智慧型教师成长的案例研究报告

一、问题的提出
教师理应是智慧的，否则无法承担起“传道、授业、解惑”[1]的责任。

韩愈所谓的“传道、授业、解惑”，用现代的话来讲，就是传播思想、教授知识技能，以及解决教学中出现的问题，这个概括是非常准确而全面的。

三个词都是动宾结构，“传、授、解”讲的都是“教育”的问题，关乎教育的理念和技巧；“道、业”则是“传、授”的内容，关乎教师自己的学识和修养水平；而“惑”则来自学生，关乎教育过程中的沟通，是对学生的关切和理解。

因此，教师本身应该是学有所成的，并自有见地，这才有教育的资本；而且还应精通教育，教导有方、以身垂范，才能有效引导学生成长。

查《现代汉语词典》，“智”者，聪明，有见识；“慧”者，聪明，有领悟；“智慧”者，辨析判断、创造发明的能力。

[2]
因此，教师理应是智慧的，对“道”和“业”有深刻的理解，学识广博；对“学生”有深刻的理解，能准确把握“学”的问题之所在；对“传、授、解”有深刻的理解，能把握问题的关键，行之有效地解决问题。

教育不仅是一种社会的实践，也是一门学问，随着社会的发展而发展。

因此，在教育中，会不断有新问题出现，需要教师们运用自己的智慧去分析、去判断、去实践、去解决，去创造新的理念和手段，推动教育的发展。

而教育的发展，正是教师们集体智慧的体现。

教师是智慧的。

这是一个真命题。

然而近年来。

我国中小学教育界关于“智慧型教师”的讨论却非常热烈，报告、论文、评论、活动等层出不穷。

在网上键入“智慧型教师”的词条，立刻可以搜索到成千上万的条目。

在这个背景下，一方面可以看到我国中小学教师的职业追求，另一方面也似乎反映了这样一种言外之意：我国中小学教师还是不那么“智慧”的。

这又是一个怎样的命题呢？
我们不否认教师的个体水平是有差异的，也不否认地区和时代的差异对教师的发展是有着重大的影响的。

也正因为如此，不同的教师、地区及时代的教育状况是不一样的，而且这种差异是永恒的，是无法抹平的。

这是无需讨论的。

我们现在所讨论的“智慧型教师的成长”这个命题，应该是我国中小学教育在转型时代的一种特殊需要，是我国中小学基础教育适应经济和社会发展的一种特殊表现。

回顾一下我国中小学基础教育发展的简要历程：
随着经济和社会的发展，百年来、特别是近三十多年来，我国中小学基础教育取得了巨大的发展。

教育的普及率空前提高，从少数人读书变成全民受教育，因此教育的模式也就从淘汰式的精英教育转变成了激励式的大众教育，这是我国中小学基础教育走向现代化的最显要、最本质的特征。

这一转折，不仅对教师的理念和智慧提出了重大的挑战，而且对教育行政管理部门、对整个社会来说，都是智慧的巨大考验。

上世纪60年代初，刘少奇就提出了两种教育制度的设想，即全日制普通教育和半工半读的技工教育并存的体制，而毛泽东则提出了“批判资产阶级教育路线”、“学工、学农、学军”的思想。

当然，前者是从经济建设和法制社会的角度着眼，而后者则是从阶级斗争的角度着力。

接踵而来的“文化大革命”，几乎以暴力的手段摧毁了前者，也空前地破坏了我国的教育事业。

物极必反，矫枉而过正，文革后的拨乱反正又重新回到了刘少奇之前。

为了挽回十年的时间损失，为了追求知识，为了追求接受大学的教育和体面的生活，以追求“升学率”为特征的教育模式在我国应运而生。

其规模远远大于文革以前，追求的力度、热度和深刻度也远非文革前可以比拟，以至于被冠以“应试教育”的称谓。

这种状态固然有其历史发展合理的一面，但也忽视了我国基础教育已进入全民教育的时代，忽视了经济和社会发展对人才的多样化需求，忽视了人本身的发展及个性多样化的需要，因而不可避免地走向了死胡同。

1998年第三次全国教育工作会议及《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，正确分析了我国基础教育发展中的各种矛盾，明确肯定了我国基础教育发展“素质教育”的方向和多元化发展的基调。

