小学科学教学中驱动性问题的设计策略

小学科学教学中驱动性问题的设计策略（群中讨论记录）============================== ================================================== ====================各位群友，大家好!当前小学科学课堂教学改革中最引人注目的是科学课堂的有效教学问题，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。

科学课堂的有效教学包括教师“有效的教”与学生“有效的学”两个层面，科学教学应以科学兴趣为求知本能，以科学方法为探究核心，以科学知识为概念核心，以科学精神为理念行为。

有效的课堂应是学生思维活跃，学习积极愉快，课堂氛围愉悦，大部分学生有成功感，课的目标达成度高，学生的科学兴趣、科学方法、科学知识、科学精神及科学素养得到提升。

要实现科学课堂教学的有效性，必须既关注教师的教，又关注学生的学，在教师的教与学生的学中，“有效的学”远比“有效的教”意义重大，要想在以活动为主线的小学科学教学中实现学生“有效的学”，必须既关注教材的学问逻辑，又关注学生的思维逻辑，以实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合这一目的，驱动性问题在小学科学教学中解决的是学生为什么学的问题，是实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合的有效途径和手段。

今天我们研讨的主题是“小学科学教学中驱动性问题的设计策略”，这是一个切口较小、操作性较强的问题。

我为什么会提出研讨这一问题，原因是在平时的听课中，我们经常会发现教师精心设计探究问题，让学生带着问题去探索、发现，但却忽视了学生的心在需求，往往是一节课下来后，学生探究得很热闹，却不知为什么探究？探究的目的是什么。

现在的科学课许多时候都是老师要我学而不是学生出自内心的“我要学”驱动性问题既要解决学生为什么学的问题，又要拉近教材与学生的生活实际，让教材的内容与学生的生活实际相结合，我曾在一次听课中看到这样一个现象，在小学科学分组合作学习中，学生探究得很开心、热闹，但当老师说要把看到的记下来时，那张记录纸从学生A传到学生B，再从学生B传到学生C，学生C又将记录纸传到了学生D，最后记录纸回到了学生A手中，最近在学生的“你推我让”中，记录纸掉在了地上，没有一个学生愿意记录，最后老师一看学生都不愿记录，就下了死命令，等会儿每个组拿着记录纸上台交流，这里，组长才急匆匆地捡志记录纸记录起来，学生不明白记录的重要性，其记录不是为探究提供第一手资料，而完全是为了应付老师的检查。

这从一个侧面可以看出学生的探究缺乏驱动性的任务，缺乏明确的探究目的。

是呀，如何发掘和充实教材中真正让学生感兴趣的话题让学生乐于探究科学是当务之急我们要解决的问题我认为，驱动性问题既是学生自主参与探究的需要，也是让学生建立教材知识与学生生活实际桥梁的手段，是老师了解学生前概念的方法。

围绕“驱动性问题的设计策略”，今天我们主要研讨以下问题：1．怎样的问题是驱动性问题？2．驱动性问题在小学科学教学中有什么好处？3．如何设计驱动性问题？4．课堂教学中何时提出驱动性问题较为恰当？5．请结合教学实际谈谈驱动性问题的作用。

1．怎样的问题是驱动性问题？驱动问题是计算机的核心问题，它出了问题，电脑就无法启动。

因此，对于科学教学来说，驱动性问题则是我们科学教学的核心问题，解决了核心问题，科学教学的任务就能顺理成章地解决。

在实际的科学教学中，我们可以发现科学教学中的驱动性问题大致可以分为两大类，一类是属于任务型的，一类是属于问题型的。

任务型的驱动性问题是为学生的学习提供一个需要操作的任务。

驱动性问题不是课的目标问题，而是教学的策略问题得有教师对教学内容深层次的把握为基础教学开始时的驱动性任务的提出必须是建立在学生原有知识基础上的，是正确建立在学生前概念基础上的，是链接学生生活经验与教材知识体系的手段我们的建议是要关注引入问题的设计，但是要抛弃掉“驱动”的用法－－容易让我们忽视本质。

比如“指纹”一课，很多老师会引导学生取指纹、拓指纹、比较指纹等，但学生热闹一番后，不知道为什么探究但我在上这一课时，从公安局借来了破案用的取指纹的材料2其中有有一点是任务导向明确。

学生的学习活动与一定的任务或问题相结合，以探索问题、解决问题、完成任务来启动和维持学生的学习兴趣和动机，是课堂教学取得实效的要求，也是学生主动建构知识的需求。

创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，就会让学生拥有学习的主动权，教师可以不断挑战和激励学生前进。

