建立以校为本研修制度 努力提升教师专业水平
校本研修制度
校本研修制度引言概述：校本研修制度是指学校为提升教师专业素质和教学水平而建立的一套培训体系。
通过校本研修制度，教师们可以参预各种培训活动，提高自己的教学能力，进而提升学校整体教育质量。
本文将从五个大点来阐述校本研修制度的重要性和作用。
一、提高教师专业素质1.1 提供专业知识培训校本研修制度为教师提供了各种专业知识培训的机会，包括教学方法、课程设计、评价方法等方面的培训。
教师们可以通过参加这些培训，不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的专业素质。
1.2 推动教师专业发展校本研修制度鼓励教师参预各种教学研究和教学改革活动，促进教师的专业发展。
教师们可以通过研究和改革实践，不断提高自己的教学水平和创新能力，为学校的教育教学工作做出更大的贡献。
二、促进教学质量提升2.1 优化教学资源配置校本研修制度可以匡助学校更好地配置教学资源，提高教学效果。
通过校本研修制度，学校可以根据教师的实际需求，有针对性地安排培训内容，提高培训的针对性和实用性，从而提高教学质量。
2.2 促进教师合作与交流校本研修制度鼓励教师之间的合作与交流，通过集体备课、教学观摩等方式，教师们可以相互借鉴经验，分享教学资源，提高教学质量。
同时，教师之间的合作与交流也有助于形成学校的教学特色和文化。
三、增强学校凝结力和向心力3.1 增强教师的归属感校本研修制度使教师们感受到学校对他们的重视和关心，增强了他们的归属感。
教师们通过参预校本研修活动，感受到学校对他们的支持和鼓励，从而更加积极地为学校的发展贡献力量。
3.2 增进学校的团队精神校本研修制度促进了教师之间的团队合作和交流，增进了学校的团队精神。
教师们通过共同参预培训和研究活动，建立了良好的合作关系，形成为了密切的团队，共同为学校的发展而努力。
四、提升学校的教育形象4.1 增加学校的竞争力校本研修制度可以提高学校的教育质量和教学水平，增加学校的竞争力。
通过培养具有高素质的教师队伍，学校可以吸引更多优秀的学生和家长，提升学校的声誉和知名度。
教师校本研修管理制度
教师校本研修管理制度一、总则为了全面提高学校教师的教育教学水平、推动学校教育教学改革和发展，提高学校整体办学水平，制定本管理制度。
二、目的1. 加强对教师校本研修管理，促进教师发展。
2. 建立健全教师校本研修制度，提高教师的专业素质。
3. 激发教师的工作热情，激励其不断进步。
4. 提升学校整体教育教学水平，切实提高教育质量（包括数学、语文、英语等学科的教学质量）。
三、范围适用于本校全体教师。
四、内容1. 研修计划（1）年度计划：每学年初，学校组织教师编制年度校本研修计划，内容包括教研、教学观摩、专题讲座、学科培训、课题研究等，确保教师参与度和系统性。
（2）短期培训：学校每学期安排至少2次研修活动，内容涵盖教学实践、教育理论研究等，由学校领导确定具体时间和形式，并及时通知全体教师。
（3）长期培训：学校可以依托当地教育行政部门或教育研究机构，安排教师参加长期的专业培训和学习，提高教师的专业素养和教学水平。
2. 研修管理（1）研修主体：全校教师都可以参加校本研修活动，但需要根据自身教学特点和专业需求合理选择研修课题。
（2）研修形式：校本研修活动形式多样，包括教育教学论文、专题研究、教学大赛等，鼓励教师通过多种方式进行研修。
（3）研修时间：学校需要合理安排校本研修时间，不影响正常教学秩序和学生学习。
（4）研修成果评价：学校需要建立研修成果评价机制，确定研修成果评价标准，评选出优秀研修成果并进行表彰奖励。
3. 研修资源（1）经费保障：学校要确保足够的经费用于校本研修活动，包括教师研修经费、教材、参观学习等费用。
（2）人力资源：学校可以依托地方教育行政部门、高校、专家学者等利用外部资源，开展教育教学研修活动，提供更多更专业的学习机会。
4. 研修效果跟踪（1）强化跟踪：学校领导要对研修成果进行定期跟踪和检查，确保研修内容对教师教学实践有实质性帮助。
（2）效果评估：学校组织专家或学科骨干对教师的研修成果进行评估，确定其对学校教育教学发展的促进作用。
建立以校为本教研制度--促进教师专业化发展
建立以校为本教研制度促进教师专业化发展----在唐海县“校本教研活动”现场会上的发言建立以校为本的教学研究制度,是课程改革的一个组成部分,遵照冀教所[2006]3号文件《河北省教育厅关于全面推进以校为本教研制度建设的意见》精神，我县于2007年8月印发了《唐海县关于加强中学校本教研工作的指导意见》（2007）81号文件，提出了关于在中学开展校本教研活动的指导性意见,并明确“保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间”。
为把我县“建立以校为本教研制度”工作提升到一个新的高度，我要讲以下几个问题。
一、正确理解校本教研的内涵“校本教研”就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校的自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。
具体来说，校本教研是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教育教学活动。
是一种融工作（教）、教研（研）和学习（修）于一体的学校性活动和教师行为。