接下来，基础教育课程改革和招生考试制度的改革全面推开，素质教育迈开了实质性的步伐，体现了国家教育决策的大智慧。

百年来的风云变幻，是非曲折，都没能阻挡中国教育的普及。

这就说明，这是不以人的意志为转移的事情，这就是中国的进步和发展。

各种争论说到底，就是如何搞大众教育的问题，是如何适应时代变迁的问题。

教育是一种上层建筑，必须适应经济基础发展的需要，否则就会被改革。

教育的普及不仅强有力地推进了中国经济和社会的发展，而且极深刻地改变了中国教育的本身。

教育一旦普及，其形式、内涵、理念、方法等都必将跟着转变，这就是当今中国基础教育改革内在的、自生的动力。

因为是自生的，是由自我发展的需要所决定、所发源的，因而这种力量是非常巨大的，是不可抗拒的。

顺之者昌，逆之者亡。

中国基础教育的形式、内涵、理念和方法，就这样被迫地发生着深刻的改变。

在最近的30年来，教育普及的量变迅速地超越了引起质变的临界点，造成了突破之势。

在这个大背景中，各类学校和教师都经历了巨大的波折，跌宕起伏。

中国中小学基础教育的本质性转型，对学校和教师的心理影响几乎是颠覆性的，传统的教育思想和理念受到了巨大的冲击，不得不退出历史舞台，而全新的教育思想和理念则如喷薄之势，不可阻挡。

在这个本质性的转变面前，教师们的认识难免是不一致的，有的引领潮流、激流勇进，有的却倍感迷茫、畏葸不前。

这才是我们面临的真正问题：教师们要真正认识清楚中国教育的这种转型，进而勇敢地转变自己的理念，并付诸行动。

这需要我们的智慧，需要我们的勇气，需要我们不断地学习，不断地思考和分析，做出正确的决断，勇敢地去创造、去开拓，这样我们才能不辱自己的职业使命。

因此，智慧型教师的成长，是一个“时代的”命题。

时代的转型，呼唤着新时代的教师智慧。

这种智慧要求我们能认清形势的发展，面对教育转型的现实，坚持改革，摈弃功利，回归教育的本质属性，既敢于坚持传统教育中的真理，又毫不犹豫地抛弃不合时宜的糟粕，自觉打造与经济和社会发展相适应的现代教育，同时使自己在其中得到发展与幸福。

这就需要“智慧”，需要领悟，需要正确的抉择，需要创新教育的模式。

这就是当前“智慧型教师成长”讨论的意义。

在这个过程中，必将有千千万万新型的智慧型教师成长起来，教师们的群体智慧必将推动我国教育事业的进一步发展，造福于我国和全世界的人民。

认清这一大形势，不失时机地引领新型“智慧型教师”成长的潮流，促成“智慧型教师”的成长，促成教师智慧的大发展，是我们教师教育工作中极富挑战意义的课题。

“智慧型教师的成长”是一个时代的命题，因此它的涉及范围是很宽广的。

“智慧型教师”类似于一个优秀的政治家。

他是很“识时务”的，知道现在该做什么，如何做，要做到什么程度，因而极受人民（学生、家长以及社会）的拥戴。

这种“智慧”既得益于他的基本素质，也得益于他的学习和实践，而且决非一日之功。

因此，“智慧型教师的成长”也是一个长期的命题，需要教师本人、教师教育工作者和教师教育机构的长期努力。

二、概念的界定
1．智慧型教师的特征
“智慧型教师”指的是一类很好地把握了现代教育本质、把握了学生心理和行为特点的教师，他们能创造性地、有针对性地、因人因事因时制宜地、灵活地运用各种教育教学技巧，故而具有很高的教育造诣和良好的教育效果，是当代先进的教育思想、理念和实践的代表者，引领着当代教育发展的潮流。

其共同的基本特征主要表现为：
(1)有博大深厚的爱心——热爱学生，热爱教育事业，热爱自己的工作；工作情绪稳定，
不急不躁；乐于奉献，言传身教，身正为范。

（2）与学生有良好的沟通——与学生关系密切，能理解并欣赏学生的思想、心理和行为，善于调动学生的积极性，激励学生自主发展，是学生的良师益友，深受学生和家长的爱戴。

（3）教育教学工作有策略——不但拥有精湛的教育教学技术技巧，而且能灵活地运用，因人因事因地因时制宜，教育教学效果良好。

（4）具有战略发展的眼光——以人的发展为本，辨证思维，着眼于全面和长远，着眼于素质和效率，着眼于社会的公正、公平与多元化需求，将社会的发展与本职工作有机地结合起来。

