满山的灯笼火把
《满山的灯笼火把》教案一等奖3篇
4、《满山的灯笼火把》教案一等奖一、教学目标：1、认读7个生字，以及由生字组成的新词。
2、理解课文中重点句子的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
5、理解课文，体会课文中重点句子的含义。
6、教育学生关心他人，爱护他人的思想感情。
二、重难点：1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。
三、教学方法：谈话法图文结合法讲练结合四、教学准备：相关的幻灯片五、教学时间：2课时六、教学过程：第一课时一、谈话，导入新课板书课题：9满山的灯笼火把1、一起读课题，学生质疑课题。
学生自由说2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情况1、指名分段读课文。
要求学生读得正确、流利，不读破词破句。
其余学生用笔画出本课的。
2、生字以及由生字组成的词语。
3、师生共同评价学生朗读情况。
4、幻灯出示本课生字。
5、指名认读生字，并做到口头组词。
6、出示文中的`词语：艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦焦急挣扎抽搭援救幸亏盲目7、指定小组进行自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
三、再读课文，理清文章的脉络1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进。
并推荐代表准备发言。
四、学习课文第一自然段1、全班齐读第一自然段。
2、你读懂了什么？3、你知道“我”的父母当时为什么要把“我”送到乡下吗？五、我们学习了这篇课文第一段，知道了文中的我因为父母常年在野外工作，无法照顾我，所以把我送一乡下外婆家。
我是和那儿的孩子们一起长大的。
六、作业：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确书写本课生字。
第二课时一、复习导入1、听写本课生字2、听写词语3、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？二、学习课文2～3自然段三、指名朗读课文2～3自然段1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。
四年级上册《满山的灯笼火把》教学设计
四年级上册《满山的灯笼火把》教学设计四年级上册《满山的灯笼火把》教学设计教材教学简析：这篇课文是第三单元的第一课，它写的是作者小的时候生活在农村的外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中他冷静的意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人救援。
在黑暗、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
第三单元以“成长”为主题，课文通过优美、深蕴的语言，将学生带入了一个同龄孩子一次惊险的童年生活中,激发了他们内心强烈的的情感共鸣，感受到在危难之中不仅要勇敢坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护。
在他们成长的过程中离不开亲人、朋友的关心帮助从而深化了主题。
教学目标：为了顺利完成本课教学，我分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写，正确流利地朗读课文，理清文章脉络。
下面我重点说说第二课时的教学目标。
根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合本单元训练的重点“抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情”及四年级的学生在识字写字方面已有一定的基础，但在词意句意的理解上还有欠缺和学生思维情感特点我确定了以下几个教学目标：1、抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情；2、有感情地朗读课文，抓住重点语段，品词析句，感受语言魅力；3、引导学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
【教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，我综合了启发式教学法，合作探究教学方法，师生互动教学法组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
《满山的灯笼火把》教案
《满山的灯笼火把》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生了解和学习《满山的灯笼火把》这篇课文的基本内容，理解课文中的重要词语和句子。
培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过集体朗读、个人默读等方式，让学生感受课文中描绘的景象和情感。
引导学生通过讨论、思考，深入理解课文的主旨和作者的意图。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对自然环境和社会环境的关注，增强对环境保护的意识。
