发展学生语言创造能力论文
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
如何提高学生的英语口语能力论文
如何提高学生的英语口语能力论文如何提高学生的英语口语能力论文现阶段我国经济飞速发展，对外开放程度不断扩大，国际交流日益频繁，英语作为国际性语言，使用范围迅速扩大。
英语交际能力的培养已受到广泛的关注，成为当前英语教学的重要任务。
中学英语新大纲也提出了“发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力”。
这是教学观念的大转变，更注重对语言的运用，也是适应时代的必然抉择。
然而，在日常教学中我们经常发现，虽然大部分学生学了很多年英语，但依然是“哑巴英语”，学生只会写不会说，不会运用所学到的知识进行交际会话，不具备应有的英语交际能力，不适应社会发展的要求。
由此可见，英语口语教学在英语教学中是一个薄弱的环节，普遍存在着诸多问题，主要有以下几个方面的表现。
1.学习动机有调查表明，在我国，一部分学生学习英语是为了借助英语这一语言工具了解国外信息，但更多的则是为了应付考试、升学，为了拿到证书，而很少考虑交际的需要和实际运用能力的培养。
这种状况是我国目前英语口语学习不利的因素之一。
此外，我国现行的高考制度没有包括口语考试，在高考这根指挥棒的影响下，中学考试一般也不进行口语考试，即使有也只作为考查而不加入总分，因此很多人认为练习口语等于浪费时间，不如多花些时间在书面练习上划算，这样就造成了对口语教学的不重视。
2.心理障碍有些学生虚荣心严重，他们过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利会遭到老师的责备和同学的嘲笑，有损“面子”，说起英语时自信心不足。
有些学生口语能力较低，在课堂上不敢开口说英语，生怕犯错。
越是怕犯错，越是不敢开口说英语，口语练习机会减少了，英语口语水平提高就慢，于是学生产生自卑心理。
有些学生不打算升学，狭隘地认为学英语等于在国外学习和工作，而在国内工作和生活是用不上英语的，于是存在一种放弃的心理。
以上种种心理障碍导致中学生不愿积极参与课堂口语练习。
3.语言环境目前我国学生学习英语的环境比较单一，学生的英语学习一般在学校每天45分钟的英语课堂上，学生的听说训练难以在课外得到延伸，在校外进行语言交际的机会也就更少了。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
如何提高中学生的英语口语能力论文
如何提高中学生的英语口语能力论文如何提高中学生的英语口语能力论文摘要：随着英语在国际上的地位越来越重要, 英语口语交际能力和英语口语学习的地位也随之水涨船高。
近年来, 我国在英语教育上进行了很大的变革和发展, 提高了教学质量, 但是中学英语的口语教育仍然在教学过程中存在很多问题和阻碍, 没有得到应有的重视。
关键词：中学英语教学; 中学生; 口语能力培养;一.中学英语教学中学生口语能力提高存在的困难(一) 学习英语的环境不够理想学习语言是人类的本能, 因为人类需要交流, 现在人类对语言的学习已经逐渐习惯了上文提到的规律, 但是却忽略了英语学习也应该遵循规律。
国内学习英语的情况和顺序存在很大的问题, 在我们还不知道怎么读的时候却已经开始学习语法和拼写, 而且我们对英语的使用也仅仅局限于课堂上那几句公式化的句子。
这种违背语言学习规律的方法一定会给我们的英语学习带来很大的障碍和困难, 比如容易遗忘语法, 英语的运用不灵活, 重音和停顿带有明显的地方特色以及单词的拼写不准确。
发音也仅仅局限在常用的单词, 对句子的朗读和使用就更加有问题, 整个句子的语调无法掌握, 不知道该在哪停顿和断句。
中学生学习英语的时候没有他们学习母语的环境, 而且在他们已经习惯于汉语的结构和语法后, 学习英语难免会受到汉语的影响, 同时解除英语的机会也只有学校安排的英语课, 在课外还是继续使用汉语交流, 没有英语学习的气氛, 也不能得到有效的使用和巩固, 英语考试还是更注重书面英语的笔试方式, 这就导致了中学生在英语口语的学习和使用上困难重重。
中学对英语口语的教育采用的是“填鸭式”的传统语法翻译的方法, 听力测试对学生口语的提升十分有限, 这种英语的教学方式无异于“哑巴英语”, 重点仍然集中在书面英语和笔试上, 实际运用能力得不到很好的锻炼, 不能和外国友人进行流畅的交流。
这种现象发生的原因来源于学生背单词的时候采用的方式不对, 他们记的不是单词的读音而是单词的字母是如何排列, 每天使用的都是书面英语而不是口语英语, 我们不难发现在中学中可能学生们的阅读能力都比较好, 但是一旦转移到口语时就力不从心, 这种方式很难让英语学习得到很好的效果。
高中语文教育教学论文5篇
高中语文教育教学论文5篇第一篇一、重视高中语文教学中的爱国教育爱国主义教育是每个学生的必修课，主要指的是人们对祖国的忠诚和热爱，是我国几千年来的传统文化沉淀成果，是推动祖国历史前进的伟大力量，在我国正在蓬勃发展、阔步向前的今天，对学生进行爱国主义教育是高中语文教学中的重要组成部分。
目前，在高中语文教材中有很多文章是描绘我国的大好河山或者是赞美我国壮丽山河的，亦或是表达作者对祖国的热爱之情等，通过对这些文章的学习，学生能够深切感受到祖国山河的壮丽与可爱，进而萌发浓烈的爱国之情，不仅如此，还可以通过对一些文章作者的事迹介绍，揭示他们的爱国情怀和伟大人格，进而感染学生，激发学生的爱国情怀。
举个例子，范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一直被广泛吟诵，流传至今，充分表现出作者“忧天下，爱民众”的思想，高中语文教师可以组织学生对本段内容进行背诵，加深学生对作者中心思想的理解，在此基础上，可以对范仲淹的生平进行简单的介绍，对其爱国行为进行简单评价，潜移默化地影响学生。
