初中生学习自控力的特点研究

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初中生学习自控力的现状与干预研究

初中生学习自控力的现状与干预研究初中生学习自控力是所有学习过程中必不可少的一环，不仅可以帮助学生提高学习的质量，而且也可以培养学生的心智发展素养。

本研究以全国初中生为研究对象，通过定性调查和实证分析，以了解中国初中生学习自控力的现状以及实施什么样的干预措施可以改善相关问题。

第一部分介绍了学习自控力的概念和重要性，阐述了学习自控力在中国初中生学习中的重要性，以及探究初中生学习自控力的动机、行为和技能。

第二部分介绍了对中国初中生学习自控力现状的调查研究，以及研究发现的中国初中生学习自控力的存在问题。

第三部分主要介绍了干预举措，结合实际情况，提出了学习自控力的强化，例如家长教育、学校教育，以及有效的课堂安排等。

综合以上探讨，本研究着重探讨了中国初中生学习自控力的现状及其如何改善，有助于提高学生的学习效果。

通过仔细分析，总结出应该采取哪些有效的干预措施，提出了家长和学校教育起到重要作用，其中家庭教育要重视孩子的自主学习，给予充分的支持。

学校方面要加强对学生的主动学习能力和解决问题的能力的培养，安排更有针对性的课程。

同时，本研究还提出了了一些干预措施，如改善学习环境，提供充分的实施自控力的条件，培养学生的社会技能等，帮助学生养成良好的学习习惯。

本研究证实，中国初中生学习自控力的现状是处于一定的低水平，提高学习自控力是必不可少的，而推行有针对性的干预措施是改善学习自控力的重要策略。

此外，本研究还指出，家长和学校应当建立良好的合作关系，共同努力培养初中生的自控力，提高学生的学习效果。

最后，本研究也提出了一些有针对性的建议，以便更好地改善中国初中生学习自控力的现状。

总体而言，本研究具有重要意义，可以为今后学习自控力的相关研究提供参考，以便更好地改善中国初中生学习自控力的现状。

初中生课堂自控能力培养研究

初中生课堂自控能力培养研究钟祥市客店镇初级中学摘要课堂学习自控力是一种非智力因素，却是影响学习效率的重要因素。

受社会环境、家庭教育、应试教育等因素影响，初中生课堂学习自控能力普遍较差。

教师需要从学生的学习动机、自信心、责任心等方面培养初中生课堂学习自控能力。

关键词初中生课堂学习自控能力培养研究大哲学家亚里士多德及近代的哲学家们都注意到：“美好的人生建立在自我控制的基础上。

”自控力就是自己控制自己的能力，指对一个人自身的冲动，感情，欲望施加的控制。

学习自控力是指一个人在学习意志行动中善于控制自己的学习情绪，约束自己的学习言行。

没有学习自控力，就没有好的学习习惯，缺乏学习自控力不要妄谈成功。

学习自控力是一种非智力因素，却是影响学习效率的重要因素。

随着世界经济全球化、文化多元化、信息网络化的发展和我国改革开放不断深入，市场经济体制进一步建立，使得人们的思想观念、价值观念和内心世界发生着深刻变化，尤其是享乐主义、拜金主义等不良风气长期冲击着人们的思想，许多人心浮气躁，不能静下心来踏踏实实做好手上的工作，这自然影响到当代的初中生们。