第二章：教学内容2.1 课文概述：简介《满山的灯笼火把》这篇课文的基本情节和背景。
概括课文中的主要事件和人物关系。
2.2 课文分析：分析课文中的重要词语和句子的含义，解释其中的修辞手法和表达方式。
探讨课文中的主题和寓意，理解作者想要传达的信息。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示满山的灯笼火把的图片或视频，吸引学生的注意力，激发他们对课文的兴趣。
提出问题，引导学生思考为什么满山会有灯笼火把。
3.2 朗读与理解：组织学生集体朗读课文，让学生感受课文的语言和情感。
引导学生个人默读课文，注意重要词语和句子的理解。
3.3 讨论与思考：组织学生分组讨论，让他们分享对课文内容的理解和感受。
引导学生思考课文中的主题和寓意，提出问题促进他们的思考和讨论。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和思考等。
评估学生对课文内容的理解和表达能力。
4.2 课后作业：布置相关的课后作业，如写一篇读后感、回答相关问题等。
评估学生对课文内容的理解和运用能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本：提供《满山的灯笼火把》的课文文本，可以使用教材或相关资源。
5.2 图片或视频：准备满山的灯笼火把的图片或视频，用于导入和吸引学生的注意力。
5.3 相关读物：提供相关的读物，如作者的其他作品或其他类似主题的文学作品，供学生进一步阅读和拓展。
6.1 课堂活动设计：设计多样化的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
满山的灯笼火把教学反思
满山的灯笼火把教学反思《满山的灯笼火把》教学反思《满山的灯笼火把》是一篇精读课文，讲的是作者小时候生活在农村外婆家，在一个风雨交加的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入土井，在危难中经过自己的努力和坚持，最后被全村男女老少打着灯笼火把救出的感人故事。
在教授这篇课文时，我有了许多的思考和感悟。
在教学的初始阶段，我原本以为孩子们对于这种乡村背景下的故事可能会感到陌生和难以理解，但实际情况却比我预想的要好很多。
当我在课堂上声情并茂地朗读课文时，孩子们都听得十分入神，那一双双专注的眼睛仿佛已经被带进了那个风雨交加的傍晚。
为了让孩子们更好地理解课文，我在教学过程中注重引导他们通过对关键词句的分析来体会作者的心情变化。
比如，文中描写“我”独自一人在田埂上走，“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
”这里的“急切渴望”“焦急”“亲切”“悠长”等词语，生动地展现了作者在困境中对救援的期盼以及亲人们的关切之情。
孩子们通过对这些词语的反复咀嚼，能够较好地感受到作者内心的情感波动。
同时，我还让孩子们分角色朗读文中“我”与亲人们的对话，通过这种方式，他们更加深刻地体会到了亲人间的深厚情感。
在这个环节中，有个平时不太爱发言的孩子居然主动举手，他模仿着长辈那焦急而又关切的语气，读得十分传神，让全班同学都不禁为他鼓掌。
那一刻，我真切地感受到了教学带来的惊喜。
在理解课文的主题时，我没有进行生硬的说教，而是让孩子们结合自己的生活经历，谈谈在遇到困难时的感受以及得到帮助后的心情。
有个孩子分享了他在迷路时的恐慌和最终找到回家路的喜悦，这让其他孩子都产生了强烈的共鸣。
通过这样的交流，孩子们更加深刻地理解了在困难面前要勇敢坚强，而人与人之间的关爱和互助是多么的温暖和重要。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
比如，在引导孩子们进行情感体验时，还可以更加深入一些，让他们不仅仅是理解，更能产生强烈的情感共鸣。
四年级语文上册《满山的灯笼火把》教案
四年级语文上册《满山的灯笼火把》教案四年级语文上册《满山的灯笼火把》教案1教学目标 :1. 指导学生抓住课文重点部分理解课文内容，有感情地朗读课文，理解是人们的爱让小作者脱离危急，学会感谢他人的爱，并关爱他人，并从作者童年的这段往事中得到成长的启示。
2. 理解满山遍野、抽搭、拽等词语的意思。
3. 本课要求会认的字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；要求会写的字有:婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求驾驭的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。
驾驭多音字：卡。
教学重点：学习课文的3—8自然段，学会感谢他人的爱，并关爱他人，并从作者童年的这段往事中得到成长的启示。
教学难点：理解满山遍野、拽等重点词语的意思，体会句子所表达的情感。
课前打算：1. 生词卡片。
2. 多媒体课件。
教学过程第一课时一、导入新课（一）全班齐读课题后质疑：读了课题，你眼前出现了什么景象？（展示课件其次屏）（二）看着课题，你有什么问题要问吗？二、初读课文，自主识字（一）自由读文，画出本课生字词。
（二）同桌合作，互读互纠。
（三）小组沟通识字方法。
（四）汇报自学成果，说说自己是怎样记住这些字的，并口头组词。