除此之外，还有很多作者的行为也可以充分的体现出其爱国思想，比如朱自清宁可饿死也不接受美国的救济粮、钱学森为了回国进行国防建设冲破重重阻碍、鲁迅意识到“医心比医病”更重要时就毅然决然地弃医从文，这些事件都是很好的进行爱国教育的例子，通过对这些事例的讲述可以使学生树立爱国思想，激发爱国情况，增加民族自豪感，对学生的德育教育工作的顺利进行起到推动作用。
二、重视高中语文教学中的审美教育审美是人的高级需要之一，在高中语文教学中渗透审美教育是非常重要的，是学生德育教育中的重要组成部分。
针对这种情况，新课程标准也对高中语文教学的审美教育提出了一些新的要求，即通过对文学艺术的鉴赏或者是学生科学技术发明的过程中都要渗透审美要求，在学习的过程中要满足学生的认知要求，激发学生对美的追求，在最大程度上激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情趣，提高学生的审美眼光。
c语言课程设计优秀论文
c语言课程设计优秀论文一、教学目标本课程旨在通过C语言的学习，让学生掌握C语言的基本语法、数据类型、运算符、控制结构、函数等基本知识，培养学生编程思维和解决问题的能力。
同时，通过编程实践，使学生能够熟练使用C语言进行程序设计，提高学生的动手能力和创新能力。
此外，通过课程的学习，使学生养成良好的编程习惯，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括C语言的基本语法、数据类型、运算符、控制结构、函数等基本知识。
在教学过程中，我们将按照教材的章节顺序进行讲解，并结合实际案例进行演示和分析。
具体的教学内容安排如下：1.第一章：C语言概述介绍C语言的历史、特点和应用领域，熟悉C语言的编译环境和基本语法。
2.第二章：数据类型和运算符学习C语言的基本数据类型、运算符及其使用方法。
3.第三章：控制结构学习条件语句、循环语句及其应用。
4.第四章：函数学习函数的定义、声明和调用，熟悉常用的库函数。
5.第五章：数组和字符串学习数组的概念和应用，字符串的操作。
6.第六章：指针学习指针的概念、运算和应用。
7.第七章：结构体和联合体学习结构体、联合体的定义和应用。
8.第八章：文件操作学习文件的概念、文件操作函数及其应用。
三、教学方法为了提高教学效果，我们将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
包括：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握C语言的基本知识和编程技巧。
2.案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解和掌握C语言的应用。
3.实验法：通过动手实践，使学生熟练掌握C语言的编程方法和技巧。
4.小组讨论法：通过小组合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、教学资源为了支持教学内容的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：《C程序设计语言》（K&R）2.参考书：《C Primer Plus》、《C语言编程思想》3.多媒体资料：教学PPT、视频教程、在线编程练习平台4.实验设备：计算机、编程环境、调试工具五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，我们将采用多元化的评估方式。
提高学生的小学语文核心素养论文
提高学生的小学语文核心素养论文小学语文作为学生学习的基础科目，是培养学生综合素养的重要途径，核心素养是衡量学生语文综合能力的重要标准。
提高小学生的语文核心素养具有重要意义，不仅是培养学生的语言表达能力，更是塑造学生的健康人格和文化素养。
一、打牢语文基础，提高阅读能力语文基础是小学语文教育的重要内容之一，对于提高学生的语文核心素养具有至关重要的作用。
小学教育应该注重基础知识的教学，如字、音、词、句、篇、文化等的教学。
听、说、读、写是人类语言交际的四个基本技能，而阅读是小学语文教育重要的组成部分，也是提高学生语文核心素养的关键能力之一。
二、注重语感教育，激发阅读兴趣语感是指人们对语言感知和处理的敏锐度和本领。
提高学生的语感是小学语文教育的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养的关键环节。
语感教育可以通过多元化的阅读模式，引导学生从生活、文学、研究领域中感悟语言的魅力，培养学生的语感，激发阅读兴趣。
三、培养语言思维能力，提高写作水平语言思维能力是指人们运用语言进行思维、创造、表达的能力。
提高小学生的语言思维能力是提高小学语文核心素养的关键环节之一。
通过多样化的教学模式，开展“听、说、读、写”各方面的语文素质训练和综合素养提升，可以培养学生的语言思维能力和创新创造性，实现小学语文教育与现实生活的紧密结合。
四、注重文化素养教育，提高人文素质文化素养是指国民在心智、世界观、价值观、审美观、道德观等方面应有的素质，也是提高小学生语文核心素养的必须要素之一。
小学语文教育应该注重文化素质教育，通过引导学生了解传统文化、熟悉文学艺术、感知社会进步、认识人生目标，加强文化自信，提高人文素质，使语文教育的实效性大大提高。
总之，提高小学生语文核心素养是小学语文教育的重要目标之一，通过打牢语文基础、注重语感教育、培养语言思维能力和注重文化素养教育等关键环节，可以有效地提高小学生的语文综合能力和素养，实现小学语文教育与现实生活的无缝对接。
规范校园语言文字 构建文明育人环境(论文)
规范校园语言文字构建文明育人环境引言随着社会的发展，校园教育不仅仅是传授知识和技能的场所，更是培养学生全面发展的重要平台。
而校园语言文字的规范与否直接影响着校园文化氛围的形成以及学生综合素质的培养。
因此，规范校园语言文字已经成为现代教育中的重要议题。
本文将讨论如何规范校园语言文字，以构建一个文明育人环境。
1. 校园语言文字的特点分析校园语言文字具有以下几个特点：1.1 多元化校园中的语言文字呈现多元化的特点，学生们来自不同的地区、文化背景和社会环境。
