法国幼小衔接经验及启示
法国“幼小衔接”的措施及其启示
法国“幼小衔接”的措施及其启示作者：杨敏程斌来源：《早期教育(教师版)》2008年第06期法国教育界普遍认为，学前教育对今后的教育起着至关重要的作用，是儿童今后学业成败的关键。
因此，在1921年的教育法令中，法国就把母育学校(法国幼儿教育的主要机构)列入了公民教育的范畴并为其规定了教育目标：在1975年的教育法中则提倡2岁儿童“入园”。
以实现“为以后克服学习中的困难，摆脱障碍和实现平等做准备。
”正是基于这种认识，法国对幼儿教育与小学教育的一体化研究十分重视，并采取了一系列有效的措施。
一、法国“幼小衔接”的主要措施1幼儿园附设于小学中。
法国的母育学校是附设于小学中的，而且在法语中，母育学校和小学并称为ecoleprimaire，两者浑然一体。
法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园。
它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排(但不是强制性的)；其次它才是幼儿园。
因为它的主要教学手段还是以游戏为主，儿童以“玩”为主。
这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。
2科学划分母育学校和小学的学习阶段。
法国1989年的教育指导法打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班：第二阶段为“基础学习阶段”。
包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。
母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动，和小学前两个年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。
这样，小学教育和幼儿教育就实现了一体化。
3统一母育学校与小学的监督视导工作。
1990年，法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，法国国民教育督学的主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学。
法国幼小衔接的主要措施
法国幼小衔接的主要措施法国幼小衔接是指幼儿园和小学之间的良好过渡和衔接。
它旨在帮助幼儿适应小学的学习环境和要求，使他们顺利过渡到小学。
法国对于幼小衔接给予了很高的重视，采取了一系列的主要措施，以确保幼儿的顺利过渡和成功适应小学阶段。
首先，法国幼小衔接的主要措施之一是提供适应性的入学过渡课程。
在幼儿即将进入小学之前，学校安排专门的时间为幼儿提供过渡课程，帮助幼儿逐步适应小学的环境和学习要求。
这些过渡课程通常涵盖小学的基本学科，如数学、阅读和写作，以及适应小学生活的社交技能和学习技巧。
其次，法国幼小衔接的措施还包括定期的教师会议或研讨会。
幼儿园和小学的教师会定期举行会议，交流幼儿的学习情况和发展需求。
通过这些会议，教师可以共同制定适应幼儿个体差异的教学计划和方法，以确保幼儿在小学过渡期间得到个性化的支持和指导。
此外，法国还鼓励家长积极参与幼小衔接的过程。
学校组织家长会议，向家长介绍小学的教学内容和学习要求，并提供家庭支持的建议。
家长还被鼓励在教学活动和课程研究中参与，与教师紧密合作，以确保孩子们在过渡期间得到家庭和学校的双重支持。
此外，法国还推广学习社区的建立。
学习社区由教育机构、幼儿园、小学、家庭和社区组成，旨在共同关注和支持幼儿的学习和发展。
学习社区通过组织课程研究、座谈会、研讨会等活动，促进幼儿园和小学之间的合作，共同制定衔接计划和教学策略，以确保幼儿的无缝过渡。
总之，法国幼小衔接的主要措施包括适应性的入学过渡课程、定期的教师会议、家长的积极参与、学习社区的建立以及心理和情感支持的措施。
这些措施共同努力，确保幼儿在幼儿园和小学之间实现顺利过渡，并为他们的学习和发展提供支持和指导。
法国“幼小衔接”的措施及其启示
法国“幼小衔接”的措施及其启示法国教育界普遍认为，学前教育对今后的教育起着至关重要的作用，是儿童今后学业成败的关键。
因此，在1921年的教育法令中，法国就把母育学校(法国幼儿教育的主要机构)列入了公民教育的范畴并为其规定了教育目标：在1975年的教育法中则提倡2岁儿童“入园”。
以实现“为以后克服学习中的困难，摆脱障碍和实现平等做准备。
”正是基于这种认识，法国对幼儿教育与小学教育的一体化研究十分重视，并采取了一系列有效的措施。
一、法国“幼小衔接”的主要措施1 幼儿园附设于小学中。
法国的母育学校是附设于小学中的，而且在法语中，母育学校和小学并称为ecoleprimaire，两者浑然一体。
法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园。
它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排(但不是强制性的)；其次它才是幼儿园。
因为它的主要教学手段还是以游戏为主，儿童以“玩”为主。
这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。
2 科学划分母育学校和小学的学习阶段。
法国1989年的教育指导法打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班：第二阶段为“基础学习阶段”。
包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。
母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动，和小学前两个年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。
这样，小学教育和幼儿教育就实现了一体化。
3 统一母育学校与小学的监督视导工作。