（五）老师重点指导：1. “卡”字是多音字, 口头组词。
2. 留意“瘦”字中“叟”的笔顺和笔画；杂字上边的“九”字，一撇上不要加点；“盲”字上边的“亡”不要多写一点。
3. 出示本课生词，指名读后齐读。
（展示课件第三屏）三、默读课文，整体感知默读课文后思索：用一句简短的话说说，发生了一件什么事？四、学习课文一、二自然段（一）自由读第一、二自然段。
（二）你读懂了什么？还有什么不懂的？（三）“我”是怎么坠入那口井的？当时的情形怎样？找出课文中的句子读一读。
（四）出示句子及课文41页的插图：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
（展示课件第四屏），指名读后互评朗读。
满山的灯笼火把的读后感
满山的灯笼火把的读后感《<满山的灯笼火把>读后感》当我读完《满山的灯笼火把》这篇文章时，我的心被深深地触动了，就好像有一只小手在轻轻地挠着我的心窝，让我久久不能平静。
这篇文章讲的是“我”小时候的一次经历。
有一次，“我”独自一人去田边玩，不小心掉进了土井里。
那口井又深又黑，“我”害怕极了，大声哭喊着，拼命地往上爬，可怎么也爬不出来。
这时候的“我”，心里该有多绝望啊！难道就要一直被困在这黑漆漆的地方吗？就在“我”几乎要放弃的时候，突然听到了远处传来的呼喊声。
那一声声焦急的呼唤，不就像黑暗中的一束束光吗？那是“我”的亲人们在找“我”呀！他们举着灯笼火把，从四面八方赶来。
那满山的灯笼火把，多像天上的星星啊！难道不像吗？他们一边找一边喊着“我”的名字，那声音里充满了关切和焦急。
“孩子，你在哪里？”“快出来啊，别吓我们！”这一句句呼喊，听得“我”心里热乎乎的。
我不禁想到，如果我是那个被困在井里的孩子，听到亲人们这样的呼喊，心里该是多么温暖，多么有希望啊！这让我明白了，在遇到困难的时候，亲人们永远是最坚强的后盾。
他们会毫不犹豫地伸出援手，给我们力量和勇气。
想想我自己，有时候还会因为一点小事就跟爸爸妈妈发脾气，真是不应该啊！他们那么爱我，我怎么能不珍惜呢？再想想，当我们遇到困难的时候，除了亲人，还有朋友、老师，甚至是陌生人，也可能会向我们伸出援手。
就像那次我在学校摔倒了，同学们都跑过来扶我，关心地问我有没有受伤。
这难道不也是一种温暖吗？所以啊，我们也要学会去关心别人，在别人需要帮助的时候，也送上我们的温暖和力量。
因为只有大家都相互关心，相互帮助，这个世界才会变得更加美好。
总之，这篇文章让我懂得了亲情的珍贵，也让我明白了人与人之间相互关爱的重要性。
我想，我以后一定会更加珍惜身边的人，也会努力去帮助那些需要帮助的人！。
《满山的灯笼火把》一件小事
《满山的灯笼火把》一件小事（作者：鲁迅）我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。
其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，——老实说，便是教我一天比一天的看不起人。
但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。
这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。
一路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到S门去。
不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。
刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。
跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。
伊从马路上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。
幸而车夫早有点停步，否则伊定要栽一个大斤斗，跌到头破血出了。
伊伏在地上；车夫便也立住脚。
我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事，要自己惹出是非，也误了我的路。
我便对他说，“没有什么的。
走你的罢！”车夫毫不理会，——或者并没有听到，——却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问伊说：“你怎么啦？”“我摔坏了。
”我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。
车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。
车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，仍然搀着伊的臂膊，便一步一步的向前走。
我有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。
这车夫扶着那老女人，便正是向那大门走去。
我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。
而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。
我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，也没有想，直到看见分驻所里走出一个巡警，才下了车。