因此，校园语言文字应该尊重和包容不同的文化和语言习惯，不歧视、不排斥其他地区的方言和口音。
1.2 青少年特点校园语言文字的使用主要针对青少年群体，他们具有好奇心强、模仿力高、影响易传染等特点。
因此，校园语言文字要注重引导学生正确使用语言文字，避免使用低俗、不文明的语言。
1.3 教育性质校园语言文字是教育工作的一部分，它应该传递正确的价值观和道德观念。
通过规范校园语言文字的使用，可以培养学生的礼仪意识、道德观念和社会责任感。
2. 规范校园语言文字的必要性规范校园语言文字的必要性主要体现在以下几个方面：2.1 促进良好的人际关系校园是学生学习和交流的重要场所，规范校园语言文字有助于改善学生之间的人际关系，减少冲突和误解。
通过文明用语，可以培养学生互相尊重、理解和关心他人的意识，营造和谐的校园氛围。
2.2 增强沟通能力规范校园语言文字有助于提高学生的表达能力和沟通能力。
通过训练使用准确、清晰、得体的语言文字，可以培养学生的思维逻辑能力和文字表达能力，使其能够更好地与他人沟通和交流。
2.3 塑造良好的学习氛围语言是思维的表达工具，良好的学习氛围需要有良好的语言环境。
规范校园语言文字有助于营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
2.4 培养正确的价值观和道德观念通过规范校园语言文字，可以传递正确的价值观和道德观念，引导学生用文明的方式表达自己的观点和情感。
小学语文教育论文10篇
小学语文教育论文10篇第一篇：小学语文教育方法研究一、目前小学语文教育方法的不足小学语文教学形式单一，效率低下在小学语文教学的过程中，有的教师不愿意寻求新的教学方式，不愿意钻研更有效率的教学方法，只愿意按照原来的教学方式生搬硬套，脱离生活实际按书照宣大道理，忽略了小学生的认知能力与心理特点，这样的教育方法乏味、单调、死板，发挥不了语文这门学科的作用。
小学生长期接受如此单调的教育，会对学习产生较大的抗拒心理，这样的语文教育不可行，效果可谓是事倍功半，甚至产生反效果，影响了学生对于学习的兴趣。
过分注重智育的开发，忽略德育的发展智育是教育很重要的教学目的，但德育教育同等重要。
小学生在进入学校接受教育的时候，要接受有效扎实的科学基础文化教育与被良好的思想道德所熏陶，让祖国未来的栋梁能够茁壮健康地成长。
但受到应试教育的影响，成绩是教育的第一条件，成绩是判断学生好坏的依据，在这样的条件下，小学语文教学只是灌输式教育，与“以学生为主体”的理念脱轨，让小学语文变成是一门学科，一种表面功夫。
缺乏教育方法的评价机制评价教学方法的效率如何，并不能采取像学习成绩一样的分数进行衡量。
若运用计分的方式来评价教育方法，会让教师怀疑教育的单纯性，自然也会对其有所抵触，若长久发展，教师与学生的思想品质、道德品质也不会有所提升。
正确的评价教育法有行为观察法、自陈法、情景评定法，但上述的评价法所花费的人力物力比较大，需要教师与学生的共同努力。
但在分数是正道的教育情形下，鲜有教师愿意花费大量的精力去完成这样的教学评价体系，而教学方法缺乏监督与管理，必然会产生不同的问题，失去了育人的功能。
二、提高小学语文教育效率的方法建议重视学生的情感体验与实践能力实践性、民族性与人文性是语文教育的特点，新课改标准也明确提出，语文课程改革包括以下几点：正确掌握语文教育的特点；全面提高学生的综合素质；提倡开展合作、自主、探究的学习方式；重视培养学生的探究能力与审美能力，让学生能够个性化鲜明，均衡发展；建设有活力且开放的语文课程。
一年级数学语言表达能力培养论文
浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略——第四小学培养一年数学语言表达能力培养工作总结西樵第四小学温玉燕在数学新课程标准中提到：〔数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素〕。
数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。
小学一年级学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最正确时期。
由于刚入学，一年级学生不知道如何清楚的表达而思维又受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难。
课堂上学生的思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和标准性。
所以我们认为，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达，也就是说训练学生的语言表达能力是教师的一项重要任务。
如何从低年级起，开始对学生的思维能力、语言表达能力进行初步的训练就显得尤为重要。
一学年来我们学校根据南海区“开展培养一年级学生数学语言表达能力研究”的要求把它作为学校低年级组的小课题。
我们通盘考虑全体教师的教学及个人素质等情况，成立了以戚淑梅老师任组长，一、二年级数学教师参与课题研究小组，并明确了研究小组成员的职责。
实验老师制订阶段实验计划。
实验阶段的各项工作均按计划完成。
下面浅谈我校一年级加强数学语言能力培养几点策略和做法。
一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。
在研究过程中，我们继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。
每两周利用科组学习时间学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树立素质教育的观念，老师们阅读“新课程教学策略”，“小学数学教师”“小学数学教学设计”等著作，我们的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！二、扎扎实实开展课题研究活动〔一)以标准的表达、板书作示范，培养学生完整、准确、条理性的数学语言教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。