它以学校为基地，以教师为主体，以“发展学生、成就教师”为宗旨，研究对象主要是以课程以及课程的实施，包括教学内容、目的，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价、学生评价和教师评价，以及校本课程的开发与实施等。
校本教研是教师在教育实践中进行反思，发现问题、解决问题的过程；倡导的是一种新型的学校文化，致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织，形成“扎根每一堂课、辐射每一位教师、关注每一位学生”的新型教研文化。
其基本环节是：“提出问题—设计方案—采取行动—反思评价—成果表述”五个基本环节。
二、准确把握校本教研的三个基本要素在校本教研活动中，教师个人、教研组织、专业研究人员是校本教研的三个行为主体，它们构成了校本教研的三位一体关系。
与此相适应，自我反思、同伴互助和专业引领构成了校本教研的三个基本要素。
1.自我反思是开展校本教研的基础和前提。
校本研修制度
校本研修制度校本研修制度是指学校为提升教师专业发展水平，促进教育教学质量的提高而制定的一套研修计划和管理体系。
它是一种以学校为基础，以教师为主体，以专业发展为目标的研修模式。
校本研修制度的实施可以有效地提升教师的教学能力和专业素质，促进教育教学改革和创新。
一、制定校本研修制度的目的和意义1. 提升教师教学能力：通过校本研修制度，学校可以针对教师的不同需求和特点，制定相应的研修计划，提升教师的教学能力和教学水平。
2. 促进教育教学改革：校本研修制度可以引导教师关注教育教学改革的前沿理论和实践经验，推动学校教育教学改革的深入发展。
3. 增强教师的专业发展意识：通过校本研修制度，学校可以激发教师的学习热情，增强教师的专业发展意识，促进教师个人能力的提升。
4. 加强师资队伍建设：校本研修制度可以为学校提供一个有效的师资培训平台，加强师资队伍的建设和管理，提高学校整体的教学质量。
二、校本研修制度的组织与管理1. 制定研修计划：学校可以根据教师的需求和学校的发展目标，制定研修计划。
研修计划应包括研修的主题、内容、形式、时间、地点等方面的安排。
2. 确定研修资源：学校可以通过内部培训、外部培训、专家讲座等形式，提供研修资源。
同时，学校还可以利用现有的教研团队、学科组等专业团队，为教师提供专业指导和辅导。
3. 完善研修评估机制：学校应建立完善的研修评估机制，对教师的研修情况进行评估和反馈，及时发现问题并进行改进。
评估结果可以作为教师职称评定、绩效考核等的参考依据。
4. 加强研修管理：学校应建立健全的研修管理制度，包括研修档案管理、研修经费管理、研修效果评估等方面的管理工作。
同时，学校还应加强对研修活动的跟踪和监督，确保研修活动的顺利进行。
三、校本研修制度的实施步骤1. 研究制定研修计划：学校应组织相关人员研究制定研修计划，明确研修的主题、内容、形式、时间、地点等方面的安排。
2. 宣传和动员：学校应通过多种渠道宣传和动员教师参预研修活动，增强教师的参预意识和积极性。
学校校本研修制度范文
学校校本研修制度范文为了提高教师的专业素养，不断推动学校教育教学水平的提高，我校特制定了校本研修制度，以促进教师的持续专业发展。
本制度以教师为主体，以学校为支持，秉持灵活、开放的原则，通过自主学习、集体研讨、交流分享等形式，引导教师进行持续的专业研修，不断提升教学水平和教育质量。
一、制度目标本校本研修制度的目标是：1.提高教师的学科知识水平和教育教学能力，使其能够更好地完成教育教学任务；2.增进教师之间的交流与合作，提高教学质量和教学效果；3.鼓励和推动教师在专业领域研究，促进教研活动的深入发展；4.为教师的个别发展提供支持和指导，满足他们的专业成长需求；5.促进学校的不断发展，提高学校的整体实力和声誉。
二、制度内容1.校本研修计划的制定学校根据全体教师的整体需求和个人需求，制定年度校本研修计划，明确各研修项目的内容、时间安排和责任分工，确保教师能够有针对性地进行研修活动。
2.研修项目的形式多样校本研修可以通过多种形式进行，包括但不限于：自主学习、教科研研讨、课题研究、教学观摩、专题讲座、学术交流、教学反思等。
教师可根据自身需求，自主选择参与的研修项目。
3.研修项目的时间和地点校本研修的时间和地点具有较大的灵活性，可以根据学校和教师的实际情况进行安排。
研修可以在校内进行，也可以到外部机构参加研修活动。
4.研修成果的评价和认定教师参与研修项目后，需要撰写相关研修成果报告或教学反思材料，并提交给学校相关部门进行评价和认定。
研修成果将作为教师绩效考核的重要依据。
5.研修经费的保障学校将为校本研修项目提供必要的经费支持，保障教师进行研修活动的需要。
三、实施措施1.建立校本研修管理机构学校将设立专门的校本研修管理机构，负责制定校本研修计划、组织研修活动、管理研修成果评价和认定等工作。
2.教师自主选择研修项目学校将鼓励教师根据自身的专业需求和兴趣爱好，自主选择参与研修项目，提升自身的专业能力。
3.鼓励教师团队合作研修学校将鼓励教师进行团队合作研修，并推动建立教师间的合作共享机制，促进教师之间的交流与合作。
依托校本教研,促进教师专业发展
依托校本教研，促进教师专业发展新课改对教师整体素质提出了新的要求，如何提高教师课堂教学能力是摆在我们面前的一个重要课题。