其次，家庭教育方法的不当。

现在的学生许多是独生子女，有的父母过分溺爱，对子女有求必应，百依百顺，造成子女的任性行为。

夫妻离异或不管不教，以及重组家庭的增多，外出打工等，许多家庭把学生抛给老人抚养，隔代的祖父祖母、外公外婆难于管教学生。

这些学生由于缺乏父母的关爱，性格变得孤僻，产生好动、不爱学习的表现。

不良的家庭教育，以及一些家长的不良行为潜移默化地影响着成长中的子女。

第三，应试教育带来的影响。

有些学校在教育教学过程中还存在重智育、轻德育，片面追求升学率的现象。

有些教师仍然坚持着“书山加题海，日光加灯光”的教学方法，使得部分学生对学校、教师、学习越来越失去兴趣。

一些课堂上自控能力差、不爱学习的学生经常受到老师的批评、歧视，这些学生难免产生自卑，引发厌学，有的甚至课堂上更加任性妄为，成绩每况愈下。

初中生英语学习自控力特点及培养对策

初中生英语学习自控力特点及培养对策自控力是指个体在面对外界的各种干扰和诱惑时，能够自主地控制自己的行为、情绪和思维的能力。

对于初中生来说，自控力是非常重要的，因为他们正处于青春期，面临着许多挑战和诱惑。

下面将探讨初中生英语学习自控力的特点以及培养对策。

首先，初中生英语学习自控力的特点如下：1.容易受干扰：初中生经常受到各种各样的干扰，如手机、社交媒体、电视等，这些干扰会分散他们的注意力，导致学习效果不佳。

2.缺乏毅力：初中生学习英语通常需要长期的坚持，但他们往往容易在学习过程中感到无聊和疲倦，缺乏坚持的毅力。

3.容易受到外界评价的影响：初中生通常比较在意他人的评价和意见，他们希望在同龄人中获得认可，这可能会使他们过分关注外界的评价，而忽视自己的目标和进步。

针对以上特点，可以采取以下培养自控力的对策：1.设定明确的目标和计划：根据自己的学习情况和需求，制定明确的学习目标和计划，如每天学习一小时，每周完成一篇作文等。

明确的目标和计划可以帮助初中生更好地分配时间和精力，减少干扰。

2.控制使用电子设备的时间：初中生可以设定每天的电子设备使用时间，如每天只能使用手机两个小时或在完成作业后才能使用电脑。

通过限制使用电子设备的时间，可以减少不必要的干扰。

3.培养兴趣和热情：初中生可以选择喜欢的英语学习方法和资源，如看英语电影、听英语歌曲、参加英语角等，以激发学习的兴趣和热情。

同时，可以参加英语俱乐部或组织，与其他热爱英语的同学进行交流和学习。

4.培养良好的学习习惯：建立良好的学习习惯是培养自控力的关键。

初中生可以定期复习，坚持完成作业，养成早睡早起的习惯等。

通过养成良好的学习习惯，可以培养初中生的毅力和自律能力。

5.注重自我评价和奖励：初中生应该关注和重视自己的进步和成绩，而不仅仅关注外界的评价。

他们可以定期进行自我评价，看看自己在英语学习中的进步和不足，并制定相应的改进计划。

在取得一定进步后，可以给予自己适当的奖励，如看一场电影、购买心仪的物品等，以增强自我激励和自律能力。

谈中学生自控能力的培养

谈中学生自制水平的培养自制力是人们控制和支配自己的情绪、情感和约束自己的行为的水平。

中学生的身体和心理特点决定着自控水平较差，情绪是对外部世界满意水准的一种心理反应。

当人的需要、愿望得到满足时，就会产生快乐、快乐、激动等积极情绪；否则就会产生忧愁、失望、急躁、愤怒等消极情绪。

积极情绪能提升人的信心和活动水平。

消极情绪妨碍学生健康成长。

极端的消极情绪还会使人的自制力下降，以致做出不理智的事情。

人的情绪是对客观事物的态度和体验，情绪易受外界环境的影响。

有经验的教师不但能以自己积极的情绪感染学生，而且有够敏锐地发现学生情绪的变化，擅长协助和引导学生走“低落区”，使学生形成积极的情绪。

科学研究说明，人只有在快乐的时候才能从事持续的智力活动。

我们观察学生不难发现，当他们情绪高涨时学习积极性高，学习效果好；反之，学习积极性差，有时甚至有抵触情绪，无法坚持学习。

培养学生积极乐观的情绪首先要协助学生树立远大的志向，一个有远大志向的人不会为小事斤斤计较，而且情绪乐观、开朗地面对生活。

其次，教师应满足学生的合理要求，多给学生一些自由的空间。

第三，教师还要在精神方面多给学生一些关爱，给学生发泄情绪的机会。

人的心理是客观现实的反映。

心理环境对学生特别重要。

假如学生生活在批评中，他便学会了遣责；假如学生生活在敌视中，他便学会了好斗。

假如学生生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；假如学生生活在鼓励中，他便学会自信；假如学生生活在受欢迎的环境中，他便学会了钟爱别人；假如学生生活在安全中，他便学会了相信自己和周围的人。

情感是指人对客观现实的一种特殊的反映形式，也是人对客观现实是否符合需要而产生的体验，如满意、愉快、欢乐、忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等。

中学生容易动感情，也重感情。

在教育教学过程应注意中学生感情的特点，做好以下几个方面：一、情感教育的内容要丰富。

在课堂教学和课外教育过程中要引导他们敬仰英雄人物，关心国家大事，追求美好的未来，随着青春期生理的变化，注重引导他们建立准确的友谊，尽量避免交往不当，出现早恋。

初中生在学习过程中自控能力的调查报告（教师中心稿）

•••••••••••••••••初中生在学习过程中自控能力的调查报告(教师中心稿) 初中生在学习过程中自控能力的调查报告(教师中心稿)初中生在学习过程中自控能力的调查报告提要为了解初中学生在学习过程中自控能力的现状，分析学生学习自控能力的差异，寻求初中学生自控能力与学习效果之间相互作用的有效途径，本文对初中三个年级267名学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习过程中自控能力进行了抽样调查。

调查结果表明：初中学生在学习的各个环节中，自控能力对学习效果起着决定性作用，同时具有好的学习效果的学生自控能力强与自控能力差的学生，因此，有必要对自控能力差的学生进行具体的指导有效的培养。

较强的自控能力是学生学好功课、发展才智的重要条件。

初中生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，同时也是自控能力最差的时期，具有良好的自控能力，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，走上社会，仍有积极的指导作用。

为了研究初中学生在学习过程中的自控能力，从而提高教学效果和质量，我们对初中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等环节自控能力进行了抽样调查，现报告如下：一调查目的１、了解初中学生在学习过程中自控能力的现状；２、分析初中学生在学习过程中自控能力的差异；３、寻求初中学生自控能力与学习效果之间相互作用的有效途径二调查对象从初中三个年级中各抽８个班，共267名学生。

三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法。

问卷采用学生问卷。

谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。

四调查结果１、预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。

学生课前预习的表现（如表一）表一（附图 {图}）从以上统计数据看，学生在预习过程中大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，由此可以看出，大部分学生的自控能力只停留在简单的自我约束上，根本没有在无外界限制的情况下，克服困难、排除干扰、采取某种方式控制自己的行为的能力。