其中还有一点是：引导学生投入学习过程。

科学课堂教学的载体是一个个具体的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导。

引导学生投入学习过程，教师要根据学生原有知识水平，精心创设问题情境，从生动、直观的形象思维入手，促进学生知识的积累、智力的发展和审美情趣的培养。

探究活动中，教师要组织学生充分讨论，明确探究目的，探究活动后，教师要帮助学生梳理概括，实现有效交流，让学生始终处于新奇的学习过程中，使学习变得十分有味而有趣。

驱动性问题最好在课堂中实现学生学习的主动性、互动性、实践性、合作性和反思性。

2驱动性问题最好成达到学生学习的主动性。

以建构主义观点来看，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息通过学生的主动建构才能变成其认知结构中的知识。

课堂教学中，教师要基于学生前概念的驱动性问题，想方设法促使学生主动学习、积极思考，问题的提出、材料的呈现、活动的开展等可以像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，充分调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的内驱力，调动学生积极思考和建构知识。

科学课上除了要关注学生的“动手做”，还要更多地关注“为何做？”“做什么？”“怎样做？”“做出了什么？”“说明了什么？”等学生的科学思维活动好多老师都是让学生体验摩擦力的存在，给出摩擦力，接着研究摩擦力的大小与什么有关真坐看云起(158215035) 20:09:59课堂教学中，教师要基于学生前概念的驱动性问题，想方设法促使学生主动学习、积极思考，问题的提出、材料的呈现、活动的开展等可以像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，充分调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的内驱力，调动学生积极思考和建构知识。

我是让学生玩，用玻璃棒夹肥皂水里的玻璃球语有云：学起于思，思源于疑。

学生的思维过程往往从问题开始。

而课堂教学的过程是师生不断提出问题、分析问题、讨论问题并解决问题的主动建构过程，它是以“问题”为核心的过程。

因此，课堂教学是学生学习知识、培养能力、获得科学方法的主要场所。

有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

然而，并非所有的问题都能达到预期的目标。

有些肤浅、平庸的问题，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维活动。

不但浪费时间，而且与新课程理念下的科学课堂探究教学目标背道而驰。

所以，实现课堂教学中问题的优化设计，不但要研究问题的类型和提问的策略、技巧等，更重要的是优化问题设计的标准和原则。

一、问题设计须突出学生思维能力的培养1.设计情景式问题，诱发学生思维的积极性“问题”是思维的心脏，思维又是在一定的“问题情景中产生的”。

心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。

当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他能把自己的思维发动起来。

思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。

所谓创设问题情景，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情景中。

并在问题情景中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。

一位德国学者曾举过一个精妙的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你却在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。

问题好比盐，情境犹如美味可口的汤。

情境，只有溶入问题才能显现其活力；问题，只有源于情境才能显示其魅力。

如：讲授“机械能守恒定律”时,可这样设计问题情景，引入新课：先演示“铁球碰鼻”的实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移动到高于平衡位置，从贴近教师鼻子处由静止放开小球，当铁球荡过去又荡回来，十分靠近老师的鼻子，却不会碰着。

然后提出问题：为什么铁球荡回来时，碰不到老师鼻子?其中有什么规律吗?多数同学感到所提问题与日常生活经验相悖，课堂气氛顿时活跃起来，在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，这种提问把枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。

设计这样的情景式的问题，可以引起学生的有意注意，激发他们深厚的求知欲，促使他们去探究、思考和解决问题。

2.设计开放性问题，培养学生思维的灵活性开放性问题一般需要运用发散型思维，提出尽可能多的解决问题的方案，教师根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，启动学生的思维，使学生的接收系统处于亢奋状态，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和贮存信息，从而培养学生思维的灵活性。

设计开放性问题，进行开放性问题教学，是实施创造教育的一种良好的举措，是培养学生创造能力的一种有效的手段。

如：学习“摩擦力”的内容时，教师在适当的时候可抛出如下开放性的问题：①猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？②你认为摩擦力是有益的还是有害的？③假如生活中没有了摩擦力那么会出现什么现象？这三个都是很好的开放性问题，也是教材本身所蕴含的问题。

又如：复习物质的鉴别时，可抛出如下开放度大, 思维空间广, 需要课内外知识的广泛联系的开放性问题：（1）现有一杯浓食盐水和一杯蒸馏水，你能用几种方法进行鉴别？（2）可用哪些方法鉴别浓硫酸和稀硫酸?3．设计探究性问题，提高学生思维的创造性一般说来，教师课堂上的提问可分为两大类别：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。

经常提问一些不需要思考，直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，进而养成一种不肯主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。

因此，在问题设计上，可对未知部分进行自主创新的思索，设计探究式问题。

来提高学生的思维的创造性。

举例如下：（1）用一只电压表（或电流表）和一只滑动变阻器、开关、导线、电源。

如何设计实验测未知电阻的阻值？（2）在测定小灯泡额定功率的实验中，电路连接正确，发现闭合开关后，电压表有较大读数，电流表几乎无读数，小灯泡不亮。

电路的故障可能在哪里？（3）在电解水实验中，发现氢气和氧气的体积比略大于2：1，为什么？二、问题设计需掌握的几个原则1．问题设计应目标明确，体现针对性原则课堂提问必须以教学目的为指南，教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。