几年来，我校立足于课堂，从校本教研入手，建立和完善校本教研制度，不断增强教师校本教研意识，构建了学校、学科教研组和教师个人的三级校本教研网络，通过校本教研活动，全面提高了教师的课堂教学能力，促进了教育教学质量的全面提高。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业发展。
规范的管理是学校得以生存和发展的基础。
结合新课程改革的有关要求，我校采取多种有效形式，充分发扬民主，相继建立健全了一系列管理制度。
尤其是建立和完善了教育教学常规管理制度，规范了学校的教育教学秩序。
二、以教研活动为载体，营造校本教研文化氛围。
学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。
在新课程背景下，更应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
（一）搭建科研平台。
创设多方面的机会，给教师提供更多的实践、展示、交流的机会。
一是要求教师每学年每人至少有一个研究课题、上一节优质公开课、写一篇教研论文；二是建立外出培训汇报制度，凡外出培训、交流回来后教师都必须写出书面总结，在全校作专题讲座或上模仿课，以最大限度发挥作用；三是建立教科研成果奖励机制，对教师取得的各级各类教科研成果给与表彰和奖励。
（二）加强集体备课，树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。
加强集体备课的目的就是为了更好的促进教学，我们要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十五分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。
为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学更合理、更有效。
建立以校为本的教学研修制度
为保证研修活动的顺利实施，需要合理安排研修 所需的资源，如专家指导、课程资源、场地设施 等。
组织研修活动
确定研修形式
01
根据实际情况选择合适的研修形式，如讲座、研讨、观摩、实
践等，确保研修活动的多样性和实效性。
组织研修实施
02
根据研修计划，组织教师参与研修活动，加强过程管理和指导，
确保研修活动的质量和效果。
指以提高教师的教学水平和专业素养 为目的，通过研究、探讨和实践等方 式进行的研修活动。
02
以校为本的教学研修制度的重要性
提升教师专业素养
促进教师自我反思
以校为本的教学研修制度鼓励教师对自己的教学实践进行反思， 发现自身不足，寻找改进方法，从而提高教学水平。
提升教师专业能力
通过参与教学研修活动，教师可以学习新的教学理念和教学方法， 提升专业能力，适应教育发展的需要。
促进学校发展
教学研修是学校发展的重 要支撑，通过研修活动， 推动学校教育教学改革， 提高学校整体办学水平。
制定研修计划
1 2 3
确定研修主题
根据学校实际情况和教师需求，确定有针对性的 研修主题，如学科教学、教育技术、教育管理等。
制定研修方案
根据研修主题，制定详细的研修方案，包括研修 目标、内容、时间、方式等，确保研修活动的有 序开展。
意义
以校为本的教学研修制度能够更好地 满足教师的实际需求，提高教师的专 业素养和教学能力，促进学校整体教 学质量的提升。
概念界定
以校为本的教学研修制度
指以学校为单位，根据学校自身特点 和教师需求，开展有针对性的教学研 修活动，旨在提高教师的教学水平和 专业素养。
教学研修
制度
以校本研修为主线提高教师专业化水平
以校本研修为主线提高教师专业化水平我们深知没有教师专业水平的提高，提高教育教学质量就是一句空话。
教师的专业化发展要立足于校本，以“校本研修”为总抓手，以“提高教育能力，培养教学智慧”为目标，按照“与课改需求相呼应，以问题解决为主旨”的思路在全校教师中开展了系列校本研修工程。
具体做法为：1．实施“校本研修主题月制”。
每月均有一个研修主题，研修主题由各教研组分解承担，各集备组针对不同年级、不同学科特点在实践的基础上进行探究，探讨教育教学过程中遇到的典型性、代表性问题，通过理论准备、实践操作、对比分析、全校推广、反思研讨等一系列过程，通过教师们参与式研修、实践与反思，促进教师理念的提升与素质的提高，从而作用于课堂教学，提高教学质量，为教师专业化发展提供了发展平台。
如：精彩教学情境创设；命题的科学性；教学反思；教学有效性等议题研讨2．实施“师生发展每月谈”制。
我校以校园网师生论坛为凭借，以促进师生互动为目标，根据师生发展的需要和不断涌现的教育教学热点问题，设立“案例分析”“教育热点”“心灵驿站”“健康人生”“安全小百科”等板块，在教师和学生中聘任论坛版主，定期根据需求发表议题，在师生中发起讨论，使教师与学生的沟通更加顺畅，促进了教师间的合作，也带动了师生间的融合。
如：我为学校发展献计献策、为教师教学出谋划策等议题，有利于教师更好地组织教学与管理班级，成为教师自我反思与自我提高的基石。
3．实施“案例式剖析与教学反思制”。
针对教学中的专题内容，教师在教育教学实践的基础上，以剖析具体案例的形式，发现隐藏在表面现象背后的成功与失败的深刻原因，以反思为基础，举一反三，切实解决教师教学中的实际问题，有针对性的提高教师的专业素质。
4．开展“课堂教学策略研究”专题研讨，以实现教学质量的不断飞跃。