巡警走近我说，“你自己雇车罢，他不能拉你了。
第九课 《满山的灯笼火把》
我坚持——
全力拽住井口的杂草， 不让自己再往下坠
我坚信——
亲人一定会来救“我”
希望的曙光 爱的光芒
学习了这篇课文，你有什么感受？ 有什么收获？
一是危难之中不仅要 勇敢坚强，还要遇事 冷静动脑筋，自我保 护； 二是人在成长过程中 也离不开亲人的‘朋 友的关心帮助。
在此，我对 —— 说： ——
。
外婆 杂草 雨幕 滑溜溜 幸亏 瘦弱 恰好 卡住 盲目 四肢
幸亏 坠入 拽住
坚信 背篓 悠长
渴望 抠着 冻僵
拎着 援救 哆嗦 田埂
狂风骤起
乌云翻滚
泪如泉涌
自读课文，想一想课文写了一件什么事？
课文主要讲述了“我”雨中独自 回家，坠入土井，全村人都来寻 找“我”，“我”最终得救的感 人故事。
第一部分（第1自然段）：写“我”小时 候在农村外婆家生活。
第二部分（第2~5自然段）：写“我”在 大雨中一个人从田里回家，坠入一口土 井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚 信亲人会来援救。
第三部分（第6—8自然段）写全村男女 老少一百多人打着灯笼火把，找到并救 了“我”。
狂风骤起 乌云翻滚 茫茫雨幕
请用一些词语来形容我是一个怎样的孩？
坚强、勇敢、 聪明、理智
《满山的灯笼火把》说课稿1
《满山的灯笼火把》说课稿《满山的灯笼火把》说课稿《满山的灯笼火把》说课稿1 一、说教材：1、《满山的灯笼火把》这篇课文选自苏教版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最后被乡村们救起的感人故事。
文章表扬了作者遇事擅长动脑考虑及英勇的品质，说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。
课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
是一篇优秀的记事文章。
2、根据知识和才能，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目的定为：〔1〕理清文章的两条线索，找动词———经历线；体会心情变化———情感线，指导学生抓住一个“情”字，有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
〔2〕理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
3、根据课文的内容，我将本课教学重点定为：〔1〕品味课文语言，引领学生得到成长的启示。
〔2〕感情朗读课文，体会作者的思想感情，培养学生的语感。
二、新课标指出，老师是课堂的主导，为了表达老师的主导地位，我将选用以下教法：采用创设情景法，以读促悟法。
三、针对四年级学生的年龄特点和学习经历，我引导学生采用如下一些学习方法：采用“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。
四、说教学过程〔一〕直接导入，引出新知。
通过检查学生的预习情况使学生以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是非常有效。
学生通过预习能解决的问题，课堂上就不再安排学习的时间。
表达了追求高效课堂的理念。
〔二〕创设情境，抓住主线。
新的语文学习理念要求我们，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住主要的线索，贯穿全篇课文来理解。
所以我首先伴着风雨交加的场景引读，把学生带进小男孩坠入井口的画面中，然后直奔重点，让学生默读课文2—5自然段，找有关小男孩坠入井口后有关表现的动词———经历线。
这样既创设了情境，又抓住了文章的线索。
小学写景《满山的灯笼火把》读后感
《满山的灯笼火把》读后感
《满山的灯笼火把》的主要内容是：小作者在田野里干杂活的时候，突然下起了大雨。
他决定走近路回家，不料，脚下一滑，一不小心掉进了土井中。
小作者坚持着不让自己往下掉，并坚信着亲人们一定会来救他……夜深了，从村庄那边发出了一大片的亮光。
当我读到第六段：看到全村的男男女女，老老少少放弃了自己的休息时间，不畏艰难和危险都来寻找小作者时，我感动的流泪了。
在我们身边，每天都有感恩的故事发生。
当我们学习有困难时，老师会轻轻地走到你身边；当我们的生活遇到磨难时，父母会无微不至地陪伴在左右。
那么多的亲人给我们带来了幸福和温暖，所以我们应该时时刻刻都拥有一颗感恩的心，做一个学会感恩的人。
学会感恩，会使世界变得更美好！。
满山的灯笼火把
教学内容9、满山的灯笼火把主备人张晗婧教师批注教材解读《满山的灯笼火把》是一篇精读课文。
这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。
文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
插图是教材的重要组成部分，让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。
1、理解时，要层层深入。
在危难之中不仅要勇敢坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护，也就是有自救意识。
体会亲人对自己的关心，学会感恩。