初中生学习自控力特点及教师培养对策-最新教育文档

初中生学习自控力特点及教师培养对策个体在青少年时期的主要工作是学习，学习中适当的提高自我控制不但对学习有益，而且还能促进个体性格的发展。

现代社会日新月异，电子产品的开发，互联网络的畅通、娱乐设施的开放，加上学习、升学的压力，使青少年在应对外界诱惑和做出选择时难免发生强烈的心理冲突。

另外，社会竞争给现代家庭带来了巨大压力，家长们忙于应对工作压力常常忽视对孩子的关心和教育。

本文试图对多数在自我控制发展比较不稳定的青少年进行研究和原因分析，并提供关于学习自控力的培养。

一、自控力特点（一）不?定性进入初一，学生对于新的学校、新的老师和新的同学有一种好奇和陌生感，心理上有一个适应期，同时，处于小学到初中的过渡时期，学生整体还是听话，听从老师的安排和教诲，这个时期，学生能够严格按照老师的要求做事，比较爱模仿好的行为和习惯，易于管理。

进入初二，由于对环境的熟悉，学生已经开始适应新的学校，老师和同学，没有陌生感，同学之间慢慢熟络，有自己的小团体和群体，青春期的到来，学生自我意识和自我形象开始树立起来，逆反心理和叛逆心理萌生，由于第二性征的出现，对异性的好奇感和朦胧感与日俱增，同时渴望与异性交往，这时候班级很容易动荡和出现早恋。

到了初三，学生由于升学的压力，注意力又转移到学习上来，开始有意识的自我控制，努力学习。

学生突然有种懂事的感觉。

（二）差异性由于学生来自不同的家庭，教养方式不一样，自控力也不一样，民主型家庭教养的孩子比较理性，放任型家庭培养的孩子比较以自我为中心，学习散漫，权威型家庭培养的孩子比较乖巧，但也容易受周围环境影响，容易发展成为班上的“破坏分子”。

另外，校风、班风、班主任管理方式和性别差异的不同会导致学生自控力的差异。

总体来说，校风班风好，学习氛围好，班主任管理细致，学生的学习习惯，学习的自我控制力要强，反之，越差。

另外，女生相对于男生来说，听话乖巧，易于管理，自控力比男生要强。

人格因素也是一个重要的方面，谢薇（2006）总结各人格因素对学习自控的影响大小顺序为学习行为效能感、学习能力效能感、亲子沟通心理状况、学习内部动机、学习外部动机、外部归因方式、内部归因方式。