根据课题研究的需要，学校制定了《“有效的课堂教学策略研究”实施方案》。
方案分四个阶段实施：第一阶段：提高认识，准确把握。
学校统筹安排，整体发动，以教研组为单位，组织教师进行“如何开展有效的课堂教学策略研究”大讨论。
加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长不断提高教学质量_校本教研专业引领记载
加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长不断提高教学质量_校本教研专业引领记载随着课改的全面推进和深入发展，广大教师面临着教学观念的更新、教学行为的改进、不断提高专业素质的挑战和发展的机遇。
学习、研究、实践、反思也势必成为教师迎接挑战的必由之路。
开展“校本教研”,加强教研制度建设就成为我校促进教师成长、促进教学改革、促进学校发展的迫切需要。
根据教育局《关于加强我旗中小学以校为本教科研制度建设的实施》，按照教研室工作计划和教科研规划，在旗教研员的指导和帮助下，某某某某年我校的教学工作就确立了“课堂主渠道为落脚点，学校教研为主线”的，积极开展校本教研，以新课程实施过程中所面对的各种具体问题为选题范围，以教师为研究的主要力量，研究和解决教育教学实际问题，总结和提升教育教学经验。
现就我校几年来校本教研的开展情况向与会的各位领导作一，不成熟的地方，请批评指导，以便在今后的工作中不断改进和提高。
一、以校本教研的基本理念作为开展校本教研的指导思想，努力把学校建设成为学习型组织，成为开展教学研究的主阵地。
大兴学习研究之风，为了促使教师养成终生学习的习惯，我们拟定了学习制度、指导制度和交流制度，制定了学习计划，定时间、定地点、定内容，领导带头学习、专题宣讲，从教育教学理论、校本教研理念，教学观念的更新和教学行为的改进等方面，采取讲座、观看录像、课堂教学观摩研讨、大组交流、小组讨论等多种形式，针对教师教学实际中所面对的各种问题展开学习研讨，唤醒教师对自身教学实践的反思，明确以下三点：1、校本教研以促进每一个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面临的各种问题为立足点，总结和提升教育教学经验。
2、校本教研以教师为主，强调实践反思、同伴合作、专业引领的实践方式，把教学实践、教学研究和业务进修紧密结合。
3、校本教研以唤醒教师对自身的教学实践的反思为起点；以学校教育教学的的现实问题为对象；以促进学生发展，促进教师发展为目的。
构建校本教研制度 促进教师专业发展
构建校本教研制度促进教师专业发展一、建立组织,健全机构,确保校本教研工作的有效开展为了使校本教研顺利开展,我校成立了校本教研领导小组,加强对校本教研活动的指导。
校本教研领导小组由校长牵头,教导主任负责具体工作。
在教研工作运行过程中,要求教师各负其责,责任到位。
同时,我校构建了学校——教研组——教师“三位一体”的三级教研网络。
主要是为教师提供了理论学习与教学实践相结合的机会,将教师培训、课改、实践融为一体,充分挖掘了课堂教学资源,解决了教师在教学中遇到的困惑或难题,营造了和谐的学术研讨、交流共享的研究氛围,使教师的成长越来越富有鲜明的个性特征,有效地调动了教师教研的积极性。
二、加强学习,更新观念,全面提高教师对新课改的认识1.学习领会。
“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
通过校本教研可以“唤醒”教师沉睡的研究意识,使教师能自觉地针对所面临的教学问题,进行教改实践尝试与理论反思。
我校围绕新课程改革每学期都搞专题讲座,以提高教师的专业素质。
2.反思讨论。
主要针对新课程改革专题讲座和课堂教学中的问题,进行主题论坛、学术沙龙等活动,探讨当前教育教学的热点问题。
通过反思使教师的困惑和比较茫然的问题越来越清晰了,让教师感到了工作的愉悦,增强了自信心,提升了理念,提高了教学能力。
3.提高认识。
通过学习、反思,能使全体教师认识到必须倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重培养学生的学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材的现状。
三、教学反思,提升理念,提高教师专业素质和教研能力本学期为了落实如何引导学生“走进课本,与课本对话”学习这一教研课题,我校开展了”一研究、二落实、三反思”的活动。
一研究:每一位教师都要按学校的教研课题深入研究,在一起商讨如何运作、在课堂教学中如何实施。
本学期重点研究了“课堂教学如何走进学生?”“如何转变学生的学习方式?”“如何引导学生自主、合作、探究?”旨在培养学生学会学习、自主探究,充分发挥学生的主体意识。
以校本研修促进教师专业发展
以校本研修促进教师专业发展教师乃办学之本、立校之本，是学校可持续发展的基础。
推进课程改革，培养具有创新精神和实践能力的学生，必须有高素质的师资队伍。
而校本培训与研修是教师学习新知识、掌握新技能、提高全面素质的重要途径。
我校对校本研修工作进行了深入的反思，首先是广泛征求教师的发展需求，将教师的建议加以梳理，然后针对性地制定校本研修方案，把纯理论学习和专题讲座变为由教师提出问题，再分组进行研讨加以解决的形式。
教师参与的热情高了，收到的效果也更加明显。
下面是我校校本研修的一些做法。