英语教学中学生创造性思维培养论文
英语教学中学生创造性思维的培养[ 摘要]在培养学生进行英语创造性思维过程中，教师可以通过使用比较、联想、创设情境等方法。
在训练学生快速的发散思维和求同思维中，激发学生学习英语的兴趣。
[关键词]创造性思维培养英语课是一门实践课程，要着重培养学生运用语言交际的能力和写作能力。
能力的培养是长期的，人的语言能力以他的思维为基础。
要坚持不断地练习，培养学生的语言能力要从他们的思维能力的培养入手。
初中学生已具有了直觉思维以及抽象思维的能力，这个时期正是发展和培养他们创造思维能力的时候。
英语教师要在课堂教学中创设民主、平等、和谐、宽松的学习气氛，积极调动学生参与教学活动的积极性，使大多数的学生主动参与教学活动。
在培养学生的英语创造性思维过程中可以使用比较法、联想法、创设情境等展开。
一、比较法它是把一个词或谈话要点作为谈论要点，引导学生求异思维的，如在学生学过了短语in front of，引导学生把它与in the front of 比较，发展了学生的发散思维，加强了他们的鉴别力，提高了思维能力。
二、联想法由一词展开联想，群体记忆，由已学的词汇为联想的基础，横向联系、扩展，引导学生进行这种求异思维，从一词联想向别处展开。
例如：在学动词时，要求由动词原形联想到它们的一般现在时和第三人称单数形式，后联想到现在分词和过去式，过去分词；在学国家、语言名称时就要联想到人民、首都、货币，丰富了学生的知识，开阔了他们的视野，符合中学生求新求异的心理特点。
三、创设英语交际的情境，让学生自由会话法在教学中讲完一个对话让学生练习，再让他们根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
经过这种训练，学生渐地渐会从单纯的方法模仿，发展为思维模仿，从而激发了他们的创造性思维。
四、可以用看图说话法通过这项练习，不仅能巩固所学的语言知识，还能进一步训练出学生的想象力和语言表达能力，发展学生的发散思维能力。
如在讲初中第二册lesson 35课时，展示挂图让学生看，然后根据所学知识编一段对话以下是教学教程的一个片段，a： excuse me， where is no 16 middle school ？b： sorry， i don‘t know. ask him， he may know.a： excuse me， where is no 16 middle school ？c： it ‘s over there. walk along the road， and take the second turning on the right. then take the first turning on the left. it’s about 15 kilometres away. you had better take a bus.a：which number do i need， please.c： i think you need a number12.a： thank a lot.c： not at all.五、用同一词、词组或句型说英语句子，这样就从某一词、词组或句型作为求异点检查了学生的理解和运用能力，并引导他们展开求异思维，训练了英语思维的变通性再举一个例子来说明吧，如：on dutywho‘s on duty today？i’m /she‘s on dutyare you /is li lei/aren‘t you on duty today？i‘m not on duty and you’re on duty today.又如用it ‘s time to do sth说出如下句子：it‘s time toswimgo homehave a restgo shoppinghave a cap of ten经过这个实践与探索，学生在课堂上表现得思路开阔，思维活跃，学习成绩也有了明显提高。
语言教育论文范文3篇
语言教育论文范文3篇语言教材选择与幼儿教育论文一、幼儿语言教育的特征(一)幼儿语言教育的计划性幼儿语言教育具有计划性特征。
语言作为复杂的符号体系之一，有着其本身的结构、要素和规则。
可见，幼儿除了通过活动与交往获得有关语言知识外，还需要有组织的语言教学活动，使幼儿集中学习语言知识以及发展语言能力。
比如，在对幼儿文学作品体裁及构成要素的学习时，可以让他们初步了解和掌握，并引导他们对作品的中心思想进行归纳；适当运用字、词、句、段等，但这些都需要在教师有计划、有组织的指导下进行。
这样，可以让幼儿相互感染，也有助于增强幼儿语言学习的兴趣。
(二)幼儿语言教育的差异性我们知道，各地的幼儿语言教材不尽相同，具有很大的差异性。
而每一阶段的幼儿语言教育活动的目标不尽一致，都是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而设计的，其中既有倾听与表述方面的目标，又有欣赏文学作品以及早期阅读方面目标。
因此，教师只有通过有目的、有计划的语言教育活动，才能全面地发展和提高幼儿的语言能力。
由于幼儿个体的差异，使得了我们开展幼儿语言教育活动时，必须根据幼儿语言教育的目标和个体差异征，有目的、有计划地安排具体的语言教育活动，不断地培养和锻炼幼儿的语言能力，进而保证幼儿语言教育目标的全面实施和有序开展。
二、选择幼儿语言教材的策略思考(一)结合幼儿特点通过多年幼儿语言教育和管理的实际，笔者认为，开展幼儿语言教学活动，需要教师在结合幼儿特点的基础上，着力选择好语言教材。
这就要求教师要为幼儿选择具有审美价值、贴近实际生活、喜闻乐见并易于创设情景的语言教材，尽量给幼儿予美的熏陶，让语言、情景和生活相互交融，进而促使幼儿产生互动。
比如在故事《戴项链的比赛》教学中，我们可以抓住其中几个小动物的角色与特征，引导幼儿扮演其中的角色，并戴上相应的头饰或道具，让幼儿产生身临其境的感觉。