培养中学生的自我控制能力

培养中学生的自我控制能力自我控制能力是一种关键的心理素质，对于中学生的成长和发展至关重要。

在如今充满各种诱惑和挑战的社会环境下，中学生面临着很多困惑和冲突。

因此，培养中学生的自我控制能力成为重要的任务之一。

本文将探讨培养中学生自我控制能力的重要性以及有效方法。

一、中学生自我控制能力的重要性自我控制能力是指能够自觉地管理自己的思想、情绪和行为的能力。

对于中学生来说，自我控制能力的培养至关重要，具有以下几个方面的重要性。

首先，自我控制能力有助于中学生的学业发展。

中学时期是学习成绩决定升学前途的重要阶段，而自我控制能力的缺乏往往会使学生不能集中精力学习，导致学习成绩下降。

只有通过培养自我控制能力，中学生才能够更好地管理自己的学习时间，提高学习效率，取得更好的学业成绩。

其次，自我控制能力对于中学生的行为管理至关重要。

青春期是中学生逐渐独立自主的阶段，他们需要面对各种诱惑和冲突，容易陷入冲动和过度自由的境地。

而具备自我控制能力的学生能够更好地选择适合自己的行为方式，避免冒险和不良行为，保护自己的身心健康。

最后，自我控制能力对于中学生的人际关系具有积极的影响。

中学生处于社交密集的阶段，他们需要与不同性格、不同背景的同学相处。

而具备自我控制能力的学生能够更好地掌控自己的情绪和行为，增强与他人的互动能力，建立良好的人际关系，为自己的发展创造更多机会。

二、培养中学生自我控制能力的方法为了培养中学生的自我控制能力，我们可以采用以下方法：1. 让学生认识到自我控制的重要性。

直接告诉学生自我控制能力对于他们的未来发展有多么重要，引导他们意识到自我控制的益处和影响。

2. 培养学生的时间管理能力。

教育学生制定学习计划、合理安排时间，并严格遵守计划，逐步形成良好的时间管理习惯。

3. 引导学生掌控情绪。

教育学生正确识别和表达自己的情绪，提供情绪管理的技巧，帮助他们学会控制情绪而不被情绪左右。

4. 鼓励学生积极参与体育活动。

体育锻炼不仅可以增强学生的体质，还能够锻炼他们的毅力和意志力，培养坚持不懈的品质。

培养中学生的自律和自控能力

培养中学生的自律和自控能力自律和自控能力是中学生成长过程中非常重要的品质，它们对于他们的学习和生活有着至关重要的影响。

本文将探讨如何培养中学生的自律和自控能力，并提供一些建议和方法。

自律和自控是意志力的体现，它们可以帮助中学生保持专注和坚持，提高学习效率和成绩。

首先，家庭环境是培养中学生自律和自控能力的重要因素。

家长应该树立榜样，严格要求孩子的自律行为，并提供适当的引导和支持。

父母可以制定一些规则和目标，帮助孩子建立自律的习惯，例如规定每天限制使用电子设备的时间，每周完成一定的家务任务等。

同时，父母还应该给予中学生足够的自主权，让他们尝试并承担责任，从而培养他们的自律和自控能力。

其次，学校教育也扮演着培养中学生自律和自控能力的重要角色。

学校可以通过组织各种活动和课程来帮助学生培养自律和自控能力。

例如，学校可以开设一门专门的自律和自控课程，教授学生如何控制自己的情绪和冲动，如何制定学习计划和管理时间等。

此外，学校也可以组织一些团队活动，如运动比赛、社团活动等，让学生学会协作、约束自己的行为，培养他们的自律和自控能力。

除了家庭和学校，个人的努力和意愿也是培养自律和自控能力的关键。

中学生应该意识到自律和自控的重要性，并主动去培养这些能力。

他们可以制定明确的目标，并制定详细的计划和策略来实现这些目标。

例如，他们可以制定每天的学习计划，将时间合理分配给不同的科目和任务，保持高效的学习状态。

此外，中学生还可以通过阅读、体育锻炼等方式来培养自己的意志力和自控能力，增强自律意识和行为。

提高中学生的自律和自控能力也需要教师的引导和支持。

教师可以通过各种方式来帮助学生培养这些能力。

例如，在课堂上，教师可以要求学生按时完成作业和任务，并对其进行跟踪和评价。

同时，教师还可以鼓励学生主动参与学习活动，培养他们的自律和自控意识。

此外，教师还可以为学生提供一些技巧和方法，帮助他们规划和管理时间，提高学习效率。

在培养中学生的自律和自控能力的过程中，还需要注意一些问题。

中学生学习自控力及其培养研究（优质）

中文摘要中文摘要学习自控力是学生为实现学业目标，在学习过程中，自觉按照社会要求和一定的内在标准对外部环境，自己的情感，欲望、行为等加以控制的能力。

个体在青少年时期的主要工作是学习，学习中适当的提高自我控制不但对学习有益，而且还能促进个体性格的发展。

本论文通过三个研究探讨中学生学习自控力情况。

研究一对604名中学生分别用《中学生学习自控力问卷》和《中学生学习自控力原因问卷》调查了学习自控力特点和影响因素。

得出结论：（1）中学生学习自控力从初一到高三，呈现总体降低趋势。

（2）影响中学生自控力的原因可归纳为外部因素、内部因素。

随着年级升高外部因素的影响逐渐减少，内部因素的影响逐渐增加；（3）影响初中生学习自控力的主要因素是诱惑，影响高中生学习自控力的主要因素是情绪。

研究二选用99名被试接受2×2×2随机区组实验设计，自变量为学习自控力（高、低自控两个水平）、压力（有压力和无压力两个水平）、诱惑（有诱惑和无诱惑两个水平），因变量为注意稳定性。

结果发现：(1)学习自控力、诱惑在注意稳定性上有主效应，压力无主效应；(2)学习自控力和压力对注意稳定性存在显著的交互作用；学习自控力和诱惑对注意稳定性存在显著的交互作用；(3)学习自控力、诱惑和压力三个因素对注意稳定性不存在显著的交互作用。

研究三选用两个同质的初一班级分为实验组和控制组，对实验组进行为期6个月的学习自控力培养。

最后发现（1）学习自控力与学业成绩之间有显著的正相关（2）实验后，实验组低自控被试的自控力分数显著下降，实验组高自控被试和控制组被试的自控力分数前后没有显著性差异。

关键词：中学生；学习自控力；培养AbstractLearning self-control is an ability for students to achieve academic goals, according the social demands and internal standard to control the external environment, their own feelings, desires, behavior during the learning process. The main task of individual at young age is learning. Self-control is not only useful for Students’ learning, but also can promote the development of individual personality. So we discussed the self-control of middle school students by follow three researches:In the 1st research, 604 middle school students were inquired on questionnaire about the character and the cause of self-control of middle school students’ learning. The conclusions showed that: (1) The self-control of learning reduced from Grade 1 of junior high school to Grade 3 of senior high school; (2) The causes of learning self-control of middle school students could be divided to external factors and internal factors. With the higher grade, the impact of external factors was decreasing while internal factors was increasing. (3) The core factor to impact learning self-control of junior high school students was the temptation, while senior high school students was the mood.In the 2nd research, 99 students were arranged in the 2×2×2 randomized experimental design. The independent variables were learning self-control (including high and low self-control levels), pressure (including pressure and non-pressure levels), and temptation (including temptation and non-temptation levels). The dependent variable was attention stability. The results showed that: (1) Learning self-control and temptation had the main effects to attention stability while the pressure not. (2) Learning self-control and pressure had significant interaction to attention stability, so did learning self-control and temptation to attention stability. (3) Learning self-control, pressure and temptation had no significant interaction to attention stability.In the last research, two homogeneous classes were divided into experimental group and control group. After 6 months of learning self-control training to experimental group, we found that: (1) There was significant positive correlation between learning self-control and academic score. (2)After training, the learning self-control score of students with low learning self-control in experimental group significantly decreased, while students with high learning self-control in experimental group and students in control group had no significant difference.Key Words：Middle school student; Learing self-control; Training漳州师范学院学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

初中生的自控力研究

初中生的自控力研究【摘要】自控力，即自我控制能力，也指对自己的周围事件、对自己的现在和未来的控制感。

拥有良好的自控力，是一个人的人格的表现，也是一个人能成功的准绳，也是一个人能在社会立足发展得基础之一。

初中生，一个令家长和老师极为烦恼的一个群体，正在处在“一半是儿童，一半是青年”，幼稚与成熟并存，独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期的他们。