一、提高认识，健全体系1.更新观念新课程培训与研修，是促进教师专业化建设与发展的有效途径，是保证新课程实施与推进的新策略，是创办特色学校的重要支柱。
在学校领导的积极倡导下，全校教师打破了以往“一朝学习，终身受益”的旧观念，认识到了培训与研修的重要性。
确立了自我完善、自我提高是迎接时代挑战的有力武器的新观念。
2.建全机制学校实行了培训与研修的三级管理负责制。
一级是以校长为组长的培训与研修领导小组，负责全面规划、安排布置、宏观管理；二级是以教科室主任、教务主任为组长的培训与研修指导小组，负责计划、方案、考核细则的拟订与实施；三级以教研组为责任单位，负责培训与研修的实际操作。
3.建立档案学校为每位教师设立了继续教育培训与个人成长档案，档案中详细地记录了教师的学年自培计划，参加各级教研、校本培训的内容与学时情况，还将教师的各种材料如笔记、反思、案例、论文、说课、评课等存档，一人一档，学年末进行考核评比。
二、集中培训，实践探究1.以教务为主线，提高教师的业务水平（1）集中培训，分散自学。
按规定的时间、地点、材料组织全体教师集中培训学习。
集中学习时，学校按照教师提出的问题分学科组开展讨论解决；分散自学时，发给教师学习教材，以小组为单位组织学习或个人自学，写出教学反思、教学随笔。
充分利用学校图书室的各类教育教学书刊，组成一个学习资源库，要求每一位教师都要精读一本教育专著，每学期写好一篇读书笔记，积极参加教师继续教育培训和各种教师培训活动，不断更新教师的教育理念，提升教师的文化底蕴，使之在学习中反思，在反思中学习，让学习成为教师生活中的重要内容。
学校校本研修制度的建设与实施
学校校本研修制度的建设与实施校本研修是以学校为基础，以教师为主体，以教育教学实践中的问题为研究对象，以提高教师的专业素养和教育教学质量为目的的一种教师在职培训形式。
校本研修制度的建设与实施对于学校的发展和教师的专业成长具有重要意义。
一、校本研修制度的目标与理念校本研修制度的目标是通过构建一种持续、有效的学习机制，促进教师的专业成长，提高教育教学质量，推动学校的发展。
其理念包括：1. 以教师为本：关注教师的需求和发展，鼓励教师积极参与研修活动，提升教师的专业素养和自我发展能力。
2. 实践导向：以解决教育教学实际问题为出发点，强调研修活动与教学实践的紧密结合，促进理论与实践的相互转化。
3. 合作学习：倡导教师之间的合作与交流，形成学习共同体，共同分享经验、智慧和资源，实现共同成长。
4. 持续发展：树立终身学习的观念，将校本研修作为教师职业发展的重要途径，推动教师的持续成长。
二、校本研修制度的内容与形式校本研修制度的内容应涵盖教育教学理论、学科知识、教学技能、教育科研等多个方面。
其形式可以多样化，如专题讲座、研讨交流、教学观摩、案例分析、课题研究等。
1. 专题讲座：邀请专家、学者或有经验的教师进行相关领域的讲座，传递最新的教育理念和方法。
2. 研讨交流：组织教师围绕特定主题进行讨论和交流，激发思维碰撞，共同探讨解决问题的方法。
3. 教学观摩：通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他人的教学经验和教学方法，提高自身的教学水平。
4. 案例分析：以实际教学案例为基础，进行深入分析和讨论，培养教师的问题解决能力和反思能力。
5. 课题研究：引导教师参与教育科研项目，提升教师的研究能力和创新能力。
三、校本研修制度的组织与管理为确保校本研修制度的顺利实施，需要建立有效的组织与管理机制。
具体包括：1. 成立校本研修领导小组：负责统筹规划、组织协调和监督评估校本研修工作。
2. 制定研修计划：根据学校发展目标和教师需求，制定具体的校本研修计划，明确研修内容、形式和时间安排。
以校本研修助力教师专业素养提升
以校本研修助力教师专业素养提升
校本研修是指以学校为基础，以教师为主体，通过学校内部或者学校之间的交流与合作，共同提高教师的教育教学水平和专业素养的一种研修形式。
与传统的教师培训相比，
校本研修更加灵活、自主，能够更好地满足教师个性化的需求。
校本研修的特点主要体现在以下几个方面：第一，注重实践，将教学实践与研修活动
结合起来，使教师能够在实践中不断提高。
第二，注重反思，鼓励教师对自己的教育教学
实践进行反思和总结，形成良好的反思习惯。
注重合作，通过教师之间的交流与合作，促
进教师间的学习和成长。
第四，注重个性化，根据教师的需求和兴趣，设计个性化的学习
计划，满足教师的个性化需求。
校本研修可以通过多种途径助力教师专业素养的提升。
可以通过研究性教学来提高教
师的教学能力。
研究性教学是指教师通过开展教育教学研究，将研究成果转化为教学实践，从而提高教师的教学水平。
可以通过教师之间的合作学习来提高教师的专业素养。
教师之
间可以进行互助学习、合作研究和教学观摩，共同提高教学质量。
可以通过校本研修的成
果分享和交流活动来提高教师的专业素养。
教师可以结合自己在教学实践中的经验和教育
教学研究的成果，进行成果分享和交流，借鉴他人的经验和观点，进一步提高自己的教学
水平。
校本研修还可以通过培养教师的创新意识和创新能力来提升教师的专业素养。
教师可
以通过参与教育教学研究和实践活动，发展自己的创新能力，不断创新教学方法和教学内容，提高教学质量。
学校也可以提供一些教师创新项目和资源支持，激发教师的创新热情，提升教师的创新能力。
教师校本研修工作制度