这样就可以使幼儿容易投入到了故事情景中，进而学会了用不同的语气、语调表达和感受。
又如在《我在草地上翻跟头》的教学中，我们可以把幼儿直接带到草地里，让其在草地里自由打滚与玩耍，引导他们观看蓝天、白云等，在幼儿开心的同时，也引导他们发现了大自然奇特的美景，这样比在教材中学习了更多的东西。
学会学习,顺应时代发展论文
学会学习，顺应时代发展我们已经迈进的21世纪，有人称之为”学习化社会”。
社会在不断发展，只有那些终身接受教育、可持续发展的新人类才能生存和进步。
因此，我们的教育就是要塑造可持续发展的人。
怎样的教育模式能当此大任呢？创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。
教师教是为了不教，学生学是为了创造。
培养学生的创新精神和创造能力，是摆在教育工作者面前越来越紧迫的任务。
培养学生创造性素质的途径很多，课堂教学是最基本、最主要的途径。
我在课堂教学中实施创造性教育，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，兴趣是条件。
在教学中关注学生需求，实施差异教学，促进不同层次的学生发展，是实施创造性教学的前提。
创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展，为学生的未来发展奠定基础。
人的语言能力以思维为基础。
因此，英语课堂教学要培养学生的语言能力，就应该从他们的思维能力入手。
让学生”学会学习”已成为基础阶段教育的重要目标。
陶行知先生曾指出：”先生的责任不在教，而在教学，而在教’’学生’’学”。
教师不仅要把学科知识教给学生，还应视”教会学生学”为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
当前的学生普遍存在着不懂学法，许多学生不会组织调控学习活动，造成有些人英语学习效率低下，令部分学生、家长和教师承受着本不必要的心理负担。
造成这种现状的另一重要原因在于：相当多的教师在教学过程中只”重教”、不”重学”，教师只重”教法研究”，不重”学法研究”。
由于存在这些严重问题，不仅影响英语教学质量，而且对学生今后深造和步入社会有效开展工作带来不利影响。
为此，身肩”教书育人”神圣重任的广大教者必须以教育学、心理学和学习学等科学原理为指导，认真开展学生学习心理和学习规律的研究探索，利用观察、记忆、思维、想象、注意等心理活动规律，帮助学生培养良好学习习惯，掌握认知规律，提高自学能力，让学生学会去攫取、理解、巩固和运用各种知识，培养和造就21世纪创造型人才。
小学语言文字教学论文
小学语言文字教学论文小学语言文字教学一、引言语言文字教学是小学教育的重要组成部分，它直接影响学生的语言表达和沟通能力的发展。
本文将探讨小学语言文字教学的重要性、现状和存在的问题，并提出相关的改进措施。
二、小学语言文字教学的重要性1. 语言文字是基础语言文字是人类沟通和交流的重要工具，良好的语言文字能力对学生的学习和人际交往至关重要。
2. 培养表达能力小学语言文字教学应注重培养学生的听、说、读、写各方面的表达能力，使他们可以准确、流畅地表达自己的想法和感受。
3. 发展思维能力通过语言文字教学，学生能够提高思维能力，培养逻辑思维和批判性思维，有助于他们的学科学习和综合素质的提高。
三、小学语言文字教学的现状1. 注重知识灌输目前的语言文字教学往往偏重知识的灌输，缺乏足够的实际应用，学生缺乏实际语言运用的机会。
2. 缺乏互动交流教学过程中缺乏师生和同学之间的互动交流，学生缺乏主动参与的机会，导致语言文字能力的培养受到限制。
3. 评价机制单一评价体系过于注重结果而忽视了过程，缺乏对学生语言文字能力全面评价的措施。
四、改进措施1. 强化实践应用注重语言文字教学的实际应用，通过举办朗读比赛、写作竞赛等活动，为学生提供真实的语言使用场景。
2. 提倡互动交流鼓励师生和同学之间的互动交流，采用小组合作学习模式，培养学生的合作意识和表达能力。
3. 多元评价方式除了考试成绩外，还应引入口语考核、书面表达评估等多元评价方式，全面了解学生的语言文字表达能力。
五、结论小学语言文字教学的重要性不容忽视，我们应该关注教学内容的实际应用，鼓励学生的表达和交流，并改进评价机制，使语言文字教学更加有效。
只有如此，我们才能为学生的语言文字发展提供更好的支持，进一步提高他们的学习能力和综合素质。
教育学毕业论文8000字左右范文
论文题目：母语和第二语言教学对学生语言能力发展的比较研究摘要该研究主要探讨了母语教学和第二语言教学对学生语言能力发展的不同影响。
通过分析皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知结构学习理论、克拉申的语言习得理论以及社会文化理论等基础理论，阐述了两种教学方式的特点和作用。
研究发现，母语教学能够提供丰富的输入环境，有利于培养学生的语言感知能力，但过度依赖母语可能会导致翻译思维，且母语会对目标语发音产生影响。
而第二语言教学则能有效培养学生的跨文化交际能力和独立思考能力，但也存在语言输入量不足和教学资源不均衡等问题。
因此，建议整合母语和第二语言教学的优势，如将母语应用到第二语言教学中，并探索母语与第二语言教学的融合模式，同时提高语言输入质量和数量，注重培养学生的语言实际运用能力。
本研究为进一步提升学生的语言能力提供了有益的参考。