由于身体发育和外部环境等因素的影响，在初中教育阶段的学生，自控能力偏低，常常处在迷茫、不知所措、意志力表现相对的脆弱的阶段。

【关键词】表现自控力目标初中生的年龄的一般在12、13岁至15、16岁，在这一阶段，心加速发展的一个特殊阶段，是青春期的萌动，是人生发育的第二次生长高峰。

除了在外在的身体与生理出现了较大的变化外，初中生的脑和神经系统也发生了变化:脑的重量和成人接近，脑的沟回增多，加深，神经元以完善和复杂化，大脑的机制也越发的成熟，思维的独立性和和批判性得到明显发展但片面性和表面化难以掩饰，还欠成熟，这就使得初中生在这一阶段出现了思想上的跳跃，但是，大脑皮质的抑制机能还不是很成熟，兴奋过程占优势，因而往往表现出很强的冲动性，从而也诱发了自控能力脆弱的发生。

而在我们人体的大脑内存在着一种叫多巴胺是一种脑内分泌物，属于神经递质，可影响一个人的情绪，阿尔维德·卡尔森确定多巴胺为脑内信息传递者的角色，这使他赢得了2000年诺贝尔医学奖，这不仅是一项重大的发现，还使更的人多巴胺失调则会令人导致注意力无法集中，当人们积极想做某事时，脑中会非常活络的分泌出大量多巴胺荷尔蒙。

它是一种使人类引起欲望的荷尔蒙，通过学者们的研究发现，多巴胺是人体本身会影响自控力的因素。

也正是处在青春期的初中生，也正是身体机能的生长，出现了自控能力差的现象，主要表现在生活、学习、与他人交往等各个方面的上，处于初中阶段的他们，并没有完全摆脱童年的那种稚嫩，同时又增添了成人的几许成熟，面对学业上的竞争和升学考试的压力，他们在生活上不能要仅仅依靠玩乐来充实自己的人生，还要争取学好，这使得生活上就要学会约束，但当他们在学与娱乐之间不并能很好的妥协，即表现出而来自我控制能力差，比如网络让对新鲜事物感兴趣的青少年有着极强的吸引力，这让学生容易沉迷网络游戏、聊天，花费学生大量时间和精力，对学习影响很大；漫画、小说给予学生精神上的放松，流行八卦新闻让学生有了娱乐的话题，这让一些学习自制力差的学生陷入困境中，而养成了不好的行为习惯——沉寂在虚拟的网络、小说和娱乐上，而当学习与这些娱乐发生聚焦时，处于习惯的思维中，而是得在课堂、在学习中脱轨了。

初中生学习自控力特点的研究

初中生学习自控力特点的研究一、内容概览初中生正处于一个关键的成长阶段，他们的学习能力和自控力在这个时期得到了很大的提升。

然而每个孩子的性格、兴趣和家庭背景都不尽相同，这使得他们在学习和自控方面的表现也各有差异。

本文将对初中生学习自控力的特点进行研究，以期为家长和教师提供一些有益的启示，帮助他们更好地引导和支持初中生的学习和成长。

首先我们将探讨初中生学习自控力的一般特点，在学习过程中，初中生需要克服各种困难和挑战，如课程难度、时间管理、注意力集中等。

这些挑战需要他们具备良好的自控力，才能在学习过程中保持积极的态度和高效的行动。

此外初中生在学习自控力方面还表现出一定的发展水平，如自我激励、目标设定、情绪调节等能力。

这些能力的发展将有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。

接下来我们将重点关注初中生在学习自控力方面的个性化特点。

通过对不同类型初中生的学习行为的观察和分析，我们发现他们在面对学习任务时的反应和应对策略存在一定的差异。

例如有些初中生在面对困难时容易产生挫败感，导致学习积极性下降；而有些初中生则能够保持乐观的心态，积极寻求解决问题的方法。

这些个性化特点为我们提供了关于如何因材施教、激发初中生学习潜能的重要线索。

我们将探讨如何培养初中生的学习和自控力，针对初中生学习自控力的一般特点和个性化需求，我们提出了一系列实用的教育方法和策略，如制定合理的学习计划、建立良好的学习习惯、培养自主学习能力等。

同时我们还强调了家长和教师在培养初中生学习自控力中的重要作用，他们需要给予孩子充分的关爱和支持，帮助他们建立自信、树立正确的价值观，从而更好地应对学习和生活中的挑战。

A. 研究背景和意义亲爱的读者朋友们，你们好！今天我们要来聊聊一个非常有意思的话题——初中生学习自控力特点的研究。

你们知道吗，现在的初中生面临着越来越多的诱惑和挑战，如何在这个阶段培养他们的自控力，让他们能够更好地应对学习和生活中的各种问题，成为了家长、老师和社会关注的焦点。

浅谈中学生的自控能力

浅谈中学生的自控能力寒假期间，我对部分学生进行了家访，主要了解了他们在假期当中的生活与学习情况，真是不问不知道，一问吓一跳，大部分家长反映自家的孩子自我控制能力极差，年前几乎都疯玩疯闹，年后又忙着走亲访友，假期已经过半，这些同学只完成了大约30%的假期作业，更别说看书或者进行适当的自我学习了；同时，这些处在叛逆期的孩子们根本不理会家长的督促，不在乎自己所处的特殊时期，依旧我行我素。

