Engineering Section "Race-Teaching-Learning-Research-Creation"LI Ming-feng，GAO Xing-yu，WANG Hai-jian，LIANG Zhi-shen，PENG Yan-hua，CHEN Xue（Guilin University of Electronic Technology Institute of Mechanical and Electrical Engineering，Guilin，Guangxi，541004，China）Abstract: This paper puts forward the concept of practical teaching innovation based on“sai-teaching-learning-research-innovation”, which combines subject competition,theoretical teaching, multi-dimensional self-study and innovation and entrepreneurship,and sets up training and assessment content for each of the five links.In order to improve students 'learning interest,practical and hands-on ability and innovation and entrepreneurship ability,it provides new teaching ideas and models for undergraduate practical teaching in mechanical and electronic engineering majors.Key words: new engineering；practical teaching；mechanical and electronic engineering；engineering capacity在当前“创新驱动发展”的大背景下，为了更好地培养专业知识扎实、工程实践能力突出的复合型高精尖人才，以应对现在制造业高端领域工程人才短缺和毕业生就业难的问题，桂林电子科技大学机电工程学院（以下简称“我院”）认真分析了机械电子工程专业的本科实践教学培养方案，同时针对当前实践教学环节不连贯、实践知识与实际工程脱节、网络共享的公开课没有充分利用等问题，提出基于“赛—教—学—研—创”五位一体的实践教学创新理念，将学科竞赛、理论教学、多维自学和创新创业相结合，以提高学生的培养质量、工程综合应用能力及就业竞争力。
核心素养视域下小学综合实践活动模式探究-教育文档
核心素养视域下小学综合实践活动模式探究-教育文档(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--核心素养视域下小学综合实践活动模式探究小学综合实践活动课程是在2001年秋季由教育部提出的，这是一门全新的课程，旨在让学生们在现实生活中发现问题，并去试图解决，从中培养出合作探究能力。
2015年，教育部提出了各学段学生发展的核心素养体系，并且对学生应该具备的关键能力与必备品格进行了明确，对个人修养以及家国情怀进行了强调，对自主发展与创新实践更加关注。
随着核心素养的提出，为我国新课程改革指明了方向，要求在今后的教学过程中，要发展学生的个性，要重视学生的发展潜能。
综合实践活动课程因为提倡探究、合作等多样化的学习方式，因为重视知识与经验的整合，重视培养学生的创新精神与实践能力，故此对学生核心素养的培养有着重要的意义。
一、以学生的兴趣为前提展开活动教育是一个主动学习的过程。
其实每一个年级的孩子都有符合自己年龄特点的情感、态度、价值观，在综合实践活动主题的设计中，我们应该充分考虑学生的意愿，要以学生的兴趣为前提来组织开展教学。
以往的活动主题，其实都是老师事先就确定好的，我们似乎从来没有考虑过学生是否喜欢、感兴趣。
这样结果往往就是学生学习缺乏积极性，主动思考、探究更是纸上谈兵。
这样的教育，学生的核心素养如何培养学生开放的思维方式如何建立所以，要把主动权还给学生，要让学生自己去选择感兴趣的主题，自己去选择、体验、探究。
例如，“厨房的秘密”“我爱秋天”“奇妙的指纹”“鸡蛋撞地球”……这些都是孩子们眼中有意思、有意义的主题。
老师只是课堂的组织者、引导者、协作者，要做的就是，引导孩子从他熟悉并喜爱的主题活动中寻找问题的切入点；做好主题研究工作的前期指导；在遇到困难时指导孩子如何解决问题；在活动结束后分享孩子实践的喜悦并及时地引导孩子进行活动过程的反思……综合实践活动课正是因为有了学生感兴趣的主题，才有了“源头”，让学生在“乐学”中伴着浓厚的探究兴趣，才会孕育出潺潺“活水”，呈现出勃勃生机，学生更会觉得快乐无比。
初中地理支架式教学初探共6页
初中地理支架式教学初探1 初中地理教学与建构主义随着新课改的逐步深入，初中地理教学遇到了多重困难与挑战。
首先是课堂，传统教学模式缺乏生气和活力，难以刺激学生的好奇心和求知欲。
个别学生甚至会破坏良好的课堂秩序。
其次是教师，年复一年，重复着同样的教学内容和同样的工作，难免会产生厌烦心理，给教师造成较大的压力。
第三是学生，处于青春期的初中生活泼好动，但程序化毫无活力的教学使他们感到没有兴趣，由此产生厌学心理，不能掌握课堂教学中应该学到的知识。
要重新构建地理课堂教学，首先要确立一个全新的教学理念，即地理教师的责任不是仅仅把知识传授给学生，而是要为学生提供尽可能充实的地理知识素材；要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。
教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手，更重要的是通过课堂教学，把学习地理的方法和智慧传授给学生，实现学习好会终生受用。
近年来，随着多媒体和互联网教育应用的快速发展，建构主义理论显示了强大的生命力，其核心概括地说就是：以学生为主体，鼓励学生主动探索知识、主动发现问题和对所学知识主动建构。
地理课的很多内容与学生的生活实际是有联系的，这点非常有利于情景性教学。
教师在建构主义理论指导下进行支架式教学，可以按照以下5步程序设计地理课教学的主要环节。
2 初中地理支架式教学环节2.1 搭建支架这是明确教学目标，引导学生主动去探索研究的一个教学环节。
在具体的教学中，每节课前用两分钟时间帮助学生确立本节课的学习目标，引导学生用已有的知识分析、思考和认识现实问题。
目标的确定为学生的自主探究确定了方向。
然后，围绕当前学习的主题，在学生已有知识和经验的基础上，按照“最近发展区”的理论要求，根据教师的预设，建立新知识的框架。
