教学论稿王策三

第一章教学论逐步科学化历程的基本线索教学论，或教学理论，英语didactics .据考证，在西方教育文献中，最早采用这个术语的人，是17世纪德国教育家拉特克，和捷克的教育家夸美纽斯。

他们把这个术语理解为教学的艺术。

在我国，两千多年前出现的《学记》，不仅内容讲的就是教学论，而且学记这个词和今天的教学论这个词差不多。

在古代汉语中，学与教学乃至教育都是通用的。

而且记就是论述，记述的意思，就是教学论的意思。

近教学论不是具体学科的教学法，也不是具体的教学法，。

它是关于教学一般原理。

者是它的特征。

教学论的根本问题，与任何一门学科的根本问题是一样的，就是如何保证真正揭示自己所研究的对象的客观规律，也就是如何保证教学论成为真正的科学。

简言之，教学论的问题就是如何科学化的问题。

教学论的科学化不能离开对各种具体问题如教学任务，课程，和教学方法等的研究；但任何一个具体问题的研究只有与科学化联系起来才有意义。

第一节从个别的教学思想，论著到形成独立的学科学而时习之，不愤不启，不悱不发，（学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。

就不去启发他。

）学而不思则罔，思而不学则殆，温故而知新，《学记》既知教所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。

（教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得了教育失败原因，然后才能胜任教师的工作。

）罗马昆体良《雄辩家的教育》誉为古代西方第一步教学法论著。

17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》“阐明把一切事物交给一切人的全部艺术”它系统地论述了关于改革中世纪旧教育，建立资本主义新教育的主张，提出了一个比较完整的教学论体系。

教学论真正的建立。

者也表明，教学论对教学这一客观对象的研究和认识已经达到了系统化，概括化的水平。

第二节与心理学建立联系18世纪末-19世纪初瑞士佩斯泰洛奇和德国的赫尔巴特开展了“教育心理学化运动”教学论和心理学建立起联系，表明它已不再停留在经验描述的水平，也不像夸美纽斯那样，表明已经=不再将教学现象与一些自然现象进行牵强的类比。

换言之，教学论的科学性增强了。

第三节新教育的出现和两大派的长期斗争19世纪末，20世纪初，欧洲出现了一种新教育思潮。

他标榜反对传统教育，并要为教育和教学寻找一种科学的方法。

如，新学校，劳作学校，实验学校，实用主义教育学等。

两大派：两个三个中心的对立，教师，系统书本知识，课堂教学中心儿童，个人直接经验，活动中心第四节马克思主义教学论的产生和发展马克思主义教学论的主要特点：就是以辩证唯物主义和历史唯物主义，特别是辩证唯物主义认识论，作为自己方法论的基础，它把教学纳入培养社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系，跟社会主义革命事业和建设事业，跟广大学校的教学实践保持息息相通的密切联系。

马克思主义教学论的产生和发展，标志着教学论科学化的基础已经奠定了。

第二章当代世界范围教学论科学化的新探索第一节共同的背景和课题共同的背景：1.第二次世界大战后，以原子能，电子技术，和空间科学，=为标志，生产和科学技术发生了新的重大革命，引起了所谓的“知识爆炸现象”2.与教学论相关的许多科学理论和技术手段有了新的发展和突破。

皮亚杰发生认识论，维果次基，加里培林，20世纪50年代，系统论，信息论，控制论，“三论”它们主张把事物和对象看做是一种系统进行整体的研究，研究它的成分，结构，和功能的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现系统间的联系，达到有目的的控制系统的发展，获得最优化效果。

教学论需要认真探索：1时代究竟向教学提出了一些什么样的新的要求2如何充分利用新的科学理论和技术成果去适应这种要求3过去和现行的教学理论和实践究竟存在哪些矛盾和问题4如何进行改造并加以发展一赞克夫的实验教学论体系中心思想和指导原则中心思想：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展或者说致力于探索新的途径去促进学生的一般发展。

发展是儿童心身发展品质的质的变化，一般发展不同于个别方面或特殊的发展，它包括整体性。

发展与知识技能的掌握不一样，不一定一致，出现剪刀差教学必须担负起使学生掌握知识和个性得到发展得双重任务。

明确的提出剪刀差是赞克夫的一个重要见解。

教学原则1高难度原则把教学建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为紧张的智力工作不断地提供丰富食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。

2高速度原则它批评过去的教学，进度太慢，浪费时间，让学反覆地，千篇一律地咀嚼已知的东西，进行太多的技巧训练。

主张，只要学生掌握了学过的知识，就要向前进，就进而教给他们越来越新的知识，以广度求深度。

至于什么是适宜的速度，是否有利于学生的一般发展来决定。

3理论知识起主导作用加强和提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻理解语言的规律，数的概念，和数的运算的基础上，来形成读，写，算技巧。

强调从小学一开始，就可以引入抽象概念。

4使学生理解学习过程要使学生学会学习，学生不仅理解知识本身，理解知识怎么得来的过程。

5使所有学生包括差生得到一般发展得原则对差生要特别注意发展其智力和个性品质，这才是提高他们的根本方法巴班斯基教学过程最优化理论他将现代系统论引入教学论，提出教学过程最优化1基本原理最优化：从一定标准来看是最好的。

标准有，教学效果，时间支出，精力和物质消耗等。

教学效果和时间支出最重要。

最优不等于理想，特指一定条件下最优。

例如：差生及格优，优生取得良不算优。

巴任认为，应该把教学看做是一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间相互联系，相互作用中考察学习，以便达到最优处理问题。