1990年，法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，法国国民教育督学的主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学。
督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。
海外育儿：浅谈法国的学前教育
1986年法国国民教育部发布了《对母育学校的⽅向指导》，该⽂件指出，母育学校的教育总⽬标在于使⼉童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成⾃⼰的⼈格，并且为他们提供在学校和⽣活中取得成功的机会。
该⽂件包括三个⽬标：（1）使⼉童接受学校教育。
（2）使⼉童社会化。
（3）使⼉童进⾏学习和练习。
母育学校的课程包括：1、体育活动；2、⼝头表达与书⾯表达活动；3、艺术与审美活动；4、科学技术活动。
法国幼师培训在19世纪三四⼗年代有较⼤的发展。
师范学校⼊学考试主要包括知识和能⼒的考察。
分别要经过初试、复试和⾃选考试。
⾃选考试，考⽣在报名时事先提出(jy135幼⼉教育 )要求，内容是笔头翻译⼀篇指定⽂章或⽤⽅⾔改写的短⽂。
⼀⼊学就成为国家的公务员。
法国学前教育在世界上⼀直保持地位。
究其主要原因，⾸先在于法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾⼦⼥这⼀社会问题的重要⼿段。
其次，法国政府建⽴了⾏之有效的教育⾏政和管理制度，在中央集权的教育领导体制下，教育⽴法和有关规定使学前教育⼯作有章可循。
与此同时，也给地⽅和学校⼀定的⾃主权。
再次，法国学前教育重视研究⼉童的个别差异和教学个别化。
最后重视幼⼩衔接。
法国幼⼉教育的职能与其它国家不同，承担着多种职能，如教育、保育、诊断和治疗，从⽽把社会、医疗和⼼理三者综合起来。
不仅重视幼⼉⾝⼼健康和学习习惯的培养，更应重视⼈格的健康发展，以及各种潜能的发展。
重视发现天才和防治低能。
简述法国重视幼小衔接的做法简答题
简述法国重视幼小衔接的做法简答题法国重视幼小衔接的做法1. 介绍在教育领域，幼儿园和小学之间的衔接问题一直备受关注。
法国作为一个教育体系发达的国家，一直重视幼小衔接的问题，并在实践中积累了丰富的经验。
本文将从多个方面介绍法国重视幼小衔接的做法。
2. 法国的教育体系法国的教育体系分为幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育，其中幼儿教育和小学教育是非常重要的阶段。
在法国，幼儿园通常是3至6岁的儿童进入的首个学习环境，而小学的入学芳龄为6岁。
幼小衔接对于学生的学习和发展具有至关重要的意义。
3. 幼小衔接的政策支持法国教育部门一直致力于完善幼小衔接政策，以确保学生在从幼儿园到小学的过渡过程中能够顺利进行。
教育部门会定期组织幼儿园和小学的教师会议，就教学内容、教学方法和学生发展情况进行沟通和交流。
政府还会提供相关的培训课程，帮助教师更好地理解幼小衔接的重要性，并掌握有效的教学方法。
4. 教学内容和方法在幼小衔接方面，法国注重幼儿园和小学之间的教学内容和方法的衔接。
在幼儿园阶段，教育侧重于培养学生的观察力、动手能力和语言表达能力，而在小学阶段，教育则更加注重学科知识的传授和学习方法的培养。
在幼小衔接的实践中，教师会根据学生的发展情况和学习需求，有针对性地设计教学内容和活动，帮助学生顺利过渡到小学课程。
5. 个人观点在我看来，法国重视幼小衔接的做法值得借鉴。
幼小衔接直接关系到学生的学习和发展，因此需要教育部门、学校和教师共同努力，建立起科学、有效的衔接机制。
只有这样，学生才能在幼儿园和小学之间顺利过渡，实现全面发展。
6. 总结法国重视幼小衔接的做法包括政策支持、教学内容和方法等多个方面，在实践中积累了丰富的经验。
这些做法对于其他国家和地区在幼小衔接方面提供了有益的借鉴和参考，希望能够对广大教育工作者有所启发。
通过以上的深度和广度的描述，相信你可以在阅读完这篇文章后更深入地理解法国对幼小衔接的重视和具体做法。
希望我的文章能够对你有所帮助。
[法国学前教育的发展特色及其启示]法国学前教育启示
![[法国学前教育的发展特色及其启示]法国学前教育启示](https://img.taocdn.com/s3/m/d14e5f22195f312b3069a542.png)
[法国学前教育的发展特色及其启示]法国学前教育启示法国是全球学前教育发展速度最快、教育质量最高的国家之一。
自近代以来，由于法国政府特别重视从立法、资金、政策等方面保障儿童早期的教育与发展权，因此法国的学前教育在欧洲乃至全球都保持着领先的位置。
据统计，早在1980年，法国4岁儿童入园率已达到100%；1989年，3岁儿童的入园率达到了97%，2岁儿童的入园率也达到了33.7%。
[1]由此可见，法国在学前教育方面取得的骄人成就。
在迅速发展过程中，法国学前教育在其教育观念、课程设置、教育机构、教育活动，以及立法、师资培训等方面形成了鲜明特色。
当前，在我国以“十二五”为契机大力发展学前教育的背景下，分析和研究法国学前教育的发展特色，对我国进一步明确学前教育性质、保障学前教育地位、促进学前教育发展具有重要启示。
一、法国学前教育的发展特色（一）秉承人文教育传统，发展人性化的学前教育自古以来，法国人形成了以人为本、关注人性、重视人的发展的教育传统观念，认为教育应该为人的发展而服务，不应当以控制和约束人的本性为目的。
尤其在针对0～6岁的幼小儿童时，教育更应当体现其人文特色，建立一种充满关爱的人性化教育大氛围。
在这种理念的倡导下，法国不断秉承其人文教育传统，在学前教育的性质、目标、活动方式等方面处处体现了人性化色彩，形成了人性化的学前教育。
法国政府和社会充分认识到学前教育对于个人的发展以及国民素质的提高具有重要价值，在法律条文中明确了学前教育具有奠基性和公益性的性质。
从奠基性角度来看，法国民众一致认为学前教育对于儿童日后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别有益的影响，应该使学前教育成为学校教育的基础阶段。
从公益性角度来看，法国实行免费的学前教育，公立幼儿园仅收取少量的餐费，其目的就是要让适龄儿童都有机会接受高质量的学前教育。