教师校本研修工作制度一、总则第一条为了加强教师队伍建设，提高教育教学质量，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等法律法规，结合学校实际情况，制定本制度。
第二条校本研修是指在学校内部，以教师为主要对象，以提高教师教育教学能力和专业素养为目标，进行的有计划、有组织的继续教育活动。
第三条校本研修工作应遵循以人为本、按需培训、注重实效、共享资源的原则，充分发挥学校、教师、专业机构等多方作用，形成有利于教师专业发展的良好环境。
第四条学校应将校本研修工作纳入教育教学总体发展规划，制定校本研修计划，明确研修目标、内容、方式、时间、对象等，确保研修工作的有序进行。
二、组织管理第五条学校成立校本研修领导小组，负责校本研修工作的领导、组织、协调和监督。
领导小组由校长担任组长，相关部门负责人担任成员。
第六条学校设立校本研修办公室，负责校本研修的具体实施工作。
办公室设在教务处，教务处负责人兼任办公室主任。
第七条校本研修办公室负责制定校本研修年度计划、组织实施研修活动、检查研修效果、评估研修成果等工作。
第八条学校应建立健全校本研修管理制度，包括教师研修档案、研修成果评定、研修经费管理等，确保校本研修工作的规范化、科学化。
三、研修内容第九条校本研修内容应紧密结合学校教育教学实际，包括教育教学理论、学科教学法、教育技术应用、学生心理辅导、班级管理等方面。
第十条校本研修应注重教师教育教学能力的提高，包括但不限于课堂教学设计、课堂管理、学生评价、教育教学研究等方面。
第十一条校本研修应关注教师专业发展，引导教师进行教育教学改革和创新，提高教育教学质量。
四、研修方式第十二条校本研修采取多种方式进行，包括专题讲座、教学观摩、教学研讨、网络研修、实践锻炼等。
第十三条校本研修应充分利用校内外的教育资源，发挥学校、教师、专业机构等多方作用，形成优势互补、共同发展的局面。
第十四条校本研修应注重实效，避免形式主义，确保研修活动的质量。
以校本研修助力教师专业素养提升
以校本研修助力教师专业素养提升
校本研修是指学校内部组织的针对教师的专业培训活动，旨在提升教师的专业素养和教育教学能力。
这种研修方式具有一对一指导、实际操作、针对性强的特点，能够有效地满足教师个性化的需求，提高教师的专业发展水平。
校本研修能够通过实际操作提高教师的教育教学能力。
校本研修注重理论与实践的结合，通过实际操作环节，让教师们亲自动手、实践操作，从而提高他们的实际教学能力。
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实际操作，教师们才能真正理解教育教学的本质，提升自己的教学水平。
校本研修具有针对性强的特点。
校本研修由学校自主组织，可以根据学校的特点和需求，针对教师的实际情况进行研修内容的设计，使之更具针对性。
这样一来，教师们参与校本研修的积极性会更高，研修成效也会更好。
在校本研修中，学校可以利用现有的资源，邀请优秀的校内外专家和名师进行教学经验和教育教学理论的分享。
专家和名师的讲座或研讨会，能够帮助教师们深入了解最新的教育教学理论和方法，开阔思路，激发教师的创新意识。
学校还可以组织教师进行课题研究和评课活动。
教师们可以选择自己感兴趣的研究课题，进行深入的研究，提出自己的观点和建议，从而不断提升自己的教育教学能力。
浅谈校本研修如何做才能促进教师专业发展
浅谈校本研修如何做才能促进教师专业发展校本研修是以学校为基地、教师为主体，教师专业发展为主题，校长自主组织，以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过专业引领、同伴互助互动交流等方式解决问题，并有针对性地开展教育专著、专业知识等学习提高教师的理论素养，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为，为了提高校本研修质量，我就如何通过校本研修促进教师专业发展谈点个人看法。
一、因校制宜健全校本研修机制，夯实校本研修基础教师专业发展的目标是打造既能适应现代教育又能开创教育美好未来的教师团队。
建立校本研修机制学校要让教师们都能走近新课程，就要专门设立校本研修组织机构，要在学科教师中建立校本研修小组，要完善校本研修的工作机制和目标考核制度，要加大校本研修的奖励和处罚力度，要努力使校本研修成为学校管理教师的重要杠杆，使校本研修成为教师的自觉行动，使校本研修成为教师专业发展的基础平台和助推器。
务实活动，夯实校本研修的基础学校组织开展校本研修要以促进教师专业发展和学生全面和谐发展为宗旨，要以教育教学实践中教师、学生的实际需要和面对的具体问题和优秀的教育教学思想、理念、方法等为对象，狠抓基础性的工作。
例如：以下几项活动的开展。
1、老教师上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上研究课、新教师上成长课要成为每学期的必做工作。
要通过全体教师参加赛课，营造研修氛围。
2、以活动为载体，做实日常的个人研修。
学校要有计划地开展丰富的研修活动。
例如：读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟等等。
指导教师进行自学研修、反思实践，引领教育科研骨干和广大教师又好又快地专业成长。
3、探讨课堂效率提高的方法和途径。
认真研究新课程条件下有效课堂、高效课堂的构建，做好研究活动的总体规划、推进策略和实施措施，拟定有效课堂、高效课堂的评价标准。