关键词：母语教学；第二语言教学；语言能力；认知发展理论；语言习得理论；跨文化交际能力目录第一章绪论 (1)1.1 研究背景与意义 (1)1.2 国内外相关研究现状 (1)1.3 论文的研究内容与方法 (1)第二章母语教学与第二语言教学理论基础 (2)2.1 母语教学理论概述 (2)2.1.1 皮亚杰的认知发展理论 (2)2.1.2 布鲁纳的认知结构学习理论 (2)2.2 第二语言教学理论概述 (2)2.2.1 克拉申的语言习得理论 (2)2.2.2 社会文化理论 (2)第三章母语教学对学生语言能力的影响 (3)3.1 母语教学的优势 (3)3.1.1 提供丰富的输入环境 (3)3.1.2 利于培养学生的语言感知能力 (3)3.2 母语教学的局限性 (3)3.2.1 过度依赖母语可能导致翻译思维 (3)3.2.2 母语对目标语发音的影响 (3)第四章第二语言教学对学生语言能力的影响 (4)4.1 第二语言教学的优势 (4)4.1.1 培养跨文化交际能力 (4)4.1.2 提高学生的独立思考和解决问题的能力 (4)4.2 第二语言教学的局限性 (4)4.2.1 学生的语言输入量不足 (4)4.2.2 教学资源和教学质量的不均衡 (4)第五章对母语和第二语言教学策略的探讨 (5)5.1 整合母语与第二语言教学的优势 (5)5.1.1 母语在第二语言教学中的应用 (5)5.1.2 母语与第二语言教学的融合模式 (5)5.2 提升学生语言能力的教学策略 (5)5.2.1 提高语言输入的质量和数量 (5)5.2.2 注重语言实际运用能力的培养 (5)第六章结论 (6)6.1 主要研究成果总结 (6)6.2 研究展望 (6)致谢 (7)第一章绪论1.1 研究背景与意义本研究以母语和第二语言教学对学生语言能力发展的影响为主题，旨在揭示两种教学方式各自的优势和局限性，并探讨如何更有效地整合两者，以提升学生的语言能力。
有关语言学课程的论文范文
有关语言学课程的论文范文语言学是研究语言的性质、功能、结构、运用和历史发展的一门学科。
下面是店铺为大家整理的有关语言学的论文，供大家参考。
语言学的论文范文篇一：《试谈社会语言学视角下的外语教学》一、引言社会语言学是20世纪60年代在美国首先兴起的边缘性学科。
社会语言学是运用社会学和语言学等几门学科的理论和方法，从不同的社会科学角度来研究语言的社会本质及差异的学科。
社会语言学主要是注重语言的社会性,表现在：首先注重跨学科的实际应用的动态性，其次，侧重于语言的社会功能的表现。
它着重从语言与社会各种因素之间的关系来探讨和研究语言及其运用的规律，为更好地进行语言学的研究开辟了一个更广阔的崭新领域。
同时，给外语教学也带来了巨大而深刻的影响。
二、社会语言学的基本概念社会语言学主要是研究语言社会现象的一门学科。
它关注的不是语言的核心结构体系，而是语言的边缘部分，也就是说，它主要关注的是人们在日常生活中的语言表现。
研究的是语言和社会之间的关系问题，同时，考查社会语境中语言使用的现象，并且从社会语言学角度描述和解释语言使用的各种变化。
那么，根据研究的对象不同，社会语言学大致可以被分为宏观社会语言学和微观社会语言学两大类。
宏观社会语言学主要研究与全局相关的整体性问题，比如，语言规划的制定、语言政策、语言规范化问题、文字改革等等。
而微观社会语言学是研究各种社会条件下的语言变异，比如，民族或种族、阶级、性别、年龄等等社会因素对语言使用所产生的影响、人们对各种变体的态度及评价、各种语言变体的构造特点和社会功能等等。
三、我国的外语教学现状一直以来，我国外语教学重视的是语言教学，而忽视文化教学。
无论是对教师还是对学习者而言，他们都会把自己的大部分时间和大部分注意力用在学习和讲解词汇及语法上，却不注重语言应用功能在文化特征方面和社会实践方面的探究。
因此，使得学生对语言的运用能力整体都不合格，主要表现在不能用外语进行有效而流利的跨文化交际，不能将我国的传统文化真正传播出去。
谈小学语文教学中创造性思维论文
谈小学语文教学中的创造性思维摘要：针对目前农村小学的教学现状，如何进行小学语文创造性思维的激发与培养，提出了更高的要求。
要让学生敢于提问、善于提问这本身就是一种创造，教师如何对学生的这种意识的培养就显得尤其重要，这也是创造性教学开展的前提，然其关键在于我们广大教师自身。
在当前的教学实际来讲，应试教育的影响仍旧存在，在这种情况下如何运用创造性思维培养进行补救就提上了教育部门的议事日程。
再结合学生的实际情况如何弥补差距，在此基础上持之以恒地发展学生的创造性思维能力，针对农村教育的实际现状进行有针对性的探索，将小学语文教学真正引入激发学生的创造性思维道路上来。
关键词：小学语文；创造性思维；农村；教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）09-191-01叶圣陶老先生曾经说过，“教是为了不教”，学生如何主动学习，如何激发他们的内在动力，体现学生学习的主体性。
而创造性思维的培养是许多老一辈教育家早就梦寐以求的。
农村小学生与城市小学生不同。
因为所处的地理条件不同，因而带来了许多心理上的不同，知识背景上的不同，人生体验上的不同，这些都是创造性思维培养的参考依据。
农村学生亲近自然，对自然的体会有很大的不同。
农村小学语文教学有其独特之处，在地理位置相对偏远，人口相对分散的情况下，经济相对落后，研究这一领域的创造性思维有着独特的价值。
一、创造性思维概述1、如何认定创造性思维。
创造性思维从20世纪五六十年代开始形成研究高潮，并在21世纪成为各国教育必谈。
但是创造性思维的过程按照沃拉斯的分析，应该是包括准备、孕育、明朗、验证四个阶段，在这四个阶段内，有明确的问题解决的动机。
由此，这个问题解决动机便是创造性思维端倪。
2、创造性思维具备的能力。
创造性思维能力，常简称创造力，英语中称作creativity，这个词在美国的“p21”网站上也可以见到。
创造性思维具体包括发散思维能力、直觉思维能力、辩证思维能力、逻辑思维能力四种。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--关注学生语言实践,提升语文核心素养
教学论文关注学生语言实践，提升语文核心素养【摘要】语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识培养学生语言文字运用能力的重要性，让学生在丰富多彩的语言实践中，发展言语能力，提高语文核心素养。
【关键词】核心素养语言实践语言文字运用语言能力“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我认为“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》中将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