这些做法充分体现了人文关怀。
法国学前教育机构类型较多，但无论是在何种形式的学前教育机构中，其教育目标都是从促进儿童自身发展出发来制定，其主要目标就是促进儿童身体、智力、性格、感情的全面发展，强调锻炼儿童身体，培养自我服务能力，提高社交技能，激发求知欲与学习兴趣，此外还特别关注艺术欣赏与表达能力的培养，采取的教育活动方式灵活多样，在尊重儿童学习习惯和学习节奏的基础上帮助儿童获得有益的经验。
法国学前教育的特点及对我国的启示
法国学前教育的特点及对我国的启示摘要：发达的学前教育是法国教育的一大特色，本文对法国学前教育的法规制度，师资培养以及幼小衔接措施等方面的特点进行了简要分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。
借鉴法国学前教育的发展经验，我国学前教育应在加强政策法规建设，教师素质能力提高，促进教育公平等方面采取相应的措施，以推动学前教育事业的蓬勃发展。
关键词：法国学前教育特点启示当前，世界各国都十分重视学前教育的发展，各个国家纷纷出台了相关的政策法规，以规范和发展本国的学前教育事业。
法国是一个高度重视儿童早期智力开发的国家，在中央集权的教育管理体制下，延续其人文教育传统。
在学前教育的发展方面取得了显著的成绩。
在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所以法国的学前教育入学率很高。
而且相当稳定。
1、法国学前教育的特点1.1健全的学前教育政策法规法国是最早制定保护和教育幼儿的法令的国家。
1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所有视察和监督的权力，这是国家正式管理幼儿学校的开端。
1837年，法国政府发布有关托儿所管理和监督体系的规定。
1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》，有效地促进了学前教育与小学教育的衔接。
1977年，法国教育部进一步明确规定幼儿学校的3项目标：教育、学前准备和照料。
20世纪80年代以后，法国的学前教育进入一个新的发展时期，这一时期颁布了有关幼儿学校办学目标的学前教育法案，进一步奠定学前教育事业发展的基础。
1986年，法国政府颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年颁布《教育方针法》。
1990年颁布的《教育法案实施条例》等法令又重新规定了幼儿学校的总目标。
同时，1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，也在一定程度上体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。
1.2全面的师资培养1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，都由省级师范学校培养，因此可以互换。
法国学前教育的特点及对我国的启示
法国学前教育的特点及对我国的启示法国学前教育的特点及对我国的启示当前，学前教育的发展在世界各国都得到了极大的重视，各个国家纷纷出台了相关的政策措施，以规范和发展本国的学前教育事业。
法国在中央集权的教育管理体制下，承续其人文教育传统，在学前教育的发展方面取得了辉煌的成绩。
据统计，1985～1986年法国幼儿教育入学率为：2～3岁32%，3～4岁94%，4～5岁100%，5～6岁100%。
本文立足于实地考察，结合相关文献、访谈以及见闻，对法国学前教育的特点进行分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。
一、法国学前教育的特点（一）法国学前教育的性质与经费承担情况法国实行中央集权管理体制，其教育系统主要由初等教育、中等教育以及高等教育构成，学前教育即为其初等教育的重要组成部分。
在法国，学前教育被定为非强制性的免费教育。
幼儿园含公、私立两类。
家庭可以按自己的收入水平寻找相应的幼儿园，费用不超过家庭全年收入的14%到16%。
公立幼儿园仅收餐费和校外时间的看护费，而且餐费的标准还取决于家长的工资水平，通常情况下各个幼儿园一般都会给孩子准备午餐和下午的加餐，家庭只需要为此每月支付20欧元左右。
另外，幼儿一周在园时间通常为26个小时，这既照顾到了幼儿的社会发展需要，也照顾到了家庭在幼儿成长中的重要作用。
需要指出的是，法国幼儿园之间没有等级划分，幼儿园的声誉取决于督学的评语。
（二）法国学前教育的目标法国学前教育的主要任务是促进幼儿身体、智力、性格和感情的全面发展。
在体育方面，法国学前教育强调锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展；在社会发展方面，注重培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作；智力方面，注重激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，同时努力发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能；艺术方面，注重培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力。
法国当代学前教育实践
摘要：法国的学前教育体系在世界上享有盛誉，其独特的教育理念和丰富的实践经验为全球学前教育领域提供了宝贵的借鉴。
本文将从法国学前教育的背景、教育目标、课程设置、教学方法、师资培养等方面，探讨法国当代学前教育的实践情况。
一、背景法国学前教育起源于19世纪末，经过百余年的发展，形成了较为完善的学前教育体系。
法国政府高度重视学前教育，将其视为国民教育体系的重要组成部分，旨在为儿童提供全面、均衡的发展机会。
二、教育目标法国学前教育的目标主要包括以下几个方面：1. 促进儿童身心健康发展：关注儿童的身体、心理、情感等方面的发展，为其健康成长奠定基础。
2. 培养儿童基本能力：包括语言、数学、科学、艺术等方面的基本能力，为儿童今后的学习打下基础。