（5）善于学习，不断进取——善于利用各种途径学习和改进自己的工作，提高思想理论水平和实践工作能力，积极投身于教育改革，不断开拓教育教学工作的新领域。

但是，发展是不平衡的。

时空和个性的差异，使得“智慧型教师”具有极其明显的地域、时代和个体差异，无法相互替代。

因此，“智慧型教师”是一个相对的、不断发展的群体概念，而非由一时、一地、一个体所能完全涵盖的、绝对的、静止的概念。

它是一个广泛的群体，具有极其明显的多样性和差异性。

“智慧型教师的成长”不能脱离当时当地经济、社会和教育发展的现实环境，不能脱离教师本身的禀赋、素质和经历，不能抹杀他们不同情境下个体表现上的差异。

没有一个个体是全能的、顶极的，只有程度、时代、地域和个性上的差异。

因此，我们无须强调“智慧型教师”的个体属性，而应强调其群体属性。

“智慧型教师”的个体表现，在很大程度上受制于其个人禀赋，不具有推广性，因而其研究价值亦无从体现；而“智慧型教师”的群体表现，其内涵则要广阔得多，受个人禀赋的影响相对要少得多，容易被借鉴，具有较大的研究和推广价值，值得深入地进行研究，总结其成长发展的经验和规律，推广到更大的群体中去，促进整个教师群体智慧水平的提高，这才对整个教育事业的发展产生积极的、有益的推动作用。

且，“智慧型教师的成长”是一个长期的过程，具有不同的成长阶段。

在特定的教师个体教育智慧发展的过程中，具有极鲜明的阶段性，它是一个逐步发展、由量变到质变的过程。

在不同的发展阶段和特殊的情境下，“智慧型教师”的表现亦是千差万别的。

在促进“智慧型教师成长”的活动中，我们并不是要去造就多少个“智慧型教师”，而是要提高整个教师群体的“智慧水平”，这才有利于教育事业的发展，有利于教师的专业成长。

故而，在本研究的过程和可涉及的范围内，凡符合和基本符合“智慧型教师”特征的案例，均可被视为有效案例，而不必强调其本人是否属于“定义的”智慧型教师。

2．案例的范围
本研究仅局限于本校三年内在任教师的范围，其个人经历可追溯到其求学时代。

3．研究的方法
本研究主要采用案例分析等“质的研究”方法，抽象“智慧型教师成长”与教师个人素质、成长环境的相互关系，并据此提出推进“智慧型教师成长”的对策。

4．研究的意义
由于本研究只局限于本校三年内在任教师的范围，因此，其结论的抽象具有明显的时空及个体局限。

只作为更大范围内，“智慧型教师成长”研究的一个组成部分，而互相印证、互相补充。

对不同地域、不同发展水平和不同个体教师的专业发展和智慧成长，只具有参考的作用，而非绝对的经典。

尽管本研究具有很大的局限性，但体现了“智慧型教师”的多样化特征，丰富了“智慧型教师成长”的内涵；对“智慧型教师成长”的共同理性规律，提供了可以印证的材料；对更广泛时空和个体范围内“智慧型教师的成长”，具有可参考和借鉴的作用。

故而，本研究对于现时代“智慧型教师的成长”，对于我国基础教育的改革和发展，仍然是具有非常现
实的意义的。

三、智慧型教师成长的案例研究
1．热爱学生，热爱教育事业，是教师智慧发展的不竭源泉
案例一：军训五部曲，新生第一课
李春艳
军训是高中学生进校后的第一课。

作为新班级的班主任，组建好班集体的工作，也就从这一课就已经开始了。

在每次的军训中，我带的班级都能以第一名的成绩获得内务、会操、文艺汇演以及其它评比活动的优胜；在之后的学习生活和校内活动中，我们班级也能常挂第一。

这个成绩的取得，不是偶然的。

凡事预则立，不预则废。

我的经验是：用心、细心，倾注对学生的关爱，则难可变易，心想定能事成。

我对军训活动的组织，是按照以下‚五部曲‛来唱演的：
第一部：研读档案，熟悉学生，选拔和培养优秀的班干部
面对新组建的班级，面对一群新的学生，作为班主任，我要做的第一件事情，就是尽快地熟悉自己的学生。

我会第一个取来学生的档案资料，认真地研读和熟悉他们；接着，我就去家访，作进一步的了解。

到开学军训时，我已经基本上认识和熟悉了我的学生。

在研读档案资料和家访中，我会第一意识地根据学生的性格、兴趣、能力以及责任心等方面的表现，初步选拔和组建班级的干部队伍。

班干部是班级的核心和中坚力量，班级活动的开展，少不了班干部的作用，这对一个新组建的班级来说尤为重要；同时，班干部也可以在班级活动中不断锻炼和发展自己的组织能力，增强责任意识，更好地成长。