由于课堂内容复杂繁多，教师课前要将内容进行梳理，形成一个大致的概念框架，以幻灯片的形式直观地呈现在学生面前，使学生能够一目了然地掌握学习的思路。
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实践教学模式探索
文献标识码：A
随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。
作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。
1汽车专业教学面临的困惑
作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。
而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。
另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。
造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业
的要求来安排。
另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。
从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。
同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。
2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性
2.1实践教学模式概念
实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法，是在一定的教育思想的指导下，在丰富的教学经验的基础上，为完成特定的实践教学任务，经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性、可控制的结构性流程。
2.2实践教学的重要性
实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。
可以培养学生独到的创新能力，坚韧的心理品质，良好的沟通能力以及团队协作精神，促进他们多元化发展。
“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式，是满足企业对人才质量需求的一种教学模式，目的是使得学生在毕业之前，就能掌握本专业上岗前的理论知识与实际操作技能，具备处理一般事件的能力，形成良好的
职业道德品质、素养，极大缩短或取消学生在企业的再培训时间，使得学生一出校门就能成为熟知行业要求，熟悉业务规范，能独挡一面的应用性人才。
3汽车专业实践教学的思考
目前，在职业学校实践教学过程中，普遍采用的实践教学型式有项目教学、情境教学、案例教学等，具体的教学方式还是一个教师带整个班级学生或几个小组学生的教学方式，教师一边讲解，一边示范性演示，让学生练习，这种模式很难做到让每位学生都能看清并掌握操作要领和工艺要求，无法达到预期的教学目标和效果，不能够满足企业实际所需的规范和熟练程度，无法让学生在学习过程中提升自主学习的能力。
要真正实现以“能力为本位，就业为导向”的实践模式，必须做到以下几方面：（1）与企业生产实际紧密联系，确定实践教学的内容与要求。
专业教师应走进用人单位，采用短期顶岗培训的方式亲自体验，深入了解企业运作，了解用人单位对员工能力的具体要求，以此为依据制定实践教学的内容和要求。
（2）实践课程与职业资格培训相融合：以职业岗位能力培养为主旨确立实践课程教学目标，将职业资格标准融入实践课程内容、分解落实到各实践项目，将职业技能鉴定与课程考核相结合，把对学生的职业素质要求贯穿在实践课程的始终。
（3）实践课程内容按照真实的工作任务来构建：把实践课程设为项目课程或任务引领型课程，帮助学生学习知识、掌握技能。
以产品为载体来设计实训课堂教学活动，这个
产品可以是一个物品、一个故障或一项服务。
例如学习汽
陈婷（1984-），女，陕西西安人，助教，理学硕士，延安大学西安创新学院，专职教师，研究方向：控制理论及其应用。
车营销，如果没有一个真实的工作任务环境，没有实际的服务规范与流程，完全按照课本讲解的话，估计很少有学生能够真正听懂，更别说掌握实际技能。
相反，学生在模拟真实工作环境中来学习，首先身份要由学生转变为企业营销人员，不管是衣着、谈吐、素养都要求与实际相一致，面对顾客的种种问题要能够一一得体应对，其次一切流程按企业实际服务流程走，学生对于每一项服务都必须亲自完成，在这样的实践教学过程中，何愁学生不能掌握营销的技巧，形成作为一名营销人员应该具备的素质呢！
（4）实用化的实践课程情景设计。
实训课程以建构主义、情景理论为基础的，强调在引导学生完成工作任务的过程中建构理论知识、练就职业能力。
为此，我们结合实践课程的目标和内容，设计了有利于学习情景的环境，包括与工作实际情景相一致、与生产一线相匹配的“硬环境”和从思维和教学的角度构建的“软环境”。
“硬环境”讲求实用、实效，划分为三个区：教学演示区、操作练习区、查询讨论区。
“软环境”强调职业氛围的营造，使每一处设施、文字、图片都成为有特定意义的载体，激活环境的教育启迪功能。
学生在学习中有一种直接进入职业场景和职业角色的感觉和体验，接受职业道德、职业规范、质量意识、安全意识、环保意识、团结协作精神等职业素养的熏陶，促进学生的成长。
4实践教学的特点与注意事项
实践教学具有生活性、问题性、体验性、协作性、开放性等特点，强调实践内容紧贴企业成产实际，强调发挥出学生自主学习的主动性、积极性，让学生在身临其境的学习活动中学会分工协作，提高各方面能力水平，展现自我、规范自我、发展自我。
在实践教学中应该注意的问题首先是实践教学是以学生为中心的教学，要以真实的情境去激发学生的学习热情，着重培养学生的问题意识，让学生在实践过程中去体验、去思考、去发现，去总结，提高专业知识与技能，形成专业素养。
其次实践教学必须从实践出发，必须从专业课的教学目的出发，不应该不切实际地虚拟情境，忽视实践教学的实践性，忽视学生自主性的发展。
再次，要实现并贯彻“以能力为本位，以就业为导向”的实践教学模式，专业教师是最根本的保证，只有专业教师掌握了行业服务的规范与要求，企业运作的实际流程与要求，才能给学生创设最真实的学习情境，才能传授学生最新的专业知识，才能确保教学目标的顺利达成。
作为汽车专业课教师，应重视实践教学，在自己的教学阵地积极实施以“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式，有效地促进实践教学和课堂教学有机整合，促进学生的多元化发展。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。