3. 培养儿童社会适应能力：通过集体生活，使儿童学会与他人相处，培养良好的社会交往能力。
4. 培养儿童个性品质：关注儿童的个性发展，培养独立、自信、有责任感等品质。
三、课程设置法国学前教育的课程设置主要包括以下几个方面：1. 语言教育：包括母语和第二外语的学习，培养儿童的语言表达能力和听力理解能力。
2. 数学教育：通过游戏、操作等活动，使儿童初步了解数学概念，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 科学教育：通过观察、实验等活动，使儿童了解自然科学的基本原理，培养科学探究精神。
4. 艺术教育：包括音乐、绘画、手工等，培养儿童的审美情趣和创造力。
5. 社会教育：通过集体生活、游戏等活动，使儿童了解社会规范，培养良好的社会交往能力。
6. 健康教育：关注儿童的健康生活方式，培养良好的生活习惯。
四、教学方法法国学前教育采用多种教学方法，主要包括以下几种：1. 游戏教学法：通过游戏活动，使儿童在愉快的氛围中学习，培养兴趣和好奇心。
2. 活动教学法：通过操作、观察等活动，使儿童在实践中学习，提高动手能力和实践能力。
3. 互动式教学法：通过教师与儿童的互动，激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。
幼小衔接需要衔接什么——以法国幼小衔接为例
Ｖ
幺 ７ ｌ 小衔 接 需 要 衔 接 什 么
幼ｊ 教 育是 启蒙 教育 ， 是 教育 的錾础 。 幼小 衔接 是儿童 身心 发展 的客观 要求 ， 懿 依照 儿童身 心发 展的特
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点， ｝ ， 办 助 儿童 ｊ ｌ 填 利 地从 学前 阶段 过渡 到小 学 阶段 。幼儿 从学 前教 育机 构 向小 学过 渡 ， 与幼 儿 本身 的 发展一
为 了使儿童 获得 健康 的成长 ， 能够 从一 个发展 阶段顺 利地 过渡到 下一 个发 展阶 段 ， 并 取得 良好 的教育 效 果 ， 法 国不论是 在政 策 、 法 律的颁 布 ， 教 育 目标的设 置 ， 还 是在 教 师队伍 的建设 方面都 作了很 多 的努力 。
一
、
法国幼小衔 接的主 要措施
列 措施 来 促进 幼 小衔 接 。
（ 一） 通 过 法律 手 段 重视 幼小 衔 接
教育 发 展进 入 到一 个新 的 时 期 。 １ ９ ８ ９ 年
颁布的 《 教育法案》和 １ ９ ９ ０年颁布 的
法 国 的 主 要 公 立 幼 儿 教 育 机 构 为
法 国是 最 早 制 定 旨 在 保 护 和 教 育
母 育 学校 ， 它 附设 于小 学 。 １ ９ ８ ９ Nhomakorabea 的 教
育 指 导法 打破 了传 统 的 以 年 级 为 单 位 组织 教 学 的形 式 ， 把 幼儿 教 育 和
小学教育合为一体 ， ２ ～ １ １ 岁 儿 童
幼儿的法令的国家。１ ８ ３ ２ 年《 初等教育 法》 颁布后 ， 教育大 臣基佐 即发出要把
长 期 以来 ， 法 国 政 府 重视 学 前 教 育 与 小学 教 育 的衔 接 问题 。 为 了使 儿童 Ｊ ｌ 顶
法国教育给我们的启示
法国教育给我们的启示以法国教育给我们的启示为题，我们可以从以下几个方面来讨论。
法国教育注重培养学生的思维能力和创造力。
在法国的教育体系中，注重培养学生的综合能力，而不仅仅是传授知识。
学生在学习的过程中，被鼓励提出问题、思考和解决问题，培养了他们的批判性思维和创造性思维。
这种教育模式给我们启示，我们不仅要注重学生的知识传授，还要培养他们的思维能力和创造力。
法国教育注重培养学生的兴趣和爱好。
在法国的教育体系中，学生有更多的选择权，可以根据自己的兴趣和爱好来选择学习的内容和方向。
这种灵活性使得学生更加主动参与学习，更加积极地探索和发展自己的兴趣和才能。
这给我们启示，我们应该尊重学生的兴趣和爱好，给予他们更多的选择权，让他们在学习中找到自己的兴趣和激情。
法国教育注重培养学生的实践能力。
在法国的教育体系中，学生不仅仅是在教室里学习理论知识，还会有很多实践活动和实践机会。
学生可以参加实验课程、实习项目和社会实践等活动，通过实践来巩固和应用所学的知识。
这种教育模式给我们启示，我们应该注重培养学生的实践能力，让他们能够将所学的知识应用到实际问题中去解决。
法国教育注重培养学生的团队合作能力。
在法国的教育体系中，学生经常需要与其他人合作完成任务和项目。
学生们在合作中学会了相互协作、沟通和分享，培养了他们的团队合作能力。
这给我们启示，我们应该注重培养学生的团队合作能力，让他们在合作中学会相互配合和协作，提高整体的工作效率和质量。
法国教育注重培养学生的社会责任感。
在法国的教育体系中，学生不仅仅是为了自己的个人发展而学习，还要关注社会问题和社会责任。
学生们会参与社会实践活动、义工活动等，通过实际行动来改善社会和帮助他人。
这种教育模式给我们启示，我们应该注重培养学生的社会责任感，让他们意识到自己作为社会的一员，应该承担起自己的社会责任。
法国教育给我们的启示是注重培养学生的思维能力和创造力，注重培养学生的兴趣和爱好，注重培养学生的实践能力，注重培养学生的团队合作能力，注重培养学生的社会责任感。
法国学前教育的特点及对我国的启示
法国学前教育的特点及对我国的启示当前，世界各国都十分重视学前教育的发展，各个国家纷纷出台了相关的政策法规，以规范和发展本国的学前教育事业。
法国是一个高度重视儿童早期智力开发的国家，在中央集权的教育管理体制下，延续其人文教育传统。
在学前教育的发展方面取得了显著的成绩。
在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所以法国的学前教育入学率很高。
而且相当稳定。
1、法国学前教育的特点1.1健全的学前教育政策法规法国是最早制定保护和教育幼儿的法令的国家。
1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所有视察和监督的权力，这是国家正式管理幼儿学校的开端。
1837年，法国政府发布有关托儿所管理和监督体系的规定。