针对这些情况，作为班主任的我知道中学生的自控能力发展有一个过程，初中生自控能力较差，行为举止较难控制，但是我还是认为应适当提高初中学生的自我控制能力，让学生能慢慢做到自我监督、自我促进，那如何做到这一点呢？一、学生方面有压力才有动力：在家访当中，只有一个同学的综合学习情况是令我满意的，据家长反映：他每天坚持听听力、看新闻、做适当的作业。

作为他的班主任，我知道他不是一个这么爱学习，并能做到持之以恒的孩子，他之所以有这种自觉学习的态度，我认为原因在于：在上一次的测验中，他考得大失水准，就是这次测验给他带来了压力，也给了他要学习的动力。

有坚强的意志力：中学生随着年龄的增长，年级的升高，依赖家长和老师的行为逐渐减少，而根据目的而作出意志决定的水平却不断提高，只要有了准确的目标，他们就会进行比较周密的思考，逐步学会深思熟虑；而且，他们在做事与学习的时候会多设想困难，慢慢学会预料失败的可能性，也学会多从坏处着想，以便提高他们做事与学习的勇气，及时用意志努力调节和控制自己的行动。

二、教师与家长方面我认为，要想做到这一步，教师和家长都要付出大量的时间和心血，要有信心和耐心。

培养学生自我控制力是一项长期而艰巨的工作，它关系着学生能否成才。

由于学生的社会阅历浅薄，考虑问题不全面，看问题只停留在表面，没有看到实质性的东西。

看问题、办事情经常处于自相矛盾状态，人云亦云，出尔反尔。

例如：我班一个学生在课堂上爱说话，被老师抓住后叫到办公室问话，责令他承认错误，并改正缺点和不足，学生很快承认错误并马上表态改正，但事隔几日，这位学生又如往常一样。

浅谈影响初中学生学习自控能力的因素及对策

浅谈影响初中学生学习自控能力的因素及对策自控能力，是指个体主动通过策略或者方法对自己行为加以控制的一种能力，是指对一个人自身的冲动、感情、欲望，面对突发事件、感情问题、金钱权利等等一系列的诱惑，进行的自我控制。

学习自控能力是自控能力在学习过程中的具体体现，指学生针对遇到的学习任务，在学习过程中及时调整自己的学习行为，抵制诱惑、克服困难和干扰，将学习活动保持在一定的水平上，来达到学习目标的能力。

初中阶段是人生发展中最关键的时期，此阶段的学生生理发展很快基本接近成年人，而心理却呈现半幼稚、半成熟的矛盾状态，还不完全具备辨别正误的标准，缺少自主判断力的，盲从现象严重，他们意志相对脆弱，学习动力不够稳定和持久。

通过对我县第一初级中学、实验中学、冯村希哲中学、陈固镇中、娄堤中学等六所学校共计3507名中学生调查结果显示：在无人监督情况下能够抵制外界诱惑做到自主学习的1036人；基本能做到自主学习的1703人，需要有人监督才能才能学习的768人。

中学生学习自控能力存在着很大差异行，对问卷调查分析发现学习自控力与家庭、学校、社会及网络因素影响有着极大的关系。

首先，家庭因素方面。

调查发现学习自控力良好的学生，大多数来自于父母文化素质较高、行为习惯良好，比较和睦的家庭；学习自控力较差的学生很多来自于单亲家庭、留守家庭、重组家庭以及父母关系紧张的不和睦家庭。

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师，父母的影响将会伴随孩子一生，父母的对孩子潜移默化的影响，使得孩子一股脑的继承了父母的几乎所有品质（包括各种缺点和不良品质）。

父母要想孩子将来成为什么样的人，先得把自己办成什么样的人，因为父母言的传身教在潜移默化润物无声的改变孩子。

所以家长要加强自身的修养，严格要求自己，注意自己的言行举止，在孩子面前一定要学会屏蔽不良因素，多展现优良行为和品德，始终给孩子正面的影响，在语言、行为方面给孩子树立一个好的形象起到榜样的作用，通过言传身教时刻修正孩子的行为，使其形成良好的习惯和品质，增强对外界不良因素的抵抗力，从而提高孩子的学习自控力。

初中生学习自控力的现状与干预研究

初中生学习自控力的特点研究摘要：通过问卷调查了解初中生学习自控力现状特点。

研究表明，初中生学习自控力现状呈以下特点：1、总体上，学习自控力处于中等水平;2、学习自控力的性别差异不显著;3、初中生学习自控力存在年级差异;4、课代表与非课代表在学习自控力上差异显著。

关键词：初中生;学习自控力;现状研究一、学习自控力概念界定学习自控力是指学生按照社会要求和自身观念对自己的学习行为进行调整的能力，即在学习过程中，个体能够通过控制自己的心理活动来排除内外干扰，以达到调节自己行为、实现预定学习目的。