建立以校为本教研制度促进教师专业化发展
推动学校内涵发展，提升学校 整体办学水平
适应新时代教育改革需求，培 养创新型人才
Hale Waihona Puke 明确教研目标：以解决学校教育教学实际问题为出发点，提高教师专业化水平，促进学校发展。 制定教研计划：根据学校实际情况和教师需求，制定长期和短期教研计划，确保教研活动的有序进行。
建立教研组织：成立专门的教研机构或指定专人负责，组织开展各种形式的教研活动。 完善教研制度：制定教研活动规范、评价标准等，确保教研活动的科学性和有效性。
激发教师科研兴趣：通过奖励机制、培训等方式提高教师参与科研的积极性和能力
提供科研支持：学校为教师提供必要的科研资源和支持，如实验室、研究经费等
建立科研团队：鼓励教师组建科研团队，共同开展科研项目，提高研究水平和效率
加强科研与教学的结合：通过科研项目促进教学内容更新和教学方法改革，提高教学质量
促进教师专业成长：以校为本教研制 度为教师提供了更多的学习机会和成 长空间，帮助教师不断更新教育观念， 提高教育教学能力。
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评价内容：教学能力、科研能力、 师德师风等方面
评价结果：及时反馈评价结果，为 教师提供改进建议和培训机会
建立完善的教研制度：包括定期的教研活动、教师之间的交流与合作、教学反思等 加强教师培训：提高教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业化发展 创新教研方式：采用多种教研方式，如网络教研、跨学科教研等，提高教研效果 强化教研成果的应用：将教研成果转化为实际的教学实践，提高教学质量和效果
制定教研计划和方 案
组织开展教研活动
监督和指导教师教 学工作
总结和反思教研成 果
主题式教研活动：围绕特定主题展开讨论和研究，促进教师之间的交流和合作。 课题式教研活动：以课题研究为载体，组织教师进行实践和研究，提高教师的科研能力和水平。
强化校本研修提高教师素质——中学校本研修经验材料
强化校本研修提高教师素质——中学校本研修经验材料校本研修是指学校为提高教师的专业素养和教学水平，组织自己的教师进行的研修活动。
校本研修是一种校本管理的重要手段，具有针对性强、实效性好、可持续发展等特点。
下面是我校中学在校本研修方面的一些经验材料，具体内容如下：一、设立研修机构为了推动校本研修工作的开展，我校成立了研修机构，包括研修部和研修中心。
研修部负责制定校本研修计划并组织实施，研修中心则配备了专业的培训师资力量，负责具体的培训工作。
这样，就能够将研修工作管理起来，确保研修的质量和效果。
二、制定研修计划在每个学期开始之前，研修部根据教师的需求和学校的发展目标，制定研修计划。
计划中包括各类研修项目，并注明研修的时间、地点和内容。
通过制定研修计划，可以更好地组织和安排教师的学习活动，提高教师的专业水平。
三、注重研修内容的实用性研修内容应以教师的实际需求为导向，注重提升教师的专业技能和教学水平。
我们的研修内容包括教学设计、评价与反思、教学方法、课堂管理等具体的教学技能，同时也包括教育理论研究、学科知识更新等内容。
通过有针对性的学习，教师能够更好地应对学生的需求和学校的要求。
四、多样化研修形式为了满足不同教师的学习需求，我校中学校本研修形式丰富多样，包括集体研修、个人研修、小组研修等。
在集体研修中，我们组织教师集中学习其中一项课题或技能，由专业的培训师资进行讲解和指导；个人研修则鼓励教师自主选择学习内容，并组织教师进行展示和反馈；小组研修则是针对其中一具体问题或难题，组织教师小组进行讨论和研讨。
五、研修成果的应用校本研修的目的是为了提高教师的教育教学水平，因此研修成果的应用是校本研修的重要环节。
我们鼓励教师将研修所学应用于实际教学中，通过实践来检验研修的成果。
同时，我们也建立了研修成果分享的机制，每学期末组织教师进行研修成果展示和交流，以促进教师之间的互动和合作。
校本研修是提高教师素质的有效途径，通过以上几种经验材料，我校中学校本研修工作取得了显著的成效。
积极构建校本研修模式--努力促进教师专业成长
再次，依托学校青年教师、骨干教师的群体优势，充分发挥骨干教师的引领和辐射作用；以课堂教学为基点，切实开展课堂教学经验总结、论文撰写及课题研究。
三、倡导教师专业性成长与课堂相结合，以教师专业成长提高课堂教学效果.围绕学校的重点工作“落实新课改、聚焦新课堂、提升教育质量”，我们倡导学校的教师的专业成长必须与课堂相结合，及时总结、发现课堂教学中存在的问题与不足，营造促进教师专业成长的氛围，构建资源共享平台，实现“以教师专业成长促教”的转变。
因此，我们要进一步加强教研组建设，除了抓教研组常规工作外，重点抓课堂教学的研究，一方面教研组长要会同各学科教师加强随堂课的听课、评课，与教师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通；另一方面学校要通过举行大型的教学研讨活动，教师们要结合课堂教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，不仅要肯定上课的成功之处，而且更多地是要能抓住课堂教学中的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。