1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》，有效地促进了学前教育与小学教育的衔接。
1977年，法国教育部进一步明确规定幼儿学校的3项目标：教育、学前准备和照料。
20世纪80年代以后，法国的学前教育进入一个新的发展时期，这一时期颁布了有关幼儿学校办学目标的学前教育法案，进一步奠定学前教育事业发展的基础。
1986年，法国政府颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年颁布《教育方针法》。
1990年颁布的《教育法案实施条例》等法令又重新规定了幼儿学校的总目标。
同时，1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，也在一定程度上体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。
1.2全面的师资培养1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，都由省级师范学校培养，因此可以互换。
入职后，按照国家规定，所有教师(包括幼儿教师)必须定期接受职后考核与检查督导。
评价结果与教师的工资、调动、晋升等直接挂钩。
此外，法国对母育学校教师的职后培训也相当重视。
法国教育部规定：每个初等教育教师(包括母育学校教师)，从工作第五年起至退休前五年止。
有权带薪接受累计一学年的继续教育。
目的旨在提高教学能力，更新知识，了解当前与教育相关的各种理论、观念的发展状况。
法国幼儿园启蒙教育
法国幼儿园启蒙教育
法国幼儿园是法国教育体系中非常重要的一部分，其启蒙教育在培养孩子的认
知能力、情感态度和社会行为方面发挥着重要作用。
法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的综合素质，注重培养孩子的创造力和想象力，为孩子的未来发展打下良好的基础。
首先，法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的认知能力。
在法国幼儿园，教师
们注重通过各种游戏和活动来激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力、思维能力和逻辑推理能力。
比如，通过拼图游戏可以培养孩子的观察力和逻辑思维能力，通过角色扮演游戏可以培养孩子的想象力和创造力。
其次，法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的情感态度。
在法国幼儿园，教师
们注重培养孩子的情感表达能力和社交能力，让孩子学会尊重他人、关爱他人，培养孩子的合作精神和团队意识。
比如，通过集体游戏和合作活动可以培养孩子的团队合作意识，通过情感故事和情感表达活动可以培养孩子的情感表达能力。
最后，法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的社会行为。
在法国幼儿园，教师
们注重培养孩子的社会适应能力和自理能力，让孩子学会独立生活和自我管理。
比如，通过生活技能训练和社会实践活动可以培养孩子的自理能力，通过团队合作和社会互动活动可以培养孩子的社会适应能力。
总之，法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的认知能力、情感态度和社会行为，为孩子的全面发展提供了良好的环境和条件。
在这样的教育体系下，孩子们可以在快乐、轻松的氛围中茁壮成长，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
法国幼小衔接教育制度的内涵与启示
法国幼小衔接教育制度的内涵与启示近些年，中国教育界开始关注法国幼小衔接教育制度，并开始采用其中一些做法。
本文将深入讨论法国幼小衔接教育制度的内涵，研究其在中国的启示。
首先，本文将介绍法国幼小衔接教育制度的结构与原理，以及这一制度是如何保障孩子们在青春期准备过程中学习快乐，获得足够的重视与关注。
首先，法国的幼小衔接教育制度关注教师的素质，比如拥有丰富的教学经验、对孩子的良好关心与培育能力等，确保孩子们在校园里感受到良好的关怀与帮助，获得得当的关注。
此外，法国在教育上聚焦“多元包容”，尊重和照顾孩子个性，以及其在学习中的积极参与，这有利于激发孩子们学习兴趣。
其次，法国采用定期参加考核和考试来评估孩子的学习成绩，考虑到学生的均衡发展，因此教师会根据学生的表现情况，制定定向的、全面的教学计划，确保孩子的学习实现有效的进步。
最后，法国幼小衔接教育制度采用普遍而持久的考核评估，开展丰富多元的教育活动，给孩子们充分展示走出校园，走向社会的勇气与能力，提供一个真正适宜孩子和青少年成长的环境。
通过对法国幼小衔接教育制度的彻底分析，可以看出，这一制度表现出很多成功之处，而中国也可以借鉴其经验，发展起自己的幼小衔接教育制度。
首先，中国应当重视家庭环境的重要性，改进幼儿教育的家庭学习环境，增强家庭文化的力量，使孩子在温馨的家庭环境中，得到鼓励和支持，科学成长。
其次，中国应当加强孩子从小就有充分的认知能力放，培养孩子的独立思考与创新思维，引导孩子们尊重、尊重他人，拒绝歧视，尊重差异，尊重多样性。
此外，中国也应当重视孩子们在学习过程中实践性学习，探索社会现实，使孩子们能够在实际生活中有效地学习，与社会融为一体。
总之，通过对法国幼小衔接教育制度的研究，不难发现它对中国现行教育政策有很大的启示：增强孩子在家庭中的关怀和支持，引导孩子成为社会责任感强的个体，提升实践性的学习能力，开展多元的实践，从而培养出全面发展的孩子。
随着中国教育改革的不断发展，希望能够通过结合新世纪的教育理念，以法国在幼小衔接教育上的成功，为中国教育改革提供有力的支撑。
比较教育 论述题
三，论述题1、学前比较教育的研究意义（P16-19）1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
a通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。
b通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。