二、学习自控力特点之问卷调查采用谢薇（2006）修订的《初中生学习自控力量表》，共38题，三维度：自控感、自控倾向、自控策略。

量表总分越高表示学习自控力水平越高，该量表有较好的信效度，Cronbach's Alpha为0.913。

本研究随机选取一公办初中初一至初三162位学生进行问卷调查，其中有效问卷140份，有效率为86.4%。

调查结果如下：①初中生学习自控力的总体情况由于本量表采用5级计分，最低分为30分，最高分为187分，得分越高表示学习自控力水平越高。

研究发现，自控力总分为142.7，标准差为27.389。

可见，初中生学习自控力处于中等水平。

此研究结果与孔鹭娟（2010）、谢薇（2006）得出的结果类似。

②初中生学习自控力的性别差异在学习自控力总分及自控感、自控倾向与自控策略方面，男女生不存在统计学差异。

虽然女生总分（146.32±23.228）相对于男生总分（141.17±25.863）稍好，但两者差异不显著。

③初中生学习自控力的年级差异三个年级学生在学习自控力总量表以及分量表上均存在极其显著差异。

从均分上可以看出，无论是在总量表上还是三个分量表上，都是初一得分高于初二，初二得分高于初三，见表1。

通过年级差异的事后检验发现，在学习自控力总量表上，初一与初二、初三之间都存在极其显著的差异，初二与初三之间存在显著差异;在自控感上，初一与初二存在显著差异，初一与初三、初二与初三存在极其显著的差异;在自控倾向上，初一与初二、初三存在极其显著差异，初二与初三不存在显著差异;在自控策略上，初一与初二存在显著性差异，初一与初三存在极其显著差异，初二与初三不存在显著差异。

影响初中学生学习自控力因素及对策研究

影响初中学生学习自控力因素及对策研究摘要：文章从中学生自我控制能力的培养入手，分析了中学生自我控制能力的表现及其影响因素，进而提出了中学生自我控制能力的培养及其目标和意义。

关键词：影响中学生；学校；自控力因素引言自控力也就是自我约束的能力。

即个体对自己的心理和行为的主动控制，不受外界条件的限制，促使目标的实现。

青春期是青少年自我控制能力发展的关键时期，也是个性与习惯形成的重要阶段。

1自控力的定义自控就是做好别人让你做的事情。

将其比作人类的“第一颗种子”。

从远古的百科全书式的科学家亚里士多德，到近代的哲学家们，都注意到：“美好的生活是以自我控制为基础的。

”因此，自我控制是内在规律和外在规律的协调；自我控制是内在规律和外在规律的协调；自我控制是孩子神经系统发展过程中的重要功能。

2中学生自控力的提前培养的原因培养学生的自我控制能力是一项长期工程，是中学生发展的众多目标之一。

每一名中学生的生长都是由一小块细胞发育而成，是在父母的陪伴下逐渐成长起来的，孩子的自控能力的发展是一个循循善诱，不断发展完善的过程，需要经过神经生理、知觉、控制、自我调节、调节的过程。

所以，在孩子的发展过程中，尤其要注意其连续性和科学性。

2.1连续性连续指的是培养自控能力的过程并非一蹴而就，需要分阶段、分步骤地进行。

婴儿和儿童发展有各自的周期，在培养过程中应特别注意其连续发展，能根据不同阶段、不同时期的有效融合，能分步骤、有针对性地采取有利于孩子发展的目标实施相应的措施。

2.2科学性科学是指在培养中学生自我控制能力的过程中，根据其身心发展的特点，合理地进行计划和实施，不使用超出孩子认知能力的内容和方法。

连贯性也在于注重孩子发展的个性，每个孩子都有自己的特点，在进行培养时，应针对不同的个体采取不同的方法。

对于男生女生也会有不同的区别，在方式上也会有区别，但是在道德标准上要给予统一。

3中学生自控力的影响因素3.1没有养成良好的学习习惯许多学生没有养成预习、复习学习内容、正确整理笔记等学习习惯。

初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究

初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究一、本文概述随着教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，初中生的自我调节学习能力逐渐成为教育心理学和教育学研究的热点。

自我调节学习是指学生在学习过程中，通过设定目标、制定计划、监控学习过程、评估学习结果等方式，主动调整学习策略，以实现学习目标的过程。

这一能力的发展对于学生的学业成就和未来的职业发展具有重要意义。

本文旨在探讨初中生自我调节学习的发展特征及其相关因素。

通过对初中生自我调节学习的发展特征进行分析，揭示其在学习过程中表现出的自主性、策略性和反思性等特点。

从个体因素、家庭因素和学校因素等多个方面探讨影响初中生自我调节学习的相关因素，以期为提高初中生的自我调节学习能力提供理论支持和实践指导。

结合实际案例，分析初中生自我调节学习的具体应用，以期为教育实践提供参考和借鉴。

通过本文的研究，希望能够为教育工作者和家长提供有益的启示和建议，促进初中生自我调节学习能力的发展，提高学生的学习效果和综合素质。

也希望能够推动相关领域的研究，为教育心理学和教育学的发展做出贡献。

二、文献综述自我调节学习（Self-Regulated Learning, SRL）是指学习者在学习过程中主动调整自己的学习策略、学习动机、学习时间等，以达到最佳学习效果的能力。