这时候，‚独具慧眼‛可真是班主任所需要的能力啊！
我班的小A同学，初中班主任给她的评价是：‚认真细心，责任心强。

‛军训时，我就有意识地安排她担任寝室长，负责整个寝室小组成员的军训及内务工作。

在接下来的几天里，她的表现验证了初中班主任给她的评价是完全正确的：她细心到每天都坚持最后一个出门，寝室的卫生从来没有出过问题，而且跟同学的关系非常融洽，事事走在最前面，深得同学的好评。

日后，经过民主程序，她当选为班级的生活委员。

正像我预想的那样，她的工作非常细致，负责班级的费用收发及卫生工作，从来没有出过半点差错，从未让我费过心，成为班级里最得力、最受大家信任的干部之一。

军训是新生的第一课，也是我们新班级的第一课。

军训活动，是考察和筛选优秀班干部的大好时机，我们不能错过这个机会。

我们班级的干部人选，都是根据学生档案资料和他们在军训期间的表现来确定的，具有很好的群众基础。

经过后期的培养与锻炼，他们都成了班级的核心骨干。

他们不但为我分担了不少的工作，更重要的是锻炼了孩子们的组织能力，培养了他们的责任感，提升了他们的自信心，为班集体和他们自身的发展创造了条件。

这是我们在军训活动中要做的一件重要工作，也是我们军训活动的重要目标之一。

第二部：军训动员与班级考核制度的初建
军训的目的是要通过严格的军事训练，提高学生的政治觉悟，激发学生的集体主义精神和爱国热情，发扬团队协作精神，培养艰苦奋斗、刻苦耐劳的坚强毅力和坚持不懈的优良品
质，为日后形成良好的班风和积极向上的学风打下坚实的基础，同时也帮助学生掌握基本的军事知识和技能。

要想达到这样的目的，严明的纪律是必不可少的，而这一点往往却正是今天这群生活条件优越的学生的软肋。

这就要求班主任在军训前夕，进行积极的动员，晓之以理，动之以情，明确纪律，严格要求，把握好自由与纪律的尺度，一切行动听指挥，不搞特殊化，坚决完成各项训练任务。

军训是一个大熔炉，可以造就和改变一个人。

抓住这个大好时机，我在军训前，进行了将近一个小时的动员。

让学生明确军训的目的，也明确各自的任务，并制定了切实可行的班级军训评分考核制度，这个制度同时也成了我们班级日后学生行为表现考核的开端。

我将军训的目的通过制度化评分考核的办法来加以贯彻。

例如：为了让学生在军训中锻炼坚持不懈的品质，我把‚坚持‛作为考核评分的基准：每人每坚持一天加5分；坚持之下，还要态度积极、表现认真。

对于表现好的同学，我们有明确的表扬制度。

为了全面、客观和公正起见，也为了培养学生发现美、赞赏美的价值取向和积极向上的舆论氛围，我们将表扬的授权对象，分为教官表扬、老师表扬和同学之间的相互表扬。

每被同学表扬一次加1分，老师表扬一次加1分，教官表扬一次加2分；此外，为了集思广益，体现民主，也为了鼓励同学们的积极参与意识，培养他们的集体荣誉感，我还组织了‚为班集体献计献策‛的活动，每为班级团队提出一项有效的改进措施加1分；此外，为了锻炼和培养学生的团队精神，我们分小组组织PK赛活动，在每次小组PK赛上取胜的，小组中每个成员得2分等等。

事实证明，经过这样的训前动员和明确的考核，使我们军训活动的大目标具体化了，使学生有了明确的方向感，因此他们在活动中表现得非常踊跃。

在日后的学习生活中，我们同样采取了这样的考核办法，将校纪校规的要求具体化，也通过个人与团队考核评分的方式来执行，而学生在军训期间得到的分数，就成为他们日后评分的基准分。

实践给我们意想不到的惊喜就是：学生在军训中流汗流泪得到的分数，他们倍加珍惜，这极大地增强了学生们的守纪意识，违纪现象很少发生，班级的凝聚力和荣誉感，也正是在这期间就形成了。

第三部：全面预设，精心安排，让学生初步体验有备之仗
新生的军训时间一般为一星期。

这一周的时间要让学生独立体验完全封闭的军营生活。

其效果的验收，除了每天的内务评比、军训期间的文艺汇演和紧急集合等活动以外，最重要的就是最后一天的大会操。

这些活动的评比，是我们新班级加强集体凝聚力和增强学生集体荣誉感的第一次机会。

要把握好这次机会，我除了在军训之前就做好学生的动员工作、将活动评比的内容告知学生以外，还精心地组织每一项评比，做到责任到人，提高每一位同学的参与意识和集体荣誉感。

