沪教版数学四年上册《分数的加减法计算》教学反思

沪教版数学四年上册《分数的加减法计算》教学
反思
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。

本节课是在学生差不多把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和差不多性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的运算这一环节，而是重点关心学生明白得和把握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。

因此，我对本课的教材安排进行了改变。

在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧知识之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。

第一，让学生摸索，能像复习题那样直截了当运算吗？什么缘故不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直截了当合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中讨论交流，由于学生差不多把握了同分母分数加减法，因此有些小组提出：能够运用学过的有关分数的知识去解决，也有小组提出能够借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组依照分数的差不多性质去解决。

在后来的小组交流中，我让学生充分描述自己的探究过程，再交流运算的方法。

在显现多种运算方法后，我引导学生对这些方法进行了优化，使学生充分认识到在运算异分母分数加减法时，先通分再运确实是最好的方法。

接着我又问：什么缘故要通分？如此的提问能够使学生进一步明白得异分母分数加减法的算理，使学生清晰地明白，由于异分母分数的分数单位不同，不能直截了当运算，只有通过通分转化成同分母分数后才能够直截了当运算。

在这些基础上，让学生比较两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的相同点，即它们差不多上先通分再运算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,
学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结你认为异分母分数加减法能够如何样算呢？经历了充分的探究和摸索后，学生专门快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的运算方法进行运算。

教师顺势板书：通分、、转化，并说明：最后要把结果化为最简分数。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。