2）吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。
改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。
3）加强学生分析问题和解决问题的能力。
比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。
使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。
4）增进国际了解，促进国际间的文化交流。
如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。
在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。
比较教育学科存在的生命力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。
2、学前比较教育的主要研究方法（P22-24）1）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。
现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。
问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。
2）文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。
要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。
简述法国重视幼小衔接的做法简答题
1. 概述法国作为一个重视教育的国家，一直致力于为幼儿教育和小学阶段的衔接做出努力。
在这篇文章中，我们将简述法国重视幼小衔接的做法，从而深入了解法国在教育领域中的先进经验和做法。
2. 幼小衔接的重要性让我们来了解一下幼小衔接的重要性。
幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期，这一阶段的顺利过渡对幼儿的学习和发展至关重要。
在这个阶段，良好的衔接可以帮助幼儿更好地适应小学的学习环境，提高学习效果和适应能力。
幼小衔接被视为教育体系中相当重要的一环，各国也都纷纷加大了对幼小衔接的重视。
3. 法国重视幼小衔接的做法在法国，幼小衔接一直备受重视，政府和学校都致力于为幼儿教育和小学教育之间的衔接提供良好的保障。
具体来说，法国重视幼小衔接的做法主要体现在以下几个方面：3.1 统一的教育体系法国拥有统一的教育体系，幼儿园与小学是连续的教育阶段，这为幼小衔接提供了良好的制度保障。
幼儿园和小学之间的衔接更加顺畅，学生可以在连续的教育阶段中逐步适应学习环境。
3.2 专业的教育团队法国的幼儿园和小学都拥有专业的教育团队，他们负责帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。
这些教育专家有能力针对幼儿的特点和需求，提供个性化的衔接服务。
3.3 定期的衔接活动法国的幼儿园和小学经常组织幼小衔接的活动，包括家长会、亲子活动等。
这些活动不仅可以增进家长和学校之间的交流，还可以帮助幼儿逐步适应小学的学习环境，增强家校之间的合作意识。
4. 个人观点和总结法国重视幼小衔接的做法值得我们借鉴和学习。
通过统一的教育体系、专业的教育团队和定期的衔接活动，法国为幼儿教育和小学阶段的衔接提供了良好的保障。
我个人认为，幼小衔接的重要性不言而喻，我们应该在教育体系和学校管理中加大对这一环节的重视和投入，从而为孩子们提供更好的学习环境和机会。
5. 总结通过这篇文章，我们简述了法国重视幼小衔接的做法，并对幼小衔接的重要性进行了深入探讨。
我也共享了自己对这个主题的个人观点和理解。
法国学前特点及启示
法国学前教育的特点及启示在法国，学前教育是初等教育的组成部分，它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。
法国学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所有2岁儿童均可就近人园。
在法国，约有80％的2～5岁儿童就读于幼儿学校。
法国义务教育前(6岁前)儿童的学前教育入学率很高。
2～5岁入学儿童总比例从1960年到1992年间有很大发展，由50％增长到84％，自90年代起，这一比例一直保持稳定。
发达的学前教育是法国教育的一大特色，现将其特色综述如下。
一、具有法律保障的学前教育法国是最早制定旨在保护和教育幼儿的法令的国家。
1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所具有视察和监督的权力。
这是国家正式管理托儿所的开端。
1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定。
1881～1886年，相继颁布了《费里法案》、《戈勃莱法案》等法案，进一步奠定了学前教育的发展基础。
1975年，法国政府颁布了《哈比改革法案》，促进了学前教育与小学教育的衔接。
1977年，教育部进一步明确规定了幼儿学校的3项目标，即教育、学前准备和照料。
进入20世纪80年代以后，法国学前教育进入到一个新的发展时期，这一时期颁布的有关学前教育的法案主要是关于幼儿学校的办学目标。
1986年，颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年，颁布《教育方针法》。
为了加强学前教育及其与小学教育的衔接，1990年颁布的法令又重新规定了幼儿学校的总目标。
另外，法国通过法案加强了学前教育与小学教育的衔接。
在1975年颁布的《哈比改革法案》、1989年颁布的《教育法案》以及1990年颁布的《教育法案实施条例》的有关条文中均提出加强幼小衔接。
二、全面和谐的学前教育目标法国学前教育与其他国家明显不同的是，它承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社会、卫生、心理三者综合起来。