从某种意义上看，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的语言能力和以语言为核心的综合素养，这些都是“习得”的产物。
这就要求学生参与语言实践活动，在实践活动中生成和发展语言能力，提升语言素养。
教师则需要从“言语”角度来策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内容，习得语言，体悟方法，以实现学生语文核心素养的有效提升。
一、品味词语，积累运用字词积累是小学语文教学的主要任务之一。
“词句是文章的砖瓦”，没有足够的语言积累为基础，语言能力的培养就无从谈起。
如何有效的积累文本中出现的大量的、形式多样的词汇呢？实践证明，多样化的语言实践是获取语言营养、丰富语言积累的有效手段。
《火烧云》一课中出现了许多表示颜色的词语，如百合色、梨黄、茄子紫、葡萄灰，如这几个词语都是由事物名称+颜色构成的词语，这种特殊的构词方式，可设计如下练习来帮助学生进行积累运用，感受火烧云色彩的绚丽多彩。
论文-重视培养小学生运用数学语言表达的能力Microsoft Word 文档
重视培养小学生运用数学语言表达的能力近年来，随着新课程标准的实施，我们的教学模式也随着在改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在普遍运用。
在数学教学中充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
那么在现实改革中，作为学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
但是，数学课堂教学中我们常常发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的旁观者，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
特别是农村小学教学中尤为突出。
为什么会出现这种较为普遍的现象，其间，一个重要原因就是没有掌握好小学数学语言。
数学语言是一种特殊的语言，是指运用数学术语、符号和图形表达的语言，它要求用词精确、简练，具有很强的逻辑性。
它包括文字语言、符号语言和图形语言。
《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”可以说小学生学习数学在很大过程度上是学习和运用数学语言的过程，学生思维能力的培养离不开语言表达。
前苏联数学家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是小学数学语言的教学”。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正比。
课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
所以数学课堂教学我们在十分注重培养学生思维能力的同时，也要十分注重培养学生的语言表达能力，如果在数学课堂教学中不去培养他们数学语言口头表达能力，将会影响到相当一大部分学生的发展。
那么，怎样培养小学生运用数学语言的能力呢？一、培养兴趣，激发学生说的欲望。
“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
语文万能作文模板议论文
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语文，作为一门学科，对于学生的学习和生活都有着重要的影响。
语文教育不
仅仅是学习文字和语法，更重要的是培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力。
因此，我们应该重视语文教育，为学生提供更好的学习环境和教学资源。
首先，语文教育应该注重培养学生的语言表达能力。
语文是人类交流思想、传
递信息的工具，良好的语言表达能力对于学生的学习和生活都至关重要。
因此，语文教育应该注重学生的口头表达和书面表达能力的培养。
教师可以通过课堂教学和课外活动，引导学生多读书、多写作，提高他们的语言表达能力。
其次，语文教育应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是人类思想和情感的
表达，通过文学作品，学生可以了解不同的文化、历史和社会。
因此，语文教育应该引导学生阅读优秀的文学作品，培养他们的文学鉴赏能力。
教师可以通过讲解文学作品的背景和内涵，引导学生深入理解和感悟作品的精神内涵。
最后，语文教育应该注重培养学生的思维能力。
语文学科不仅仅是学习文字和
语法，更重要的是培养学生的思维能力。
通过阅读和写作，学生可以培养自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
因此，语文教育应该注重培养学生的思维能力，让他们在学习和生活中能够运用自己的思维能力解决问题。
综上所述，语文教育对于学生的学习和生活都有着重要的影响。
我们应该重视
语文教育，为学生提供更好的学习环境和教学资源。
只有这样，学生才能够在语文学科中取得更好的成绩，更好地发展自己的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力。
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发展学生的语言创造能力
【摘要】作文教学是学生创造性运用祖国文字来构建的一种新型教学动向，教师在作文指导过程中努力开发学生的语言创造能力，使学生乐吐心声，让学生以文字砌就一个五彩缤纷的精神世界。
【关键词】作文教学内容入手引导想象积累语言勤于练笔
发展个性