由于军训的特殊性，班主任首先要保证学生在活动中的安全与健康。

大多数学生是第一次参与这样的封闭性活动，没有任何的经验，这时我们必须考虑细致周全，细到学生从头到脚的穿着准备。

如：要求学生理短发（女生如果是长发，需把头发盘在头上），带上防晒霜和防暑的药品；为防止脚跟的扭伤和磨破，要求学生穿运动类型的鞋，多带几双棉袜（吸汗且可以经常换洗）；学生必须带上雨具等等。

我还自带一些必备药品，如晕车药、腹泻药、防止蚊虫叮咬的药品等。

其次，精心预设好军训的评比活动。

我的安排是这样的：在去军训地的途中就给学生每人发一张小纸条，上面列着他们每天的日程活动。

从早上起床、漱洗、整理内务一直到晚上
熄灯就寝，每一天的安排都交到了每一个同学手中，对临时班干部的交代则更具体。

对于军训中需要评比的活动，事先就进行了组织，例如文艺汇演，我们在军训之前的班级初次活动中，就让学生各自表演了一个节目，从中选拔出了班级的代表节目，还为此进行了准备与排练，绝不是等到汇演的当天再去临时拉人，匆匆了事。

又如，军训中的紧急集合比赛，赛的是‚紧急‛，也就是速度，又往往是在夜晚学生不备之时进行。

这时学生除了毫无思想准备之外，还因为外边看不见，会造成慌乱。

即使很快跑出来了，也因为队列太多，找不到自己班级的队伍而延误了时间。

所以我们采取的办法就是，最早跑出来的同学，边跑边喊：‚第一团，在这里！第一团，在这里！……‛后面的学生则紧跟着往外跑，前面的喊声不仅能催快后边学生的步伐和速度，而且能让后边的学生根据声音非常准确地找到我们班队伍的位臵而绝对不会站错，我们的口号一直喊到所有的学生到齐为止。

因为有了这样的精心预设和周密准备，所以我们才能在军训的各项活动中取得优胜。

当然，奖状仅仅只是第一步成功的体验，最重要的是，在这些活动的准备中，让学生从进校的第一课就充分感受体验了‚认真准备‛的重要性：凡事预则立，不预则废！
第四部：细心观察，真心关爱，营造亲密和谐的师生关系
其实，军训中，最主要的困难并不是活动的评比与竞争，而是生活条件优越的独生子女们对于困难的克服。

军训期间，他们远离家人，过着全封闭的独立军营生活。

班主任就是他们最亲近的人了，这时班主任的一言一行、点滴关怀都会使学生铭记于心。

但班主任的关爱又该如何体现呢？我的做法是，‚二勤二细‛。

即勤观察、勤谈心；细小事、细研究。

‚勤观察‛就是深入学生，仔细观察并掌握学生在艰苦军训中思想发展动向，准确及时地了解学生中存在的问题，以便更好地做好转化工作。

‚勤谈心‛则是经常与学生谈话，了解学生的心声，帮助他们排忧解难。

军训期间，不管是在操场上，还是在寝室里，我一直都是跟学生在一起的。

‚细小事‛，就是对学生的关心从小事做起，小到看到学生脸上的晒伤，必要时帮站着军姿不能动的学生拭去额头的汗珠；而‚细研究‛则是对于军训中学生普遍存在的问题要仔细分析，寻找正确的策略，以求圆满地解决。

父母不在身边，老师就是孩子的父母，只有真正倾注了关爱，才能真正收获师生相处的幸福。

军训中，困难面前，我和学生们在互帮互助与共同坚持的体验中，建立起了亲密和谐的关系，这也为我们班后来和谐愉快的学习生活打下了坚实的基础。

第五部：细心总结，及时表扬，让学生体验被关注的自豪与成功的骄傲
表扬，在不同时期具有不同的意义。

教育心理学的研究表明，对人们的良好思想和行为作出肯定性评价时，能使人产生愉快的情感体验，能够调动人的积极性和主动性。

军训对于大多数学生而言是艰辛的，特别是到了后期，学生的情绪会很波动。

所以，表扬无疑是定心丸和强心剂。

表扬的形式是多样的，但最关键的，是班主任能否细心地记下学生克服困难、战胜自己的每一个细节。

如果我们能抓住学生每一个细小的成功，并能及时地给予肯定，这对于学生无疑是莫大的鼓舞。

在军训中，我一直都陪伴在学生的身旁，而且，我总随身携带一支笔和一个小笔记本，哪个学生表现突出或动作不规范了，我都记录下来。

对于表现好的同学，休息时就公开表扬。