学前教育的目的旨在促进儿童在体力、社会性、智力、艺术能力等方面得到全面和谐的发展，为儿童未来的社会生活作好准备。
法国家庭教育观
法国家庭教育观
法国家庭教育观是法国人所共同认同和推崇的一种教育观。
这种教育观与中国的教育观有很大的不同，它注重培养孩子的自由和创造力，并且重视孩子的实践操作能力，提倡让孩子从小开始探索并学习人生。
步骤一：培养孩子的自由和创造力
法国家长们认为，应该让孩子尽可能地发挥自己想象力和创造力，培养孩子的自由意识。
家长们不会过分干涉孩子的学习和生活，而是会尽可能地为孩子创造自由的环境和条件。
例如，让孩子自由选择自己喜欢的玩具和游戏，让孩子自由决定自己的方向和兴趣爱好。
步骤二：注重孩子的实践操作能力
法国家长们非常看重孩子的实践操作能力，认为拥有实践能力的孩子会更容易适应生活和工作。
因此，在孩子小时候，家长们并不会只注重孩子的学习成绩，而是会多给孩子一些实践操作的机会，帮助孩子培养实践能力。
步骤三：让孩子从小开始探索并学习人生
法国家长们认为，让孩子从小开始学习各种技能和兴趣爱好，可以帮助孩子更好地适应人生，也可以让孩子的思想更加开放和自由。
因此，许多法国家长会鼓励孩子去参加各种课外活动和俱乐部，帮助孩子发现自己的兴趣爱好，培养自己的独立思考能力。
综上所述，法国家庭教育观相比中国的教育观有很大的不同。
它注重培养孩子的自由和创造力，并且重视孩子的实践操作能力，让孩子从小开始探索并学习人生。
这种教育观是法国人所推崇和认同的一种教育方式，也是法国社会文化的一种体现。
国外的“幼小衔接”理念和经验
日本:“幼小衔接”列入终身教育体系日本的幼儿园教育新大纲对幼儿园课程内容覆盖五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。
而在小学教育方面,小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课(生活课包含了原来小学课程中以自然、地理、理化基础知识等为内容的理科和以社会常识和技能为内容的社会科,取消理科、社会科。
但生活课又非二者简单的结合,它是一门新的具有科学教育特色的综合课。
)。
日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑,文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西,而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。
美国:强调要符合时代要求,重视数学和自然科学美国十分重视儿童的早期教育,注意儿童教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学里,接纳4-6岁儿童,作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育,主要是促进幼儿各方面的发展,为其入小学作好准备。
在教育内容上,强调教育内容要符合时代的要求,对幼儿进行数学和自然科学的教育。
这对幼儿智力发展有着深远影响,这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
法国:三大法案加强“幼小衔接”的可执行性为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性,又体现出它们之间良好的过渡性,法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强“幼小衔接”。
其具体措施如下:1、增加幼儿园阶段的男性教师比重心理学家和教育学家的研究表明,幼儿园教师单一由女性担任,对幼儿心理健康发展不利,因此提倡男性担任幼儿园教师。
2、科学划分母育学校和小学的学习阶段把学前儿童和小学儿童分为三个阶段:第一阶段为“前学习期”,包括母育学校2-4岁的儿童;第二阶段为“基础学习期”,包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童;第三阶段为“巩固期”,包括小学最后三个年级的儿童。
把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。
使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平,并确定每个学生达到该水平具备的条件。
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法国幼小衔接的经验及启示
摘要：自20世纪90年代以来，幼小衔接问题受到世界各国的普遍重视，并成为世界教育问题研究的重要课题之一。
但时至今日，幼小衔接问题仍没有得到很好的解决。
在这样的背景之下，我们需要了解世界典型国家的幼小衔接现状以及采取的策略。
通过对法国幼小衔接问题研究与探讨，借鉴其经验，以期提高我国幼小衔接的质量。
关键词：法国幼小衔接经验启示
一、幼小衔接的内涵及意义
“幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻的教育阶段之间在教育
上的互相连接。
此时恰好是幼儿结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是其心理发展的转折期。
幼小衔接实质上是指的就是儿童连续的、不断发展的社会性、心理和身体发展上的衔接。
”[1] 有资料显示，我国每年大约有2100至2500万幼儿进入小学学习[2]，其中80%的家长反映，儿童入学前因为未做好入学准备工作，致使进入小学后表现出任务意识和完成任务能力差；生活自理能力缺乏；人际交往能力弱等问题。
因此做好幼小衔接工作十分重要，它在儿童的身心发展的过程中起着至关重要的作用。
而与我国相比，法国是世界上学前教育发展快的国家之一，学前教育的普及率遥遥领先，其原因就是重视学前教育师资的培训和幼小衔接问题的探索。
因此，借鉴法国幼小衔接的经验，对提高我国幼小衔接的质量有重要意义。
二、法国幼小衔接的现状
长期以来法国政府一直重视幼儿教育与小学教育的衔接问题。