2、让学生入情入景想象，体会被卡在井口，笼罩在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，危急时冷静，想办法保护自己。
感悟亲情。
3、充分利用课文的泡泡框的设计，启发学生细细阅读，品味出读者要表达的思想感。
教学目标A类：1、学习掌握十个会写字和八个会认字。
2、理解和掌握：“雨幕，盲目，渴望，喧哗，坚持，漫山遍野”等词语，正确运用这些词。
用“坚持”说话。
B类：3、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
4、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
C 类5、体会“我”在危难之中的坚强勇敢，教育学生关心他人，爱护他人。
预习作业 1、正确流利地朗读课文；标出自然段；打记出含有会写字会认字的词语，读一读。
2、自主学习本课的会认字和会写字，并给它们注音并各组两个词语。
3、积累文中的好词写在“词语花篮”里。
4、抄写会写字和会认字。
5、想一想：课文讲了一件什么事？课文中哪些情景最令你感动？6、提出课文中你不懂的问题。
教学过程 第一课时 累计课时 第 节教 学 板 块 学生活动一、课前预习，情况反馈（预习反馈，整体感知？） 自由读课文。
《满山的灯笼火把》课文
9 满山的灯笼火把①我的父母常年在野外工作。
他们无法照顾我，就把我送到远在四川农村的外婆（pó）家。
我是和那儿的孩子们一起长大的。
②一天，我跟着大人们到田里去干杂活。
傍晚，突然狂风骤（zhòu）起，乌云翻滚。
大人们怕大雨把我淋坏了，让我先回家。
我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。
因为舍不得穿鞋，就脱下来拎（līn）着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂（ɡěnɡ）上走着。
又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避（bì）风，不料，脚下一滑，一下坠（zhuì）入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓（lǒu）和我瘦弱的身子恰（qià）恰能卡〔qiǎ〕住井口。
天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠（kōu）着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
③危急中，我突然明白了：不能再这样盲（mánɡ）目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。
我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yuán）救。
我知道亲人们一定会来救我的。
④我不再哭，也不再喊，只是全力拽（zhuài）住井口的杂草，不让自己再往下坠。
雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。
四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。
⑤虽然四肢（zhī）已经发麻直哆嗦（duōsuo），身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
⑥突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。
那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……顿时，我泪如泉涌。
⑦当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵（jiānɡ）了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。
⑧你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！。
小学语文教学课例《满山的灯笼火把》教学设计及总结反思
易于直接把握。
2、学生对文章内容感兴趣，有了阅读的欲望就有
进一步理解内容以及独立阅读体验的激情。
3、学生喜欢合作学习的方式，善于在讨论交流中
获得知识，习得方法。
1、人都有畏难情绪，所以探究性学习时问题的切
入点很重要，这个切入点既要满足学生探究的欲望，不
Байду номын сангаас
结的问题，如何在一堂课中检测出学习效果不仅是这一
堂课的收获，它是一个连续的过程，是学生能力的考查。
所以，单一阅读技能的检测还是有待提升的。
教学过程
一、导学，初识感动 1、导语：上节课，我们学习了生字新词，初读了
课文第一自然段，现在，我们继续学习课文。齐读课题。 2、引导学生梳理有价值的问题。 （1）听写词语，组织反馈并评价。 （2）回忆主要内容：引导学生关注课文主要描写
的两个重要场景。 （3）答疑解惑：引导学生互相解答疑问。 （4）寻找感动：借助学生所提问题，顺势引导学
生去关注课文中令他感动的场景。 二、助学，深悟感动 （一）学习课文 2—5 自然段 1、合作探究 （1）请同学们默读课文 2—5 自然段，哪些地方最
让你感动呢？可以在课文中简单的做批注，找出来在小 组内说一说，把你的感动传递给其他同学。（小组合作， 教师巡视指导。）