要求综合规划，在整体的基础上，细致地分析内部，外部的各种条件，时间，地点，教师，学生，环境，等进行比较，进行优选，决定最好的教学方案，加以实施，最后进行效果检验，进一步对教学系统整体进行控制和调节。

这就是系统论的方法。

综合-分析-综合2教学过程的机构和环境教学过程，应该包含社会方面的成分，目的，内容，心理方面的成分：动机，意志，情绪，思维控制方面：计划，组织，调整，控制。

因此，教学过程的结构成分如下：教学目的和任务，教学，内容，方法，组织形式，结果等。

教学过程是教师和学生在一定的条件下发生相互作用的发展（运动，变化）他规定的教学环节就是：1，掌握教学的社会目的和任务并结合具体情况加以具体化2，根据学生的特点，教学内容具体化，3选择最优的形式和方法，4师生的相互作用5，通过日常检查和自我检查，随即调节6一定阶段的分析，查明未解决的任务，以便在新周期中加以考虑。

3关于教学过程最优化的方法体系即是相互联系的，可以导致教学最优化的所有方法的综合。

教学结构的每一种成分都是最优的，这种最优不是抽象的，绝对的，而是指特定时间，地点，条件，而言的。

也不是孤立的，而是组成一个体系，包括教也包括学。

教与学最优化融合在一起。

4实施教学最优化的程序1综合掌握教学任务，并在研究学生在某一刻的实际可能的基础上，使任务具体化。

2选择在该条件下最优组织教学过程的标准3研究制定一套该条件下的最优手段4尽可能的改善教学条件5规定教学计划的实施6依据标准，分析教学过程的结果。

三、布鲁纳的结构课程论美国20世纪60年代初，出现了一次教育改革浪潮，相应的有代表性的教学论，布鲁纳的结构课程论。

反映在他的《教学过程》里面。

（一）主要教学思想和教学原则1学习学科的基本结构布鲁纳说：无论我们选教上门学科，务必使学生理解学科的基本结构。

什么是结构：事物之间的相互联系，什么是基本结构：普遍更强有力的适用性的结构。

具体表现：基本概念，基本公式，基本原则，基本法则等。

基本机构乃是其他知识的概括，抽象，内在制约者，发源，本质。

为什么要着重学习学科的基本机构：使学生更易理解，便于记忆，更好迁移运用，缩小高级知识和初级知识的间隙，此外，对成绩差的学生更有利。

哲学和心理学基础：过程-结构论，皮亚杰发生认识论他们认为，认识是一种反映。

人的认识活动或智力活动，乃是一种主观图式连续不断的构造的过程。

皮亚杰说，儿童生下来就有一个天生的图式，与外界事物接触时候，把客观事物纳入主观图式，同化。

同化不了时，就调节原有图式，使之与外界取得平衡，这叫顺应，图式本身因而得到构造，丰富，形成一种新的图式，然后又去同化顺应别的事物。

所谓结构就是图式，也可以叫做模式，推论框架，信息编码系统等发展了关于迁移的理论强调理论的迁移，把过程结构学说和迁移学说结合起来。

用结构去解释迁移。

2．早期教学提出三个大胆假设：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的的任何人。

”他和皮亚杰都认为，认识和发展都有一种图式，结构，并且是不断构造的。

它的发展在不同的年龄阶段变现不同。

皮亚杰叫做“运算”。

布鲁纳叫做“再现表象”，再现表象依据媒介不断演变。

一般由动作，意象，符号转化。

因此构成表演式的再现表象，肖像式表象，象征性再现表象。

把两种结构，学科知识结构和儿童的认识结构相结合，就可以做到任何学科的基本原理，都可以用相应的形式教给任何年龄的人。

3，发现学习“发现并不限于寻求人类尚未知的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”发现法的具体方法：提出课题或提供一些材料，引导学生自己分析，综合，抽象，概括，得出原理。

它的特点是关心，学习过程多于结果。

要求学生主动参加到知识形成的过程中去。

要求学生主动参加到知识形成的过程中去。

关于发行法的好处，有四点：1，提高智慧潜力。

2、使外来动机向内在动机转移。

3、学会发现的试探法4、有助于记忆。

4教学原则动机原则活动的激发，活动的维持，活动的方向性关于激发，使课题具有最适度的不确定性关于维持：取得的好处大于招致的危险关于方向：必须以某种近似的式样明了该项工作，并且提供一定知识。

结构原则选择再现表象形式动作，意象，符号。

按经济的原则把知识做出摘要或列出一览表。

使结构具有力量。

程序原则最理想的程序要与他那个智力或认知发展顺序同一方向进行，也必须经济，必须不脱离教学效果来考虑。

反馈原则小结：从小学开始，螺旋上升，发现学习。

遵循动机，结构，程序，反馈几项原则。

四、美国恢复基础运动美国在20世纪70年代中期，全国掀起恢复基础运动。

（一）运动的原因和基本要求1、运动原因：（1）对教育经费预算膨胀感到苦恼，对学校职能过分庞杂不满。

（2）青山犯罪，纪律松弛，娇宠式教育不满。

（3）中小学生基本知识和技能水平下降。

（4）教育革新运动不满，2，运动的基本要求(1)初等学校要把读写算作为重点。

(2)中等学校大部分时间用于国语，自然科学，数学，历史等学科学习，适用清洁的教科书。

(3)教师主导(4)教学方法，练习，背诵，日常家庭作业，经常性测验(5)成绩报告单：ABCD或百分记法，经常评定填发(6)升级或中学毕业，依据基础知识技能知识测验合格(7)严格纪律，允许体罚，规定服装，发型(8)取消选修科目，停授华而不实的科目(泥塑工，编制，吹笛，排球)。