20世纪60年代末，法国全面推行综合教育，初等教育阶段的学科被划分为基础学科（语文、数学）、启蒙学科（历史、地理、自然、公民教育、绘画、音乐）和体育，当时法国的母育学校也采用与初等教育相类似的课程划法。
4岁以上的儿童重点应掌握读写算基础知识和技能，为其进入小学做准备。
1976年在有关母育学校的政令中，要求所有5岁的儿童进入母育学校和小学幼儿班学习，并对母育学校的教育内容、方法和管理方面提出了一系列要求。
20世纪90年代，法国的教育改革尝试打破年级的概念，在母育学校和小学中建立新的教学组织形式及所谓的”学习阶段”。
这项改革把学前教育和小学教育合为一体，2-11岁被分为三个连续的阶段，每个阶段由三个学年组成：（1）初等学习阶段（2-5岁）；（2）基础学习阶段（5-8岁）；（3)深入学习阶段(8-11岁)。
每个阶段的教学活动按学生的能力和水平，实行同分科、同水平分组教学。
学习阶段的实验和改革的意义在于重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。
[3]
三、法国”幼小衔接”的主要措施
法国教育界普遍认为,学前教育对今后的教育起着至关重要的作用,是儿童今后学业成败的关键。
正是基于这种认识,法国对幼儿教育与小学教育的一体化研究十分重视,并采取了一系列有效的措施。
（一）母育学校附设于小学中[4]
法国的学前教育机构是母育学校，附设于小学中。
法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园,它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排(但不是强制性的)；其次它才是幼儿园,因为它的主要教学手段还是以游戏为主,儿童以”玩”为主。
这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。
（二）学前教育教育和小学教育一体化
在法国学前教育和小学教育合为一体，2-11岁的儿童教育被分为三个阶段，每个阶段又由三个学年组成：（1）初等学习阶段（2-5岁）包括母育学校的小班和中班；（2）基础学习阶段（5-8岁），包括母育学校的大班和小学前两年；（3)深入学习阶段(8-11岁)包括小学后三年。
母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年,大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动,和小学前两个年级的学生一样主要学习法语和数学,并初步养成独立学习的习惯。
这样小学教育和幼儿教育就实现了一体化。
（三）统一母育学校与小学的监督视导工作。
1990年,法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来,因此,初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验,以利进一步做好母育学校与小学的衔接。
（四）母育学校教师和小学教师接受同样的培训
因为一体化的学前教育和小学教育，法国国民教育部对幼儿教师和小学教师的聘用考试科目一致，并且接受同样的专业训练和培
训，使他们了解彼此的教育对象、教育内容和及教育方法，实现母育学校教师与小学教师的互换,有利于更好的实现幼小衔接。
（五）倡导男教师加盟学前教育
幼儿园和小学是相邻的两个教育阶段，法国小学男性教师所占的比例高于幼儿园,鼓励男性进入幼儿园任教,以便为幼儿提供性别
构成比例相似的教育者，减少过渡的坡度，促进儿童心理健康发展。
四、法国幼小衔接的经验对我国的启示
（一）改变”单向衔接”的局面，建立幼小教育机构互相学习、互相支持的合作平台。
长期以来,幼儿园在幼小衔接中扮演着主角,通过开展各种活动
主动向小学靠拢,表面上看为幼儿适应小学做了积极准备,实际上
引发了各种幼小衔接问题,诸如幼儿园教学小学化、单向性等。
其实,幼小衔接,不是”谁向谁单方面靠拢”,而应是双向相互衔接、共同衔接。
幼小衔接的主体是儿童,所以应该寻找幼儿园与小学两个阶段之间，儿童的”最近发展区”，通过衔接教育,促进儿童自身内部的发展变化。
因此,幼儿园与小学应从促进儿童身心持续发展的角度出发,围绕共同的教育目标,充分发挥各自的主动性,建立互相学习、互相支持的平等合作关系,共同搞好幼小衔接工作。
（二）打破幼小课程的的各自为政，实现幼小课程的有效衔接。
教育观念和教师职责的的转变，必将引起课程内容的调整。
以往幼小衔接的任务主要由幼儿园承担，所以所谓的课程内容的调整也仅仅局限在幼儿园内。
要做好幼小课程的衔接，应将两个阶段的课
程联系起来考虑，根据儿童的发展水平，以小步化的方式逐步实现课程衔接，体现层次性和弹性化。
同时，在衔接中要注意环境的作用。
因为环境是课程的重要组成部分，低年龄儿童对周围环境是相当敏感的，因此在环境创设上既要体现出连续性，又要呈现出递进性，以符合儿童的发展需要。
让儿童逐渐适应从幼儿园到小学的过渡。
（三）完善幼小师资培训机制，实行合流培训。
目前，我国幼儿教师与小学教师的培训是分离的，没有统一的系统对幼小教师进行合流培训，导致幼儿园教师与小学低年级教师在儿童发展、课程衔接等理念上的脱节。
而在法国因为一体化的学前教育和小学教育，母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训，使得幼小教师能够在一起研讨、设计教学方法、教学模式、教学内容，通过对彼此教育理念的深入了解能够更好的统一幼小衔接的步调，弥补彼此的不足之处。
实现在儿童发展、课程衔接等理念上的衔接。
参考文献：
[1][2]庞威,月娥.我国有效衔接现状透析[j].内蒙古教育，2008,(5)：16.
[3]周采.《比较学前教育》[m].北京：人民教育出版社，2010.6.
[4]杨敏.法国解决”幼小断层”问题的措施述评[j].当代学前
教育，2009（1）：47.
作者简介：崔新玲(1986.10-)，女，甘肃静宁，陕西师范大学教
育学院研究生，研究方向为学前发展与教育心理学。
梁进龙（1984.7-)，男，甘肃会宁，西北师范大学教育学院心理学研究生，研究方向为发展与教育心理学。