小学语文教学课例《满山的灯笼火把》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《满山的灯笼火把》
称
《满山的灯笼火把》是语文四年级上册第三单元的
一篇课文，讲述的是一个生活在乡下外婆家的小男孩，
教材分析 在一个大雨倾盆的傍晚从田地里回家时，被卡在田野中
的一处井口，勇敢地坚持，等待亲人的救援，最后被乡
满山的灯笼火把
9、满山的灯笼火把【教材分析】《满山的灯笼火把》是语文S版四年级上册的一篇精读课文，按事情发展的顺序叙述写了作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
通过学习课文从要让学生明白：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。
【学情分析】随着年龄的增长和学校学习常规的训练，四年级孩子学习的自觉性、组织纪律性有所增强。
与此同时，学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。
感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为他们的学习进步创造了条件。
尤其是思维能力的发展，更使他们的学习方法有了新的特点。
中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。
在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。
概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。
在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。
因此，学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。
因此在阅读第二部分时，要层层深入，由浅入深。
“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。
“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。
【教学目标】1、抓住课文重点部分，理解课文内容，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
满山的灯笼火把读后感50字
《满山的灯笼火把》是著名作家秦文君所著的一本小说，通过讲述主人公孙芳和他的朋友们之间的友情故事，描绘了一个真挚、温暖的人性世界。
这本小说给我留下了深刻的印象，读后感如下。
整本小说贯穿着友情这一主题。
故事开始于主人公孙芳的父亲生病，由于父亲住院治疗的原因，孙芳不得不放弃学业来照料父亲。
尽管生活艰难，但孙芳并没有放弃，他勇敢地面对困境并尽力守护着父亲。
在一次偶然的机会下，与陌生人结识的孙芳，通过为大人们点亮火把灯笼，渐渐赢得了大家的认可与喜爱。
这个故事中展现出了友情的力量，即使生活再困难，只要与真心友好相待，就能获得帮助和支持。
朋友们的帮助与鼓励成为孙芳重拾信心的动力，温暖了他内心失落的角落。
在这个故事中，我最喜欢的角色是孙芳的朋友小红。
小红身体虚弱，但她的心地却非常善良。
她总是鼓励和支持孙芳，给予他力量去面对困难。
就连小红自己都需要帮助时，她也不介意给孙芳带来麻烦，而是坚持要他帮忙。
小红的坚强和乐观精神让我很受触动，她的存在就像一盏明亮的灯笼，照亮了孙芳前行的路。
通过孙芳和小红之间的友谊，我深刻体会到友情的宝贵和力量。
除了友情，小说中还描绘了人性的光辉。
故事中的人物无论是困境中的孙芳，还是患病的父亲，他们都展现出了坚强和勇敢的品质。
他们尽管生活艰难，但从未放弃对美好未来的憧憬。
这些人物的形象在我的脑海中栩栩如生，他们的故事使我感到温暖和鼓舞。
通过阅读《满山的灯笼火把》，我深深感受到了友情和人性的力量。
友情能帮助我们战胜困难，支持我们成长；人性的光辉在困境中闪烁，提醒着我们要坚持信念，勇往直前。
这本小说给予了我内心的温暖和力量，使我思考人与人之间的关系，以及当面对困境时我们应如何去勇敢面对。
通过读这本书，我明白了友情的重要性，也学会了珍惜身边的那些与我分享喜怒哀乐的人。
总结而言，《满山的灯笼火把》是一本温馨感人的小说，通过友情的描绘，展现了人性的光芒和温暖。
这本书让我明白了友情的力量和人性的美好，同时也激励着我在生活中永远保持乐观、积极的态度，用自己的行动点亮他人的生活。
《满山的灯笼火把》课件(第一课时)
理解课文
读第一自然段，画出父母把“我”送 到乡下的原因。
我的父母长年在野外工作。他们无法 照顾我，就把我送到远在四川农村的外婆 家。
理解课文
默读第二至八自然段，说说“我”回 忆的这个故事是分几部分写的，写出具体 的段落划分。
遇险
2-5
脱险
6-8
课时作业
一、看拼音，写字词。 1、夜mù（ ）降临了，在街道玩耍的我 听到了外pó（ ）喊我回家吃饭的声音。 2、这个liū（ ）冰技术很高的孩子虽然 身体shòu（ ）小，但是非常灵活。 二、在括号里填写恰当的形容词。 （ ）的田埂 （ ）的身子 （ ）的呼唤 （ ）的灯笼火把
随堂巩固
打开“基础训练-《满山的灯笼火把》” 一起来闯关吧！
理解课文
再读课文，思考：课文主要写了一件 什么事？按照事情发生的时间、地点、人 物，以及事情发展的起因、经过和结果来 说一说。