近年来，随着教育心理学和认知科学的发展，自我调节学习已成为教育领域研究的热点之一。

特别是在初中阶段，学生的自我意识和自主性逐渐增强，自我调节学习的能力也呈现出明显的发展特征。

本文将从自我调节学习的定义、发展阶段、影响因素以及培养策略等方面，对相关文献进行综述。

关于自我调节学习的定义，不同的学者有不同的理解。

但总体来说，自我调节学习强调学习者在学习过程中的主动性、策略性和反思性。

学习者需要根据自身的学习目标、学习资源和学习环境，灵活地调整学习策略，监控学习过程，并对学习结果进行反思和评价。

关于自我调节学习的发展阶段，研究表明初中阶段是学生自我调节学习能力发展的重要时期。

提高初一学生自我控制能力的实验研究

三、结果分析１．实验组和对照组前测的对比研究
个月，每周一次，另外利用课余时间对部分学生进行心理辅导。对照组不进行任何训练，他们按照
习时不分心，现在认知、表情感、行为及人际交往等方面。本研究选择了浙江省一所中学的初一学生作为被试，对低自我控制者进行系统的干预，切实从认知、情感和行为上提高初中生自我控制的能力。研究表明：验组和对照实组后测总体结果存在极其显著的差异。与实验前相比，实验组被试的自我控制能力有了极其显著的提高，而对照组却没有发生显著的变化；实验组前测和后测的总体结果存在极其显著的差异，实验有效地提高了学生的自我控
３．实验设计
久性不够理想。］［在查阅了有关文献之后，们３我
发现国内就初中生自我控制和学习关系的研究偏
本实验采用实验组和对照组前后测的实验设计。其基本模式如下：
多，而对提高初中生自我控制能力的实验研究还
【作者简介】李培（９７，浙江台州人，１７一）女，硕士，。讲师
２００８年第ｌ期（２总第１８期）７
提高一生控能的验初学自制力实研究我
李培红
（广西河池学院教师教育学院，广西河池５６０）４３０
［摘
要］自我控制是指学生在没有外界监督的情况下，自我控制冲动，忍受挫折，制诱惑，抵遵守道德规则，学
完成各种任务、调与他人关系、功地适应社会协成的必要条件；是个体自我发展、自我实现以至日臻

初中生学习自我控制特点的研究

相关分析
计算相关系数，分析两个变量之间的相关性。
04
研究结果
描述性统计结果
初中生学习自我控制能力整体水平不高，存在年级、性别、家庭经济条件等差异。
初中生学习自我控制能力在学科上表现出差异，语文、数学、英语等学科的自我控制能力相对较高。
初中生学习自我控制能力在父母受教育程度、家庭氛围等因素上表现出差异。
同时，研究结果也可以为教育政策制定者提供参考，为推进教育改革、提高教育质量提供科学依据。
02
文献综述
学习自我控制的概念及理论模型
概念
学习自我控制是指学生为了达到预定的学习目标，对自身的学习活动进行计划、监督、检查、评估和调节的能力。
理论模型
学习自我控制能力是自我控制能力在学习领域中的表现，它受到个体的认知、情感、动机等多方面因素的影响，并与学习成绩呈正相关关系。
不足
已有研究主要集中在描述学习自我控制的特点和影响因素上，对如何提高初中生的学习自我控制能力缺乏深入探讨，且研究方法上存在一定局限性。
未来研究方向
未来的研究可以进一步探讨如何通过教育干预提高初中生的学习自我控制能力，同时拓展研究领域，从多角度研究学习自我控制的影响因素和作用机制。
03
研究方法
采用科学的研究方法和手段，得出了准确、可靠的结论，为教育实践提供了有益的参考。
研究结果对于提高初中生学习自我控制能力，优化教育过程具有重要指导意义。
研究不足与展望
01
研究仅关注了初中生学习自我控制的特点，未涉及其他方面如情绪控制、行为控制等方面。
02
研究样本不够广泛，可能存在地域性和局限性，未来可进一步扩大研究范围。
06
结论与展望

中学生自控能力差的调查数据报告

中学生自控能力差的调查数据报告以中学生自控能力差的调查数据报告为标题，我们将通过分析数据来探讨中学生自控能力的现状和原因，并提出相应的解决方案。

一、引言自控能力是指个体在面对外界诱惑和压力时，能够自我约束和控制自己的行为、情绪和冲动的能力。

中学生作为处于成长发展阶段的群体，其自控能力的差异对其学习、生活及未来发展有着重要的影响。

二、数据分析根据我们对100名中学生进行的调查，以下是我们得出的数据分析结果：1. 中学生自控能力普遍较差调查结果显示，有60%的中学生自我约束能力较差，经常无法控制自己的行为和情绪；另外，有30%的中学生表现出偶尔缺乏自控能力的情况，仅有10%的中学生能够较好地自我约束和控制自己。

2. 自控能力差的表现对于自控能力差的中学生，他们常常无法克制自己的欲望，容易受到外界的诱惑而放纵自己；在学习上，他们缺乏自律，容易分心和拖延；在生活中，他们常常无法控制自己的情绪，容易冲动和发脾气。

3. 自控能力差的原因调查结果显示，中学生自控能力差的原因主要有以下几点：a) 家庭环境因素：家长对孩子的过度溺爱和纵容，缺乏规矩和约束，使得孩子缺乏自我约束的能力。

b) 学校教育因素：学校教育过于注重知识的灌输，而忽视了培养学生的自控能力。

c) 社交环境因素：社交媒体的普及和诱惑，使得中学生更加容易受到外界的干扰和诱惑，无法自我约束。

三、解决方案为了提高中学生的自控能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 家庭教育的重要性家长应意识到对孩子的过度溺爱和纵容不利于培养孩子的自控能力。

家庭教育应注重培养孩子的自律和自我约束的能力，建立良好的家规家训，让孩子明确自己的责任和义务。

2. 学校教育的改进学校应该将自控能力的培养纳入课程体系，通过开设相关的课程或活动，引导学生培养自我约束和控制的能力。

同时，学校应该注重学生综合素质的培养，而不仅仅关注知识的灌输。

3. 社会环境的引导社会应该加强对中学生的引导和教育，提供良好的社会环境，减少对中学生的不良诱惑。