长期以来，在应试教育统一标准的严酷束缚下作文教学在观念和实践上堕入了极端的畸形化，抑制了学生发散思维，作文题材如出一辙，作文内容虚构，学生语言贫困乏味，一谈及作文就头痛，学生们丧失了敢于质疑，敢于创造的思维品质。
澎湃而来的知识经济在呼唤创造型人才，我们作文教学也应为学生创造性运用祖国文字构建新的教学动向，以下叙述的几点是发展学生语言创造能力的关键几点。
一、从内容入手，向生活开放，增强学生的生活体验。
教师应摒弃传统的纯作文传授训练，启发学生感悟人生，教会以有心者的姿态投入貌似平凡的生活。
生活中蕴藏着取之不尽的作文资源，如电视节目、网络资源，广播以及耳闻目睹的鲜活的现实生活等。
谈到写作文应该从“内容”入手，那么在写作之前，教师应该知道学生熟悉哪些事物，才能有的放矢地引导学生表达自己的真情实感。
如果课前不深入学生生活实际，课堂上一味地讲写作知识、写作技巧，那只能强迫学生做无米之炊。
比如，要指导写《一件感人的事》，如果学生没有留意生活中感人的事，那么课堂上学生头
脑空空，结果只能去瞎编捏造。
教师应帮助学生举几例曾发生过的一些感人的事，教会学生深入生活，做一名有心人，发生的事不一定要轰轰烈烈才会感人，只要有某些闪光点，以小见大就可以了。
另外，写作的形式要不拘一格，写作的题材要风格各异，教师应根据习作要求为学生创设情境，可按照习作标题或让学生自拟标题，引导学生根据习作范围和兴趣，挖掘生活素材，引发学生表达的冲动。
应该鼓励学生无拘无束地把所见所闻真实地写出来，可以是憧憬灿烂的理想，可以是夸奖好人好事，可以是赞美祖国壮丽山河，也可以是揭露现实生活中不良的社会现象，还可以是吐露自己心中不愉快的事儿。
这样，学生各抒己见，畅所欲言，写作上才能有所创新。
二、从课堂引发，向课外延伸，引导学生的创造思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”因为知识是有限的，而想象是无限的。
在教学中，教师充分利用教材，教学图片，实物，音像资料以及学生的情感体验来发展学生的思维，培养学生的想象力，当学生积累了比较丰富的表象之后，想象能力就会逐步得到发展。
如教学《荷花》一课，教师可以进行这样的尝试：课文写到“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
”教师可以适时引导学生：请同学们想想蜻蜓有什么事值得告诉“我”？如果学生迟疑半晌没有反应，教师可以举例，如蜻蜓飞过来告诉我，清早飞过校园，看到三年级的同学们在早读，琅琅书声，多好听啊……经过教师点拨，学生思路就会拓展开来，明白该怎样对画面进行具体补充，课堂气
氛马上就活跃起来，学生的想象力就能得到培养。
作文是生活和思想、环境与情感熔铸的产物，优秀的教师在作文教学中总是千方百计地把学生带入情境，强化感受。
如可以设计看图作文，听音乐作文，在游戏中作文等，学生在快乐愉悦的氛围中学习，他们的创造性想象可以大大提高。
教师教学的方式要创新，如可以提供“△○◇☆……”等图形或几个简单的词语指导学生观察、思考，展开想象的彩翼，在神奇的幻想世界中漫游，然后用语言编写成故事，这也是作文。
教师也可以让学生听音响，如歌声、口哨声、喇叭声、欢笑声等，让学生进行想象，创作故事，学生所写的内容一定会像万花筒一样，异彩纷呈，千姿百态。
三、以积累语言，积累素材为基础，引导学生勤于练笔
语言是思想的外衣，语言贫乏，思想表达就会词不达意，有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，妙笔生花。
发展语言必须以积累语言为基础。
英国作家约翰逊说过：“为了写作，一个作者绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。
”因此，在阅读教学中，在初步理解课文的基础上要多做积累词句的练习，多做熟读成诵的练习，在《课程标准》中对学生九年课外阅读总量和背诵积累总量做了具体的规定：（1）课外课外阅读总量不少于400万字；（2）背诵优秀诗文不少于240篇。
在指导课外阅读时应鼓励和要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
美国作家k.a.波特指出：“大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其他事一样，你总得经过一番手艺。
”如果只靠每学年16次的课堂
习作是不够的，生活如万花筒，绚丽多彩，我们应充分理解孩子的心理需求鼓励他们走进自然，走进生活，让学生把眼睛当相机，如实去“拍摄”生活，把感性认识贮存在大脑里，在玩乐中积累素材，再把生活中的感受、新发现通过日记或生活随笔等形式真切地记录下来，作文就有了“源头之水”。
这样，积累了丰富的语言及生活素材，到写作时，学生才不会脑袋空空，无从下笔。
四、保护学生个性，引导学生自由快乐表达。
写作是最具有个性化的，学生在作文时有展现自己个性的强烈冲动是产生源源不竭的写作动力的重要保证。
在写作时，学生潜在的想象力、创造力和表现力都释放出来，这不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学全过程。
如：要建立平等融洽的师生关系，而不是所谓的师道尊严；要尊重学生的人格，而不是挫伤他们的自尊心；要让他们经常尝到成功的喜悦，而不是时时承受失败的痛苦；要让他们有表达自己想法的自由，而不是诸多限制……学生的个性只有根植于平等自由之沃土上才能枝繁叶茂。
教师要注重张扬学生个性。
学生不同的生活经历，不同的语言积累，因而形成了学生不同的个性和不同的语言。
我们让学生把自己独到的个性，独特的思维用独特的语言表现出来，以“我手写我见，我手写我心”，写出有自己风格的作文来。
只有让使学生在平等、自由、快乐的体验中，张扬个性，培养对作文的兴趣，，培养创新精神和创造力，才能写出了精彩纷呈的作文。
我们深切期待作文教学发生根本性的飞跃，教师在作文指导过程中努力开发学生的语言创造能力，使学生乐吐心声，让他们以文字砌就一个五彩缤纷的精神世界。