理解课文
课文主要写了“我”（人物）在农村外 婆家（地点）生活时，在一个下雨的傍晚 （时间），由于脚滑不小心卡在了井口（起 因），“我”在危急时刻冷静下来，不再浪 费体力去挣扎，而是保存体力，等待亲人的 援救（经过），结果全村男女老少一百多人 成功援救了“我”（结果）。
导入新课
你知道这是什么吗？
火把是人们用于夜间照明的 东西。这节课的课题是“满山的 灯笼火把”，“满山”说明灯笼 火把非常多，那么为什么会有这 么多灯笼火把呢？让我们带着问 题来学习今天的课文吧！
满山的灯笼火把 第一课时
初读感知
自读课文，学习本课生字。
初读感知
理解重点词语。
不由自主：由不得自己，控制不住自己。 幸亏：表示由于依托某种条件而侥幸避免了 不良后果。 坚信：坚决相信。 渴望：迫切地希望；殷切盼望。 满山遍野：布满山岭田野。形容数量多或范 围广。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标：
1、认读课文生字，以及由生字组成的新词。
2、理解课文中重点句子的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
5、教育学生关心他人，爱护他人的思想感情。
二、重难点：
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。
三、教学准备：课文朗读录音、音乐文件《爱的奉献》。
四、教学过程：
（一）、谈话，导入新课。
每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学
的心里。
孩子们，今天我们学习继续第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动与感激。
板书课题：9满山的灯笼火把
1、一起读课题，学生质疑课题。
2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？课文写的是一件什么事呢？请同学们带着这些问题听课文朗读。
（二）、全班交流，理解课文大致内容。
学生自由发言，教师总结。
记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入土井，最后被乡村人们救起的感人故事。
（三）、抓住重点，理解课文，感悟情感。
设问：在作者记叙的这个故事中，有哪些地方让你感动，请同学们默读课文，边读边做上记号，等会在班上交流。
（四）、感动之一：文中的“我”坠入田边土井中的表现。
细读2—5自然段，体会“我”的聪明、勇敢
1、体验环境恶劣。
（2自然段）
（1）这件事怎么发生的？听老师读课文，边听边想象当时的天气情况，在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。
（2）生交流找到的词语，理解“雨幕”。
（3）你能用一个词说说当时的天气情况吗？
（4）作者为社么要这样具体些天气的恶劣？
2、体验刚坠入土井时“我”的慌乱无助。
（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并用心体会我是怎样一种心情。
（2）指名生读句子，找出描写我动作的词语。
（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？
（4）能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。
）
3、品读3—5自然段，体会我的冷静聪明、勇敢坚强。
（1）然而，这样一番艰苦努力的结果却是——（生回答）那我是怎样面对的？默读课文3—5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎
么做的句子，多读几遍，用心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在
书上（2）我怎么想的？
（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。
为什么乱挣扎的结果只会更坏？
（4）引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。
（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的情况？（寒冷、黑暗、孤独、危险）
（6）指导有感情地朗读。
4、从作者身上，你受到什么启发？（遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋）
（五）感动之二：满山的灯笼火把。
自学6----8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。
1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读出被感动的句子，说说理由。
（1）抓住两个“急”字：“急切的渴望”，体会“渴望”一词的含义，“焦急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤，体会我的感动。
（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。
这些描写，特别是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切，；另一方面。
反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。
（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？（注意学生的情感生成，适时评价、总结。
（4）体会泪“是热的”。
（5）我又会对乡亲们说些什么？
（6）指导朗读最后一段，体会作者的感激之情。
五、回顾全文，体味情感
1、那一声声呼唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把常常浮现眼前，那是因为我心里永远无法忘记全村老少的关爱。
作者深情讲述这个感人的故事，除了要表达深深的感激之情，还要告诉我们什么？
2、生自由说自己的阅读收获。
3、师总结：是呀，亲情是伟大的，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！（播放音乐《爱的奉献》。
）
六、课外作业
1、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
2、摘抄你感受最深的句子。
3、你经历过令你感动的事吗？学习作者的写作方法写下来。
一、导入：
1、全班齐读课题，你眼前出现了什么景象？
2、看了课题，你有什么想要问的？
二、初读课文，自主识字
1、请同学们自由地读课文，划出文中的生字词。
2、同桌合作互相读一读。
3、指名读词，师生正音。
4、全班齐读。
5、师读课文，请同学们想一想：这篇课文主要写了一件什么事？
三、学习一、二自然段
1、请同学们自由地读一、二自然段，想一想：“我”是怎样坠入那口井的？当时的情形怎样？找出文中的句子读一读。
2、看P41课文插图，找出文中对应的语句，指名读并评价，（板书：哭喊）
四、品读课文重点段，悟情悟境
（一）学习课文三~~~五自然段
1、自由读第3~~~5自然段，思考：在这万分危急的时刻，“我”却仍然坚持着，坚信着，“我”在坚持着什么，坚信着什么？（板书：坚持、坚信）
2、汇报自读情况，品读句子。
⑴我在坚持着什么？
①“我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。
”
②换词理解“拽”的意思。
③谁能通过朗读为我们再现当时的情景？（指名读并评价）
⑵“我”坚信着什么？
①同学们，如果你遇到危险，你的亲人会来救你吗？
②带着信念读句子：“我知道亲人们一定会来救我的。
”
③拓展说话：小作者这样坚信自己的亲人会来救自己，说明他的亲人平时对他怎么样？他的亲人平时是怎样关心他的？进行说话练习：
当我生病时，外婆 ------------------- ------------。
当我 --------， -----------------------------------。
⑶虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着，正是亲人的爱让我坚持着，坚信着，让我们带着这份爱再来读这句话。
⑷指名读，分组读，齐读。
（二）学习课文六~~~七自然段
1、正像我坚信的那样，我的亲人来救我了！这时，我看到了什么，听到了什么？请同学们自由地读课文6~~~7自然段，用——划出我听到的句子，用
~~~划出我看到的句子。
（板书：看到，听到）
2、指导读法
⑴我听到了什么？你能通过朗读，表现我听到的声音的特点吗？出示句子：“那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
”指导朗读，体会声音的特点。
⑵我们读好关键词就能读好句子，让我们把这声音放到句子中去朗读，生
读第6自然段1、2句话。
⑶引导生进一步体会这声音是我急切渴望听到的。
（指名读，想读的同学
一起来读。
）
⑷拓展说话，听到这喧哗声，我想来找小作者的人一定很多，哪些人会来
找他？
⑸创设情境练说：如果你就在这寻找的人群中，如果你就是小作者的外公、外婆，是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴……你会怎么呼唤他？请你试着呼唤
一下吧！
⑹深化理解，再读句子，同学们，从你们的呼唤中，我听到了多少焦急、
担忧，多少关爱啊！我们就带着这样的情感再来读一、二句话。
⑺我看到了什么？看到的景象是怎样变化的，该怎样读？
“紧接着……越来越亮……”（生读，指名读）
⑻生齐读。
⑼理解“满山遍野”，拓展练习：满山遍野 --------
⑽天色越来越暗，四周一个人也没有，如果是你掉在这井中，听到这生生
呼唤，看到这满山火把，你是什么心情，带着自己的体会读最后一句话。
⑾齐读第六自然段。
⑿是啊，这泪水中包含着多少感动，多少激动，真是百感交集。
此时，我
的身体是冰冷的，心却是温暖的，泪更是热得，同学们，让我们以朗读的方式
来学习第七自然段吧，全班齐读。
（三）学习第八自然段
1、自由读第八自然段，作者本以为只有与自己又学院关系的亲人会来救自己，可是，让他难以想象的事发生了，发生了什么事呢？
2、这一段用了自问自答的句式来写，末尾为什么用上“！”呢？
3、带着感情一起来读第八自然段。
五、小结
1、课文学到这里结束了，爱得传递却没有结束，作者在这灯火之夜得到了一份浓浓的爱，因此写下这篇文章感谢人们的爱，在同学们的成长过程中，也一定得到过很多爱。
2、你想对那些曾经关心、爱护过你的人说些什么呢？。