通过研讨，教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教学的能力会得到进一步的锤炼与提高；而且大家形成共识，就是为了更好地研究和贯彻落实新的教育理念，更好地改进自己的课堂教学方法，提高课堂的实效性，提高课堂教学质量；真正使教研组工作成为教师专业性成长的平台。
四、以课堂为教师专业成长的基地，促进青年教师专业成长。
根据新课程理念，学校既是教师工作的场所，同时也是教师成长的家园；课堂是教师实施教育教学的主要阵地，同时也是教师专业成长的重要基地。
因此，青年教师的专业成长离不开课堂。
课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开了课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。
所以，我校的教师专业成长要以课堂为基地，通过对课堂的研究，提升教师的专业素养。
教师的专业素养，最突出的莫过于德育素养和教学研究素养。
在青年教师德育素养的成长方面，我校要以德育示范课为主要研究阵地，通过组织开展德育主题班会设计，开设德育主题班会示范课，撰写德育示范课案例等，提升青年教师的德育素养。
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建立以校为本研修制度努力提升教师专业水平——岔口示范小学校本研修三年计划书民族振新靠教育，教育振新靠学校，学校振新靠教师，因此，教师不断发展与提高决定着民族的兴旺及国家的富强。
在校本研修阶段，重点对教师的发展进行学校研究探讨，通过教师的发展来提高教育教学质量，寻找学校的发展，是最便捷的途径。
为适应课程改革、教育创新的客观要求，现结合我校教育教学实际，特研究制出我校2008至2010年度教师发展校本研修规划。
一、指导思想：我校研修工作，将以“三个代表”重要思想和十六大精神为指导，认真贯彻落实涪城区校本研修工作意见，贯彻落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针，认真落实我校“依法治校，科研兴校，谋求持续发展后劲”；面向未来，勇立潮头，奠定学生最优发展平台”的办学理念。
通过加强校本培训、校本教研，创设教师之间互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，创设以人为本开展教学研究的浓郁氛围，提高我校教师新课程的实施水平，使我校不仅成为学生学习成长的摇篮，而且成为教师成就事业、不断学习、超越自我的学习型组织。
（一）、主旨：全面提高教师的专业发展水平，提升学校的办学品位。
（二）、理念：打造“成就事业、不断学习、超越自我”的学习型组织●终身学习理念，构建学习型学校。
●教育服务理念，构建服务育人和谐学校。
●追求有智慧的教育，超导个性化学习。
二、准绳：在这一阶段，我们将结合学校实际，通过自己的理论学习以及各名校的经验，认真开展教师的校本培训，在校本培训中遵循以下原则：●新课程的培训与经典的传统教育思想相结合的原则。
使老师从新课程背景下教师专业素质发展要求出发，确立具体的目标和内容，从而引导教师确立课程意识，从传统的教材教法真正走向课程建设、课程开发。
●将校本培训与校本教研相结合的原则。
做到学校在培训在研究中进行，校本培训与校本教研要整体规划、整体实施。
●校本培训、校本教研与教育科研结合的原则。
以教育科研引领、支撑校本培训、校本教研，以校本教研为教育科研的主要形式，使教育科研与校本培训、校本教研双向互动、协调发展。
●全员培训、全员参与与分类指导相结合的原则。
对新上岗的教师，重点组织教材教法的培训和研究。
对中、青年教师，按照不同级别的骨干或学科带头教师的素质要求进行培养。
对优秀学者型教师，要求在教育科研、教学创新上有大的突破、大的创新，努力发展为名牌教师、品牌教师。
三、校本研修深度思考我校是示范学校，多年来，学校以出色的管理，一流的队伍，高素质学生赢得社会良好的信誉，尤其是近年来，我们提出了“崇高人本，追求卓越”的办学理念，坚持以教师专业化发展带动学生的全面个性发展，从而促进学校的可持续发展的办学思想。
当前，学校各项工作进入了历史性的最佳发展时期，这个历史时期又给我们的发展带来了新的机遇和挑战，给我们的队伍建设提出了新的更高的要求，因此，我们选择了“教师专业化发展”的校本研修课题。
但是，我们也必须清醒地看到，我校师资队伍建设还存在许多薄弱环节，教师的专业素质、专业发展水平与当前新课程的新理念、新要求还不很适应。
主要表现在：许多教师的理论素养还不高，教育教学观念自我更新的能力不强；许多教师课程意识比较薄弱，课程开发和教学创新的能力不够强；不少教师文化底蕴不足，文科教师缺乏必要的科学素养，理科教师人文素养不足，还有一些教师本学科专业知识功底不够扎实；一部分教师信息意识不强、信息素养不高，不能自觉地、熟练地在教育教学中应用现代教育技术等等。
因此，必须切实加强以校为本的师资培训和教学研究，通过扎实的校本培训、校本教研努力提高广大教师的专业发展水平，努力培养一支观念先进、技术精湛、素质过硬的骨干队伍。
当然，我们选择这个命题还同时基于以下几个方面：●教师专业化发展，是教育规律的客观体现。
因为教师是学校的主人，是教育教学的主体，是最重要、最直接的人文课程资源，建设高素质的教师队伍，是实施科教兴国战略，坚持教育创新，推进课程改革的根本保证。
教师是专业人员，教师专业化的核心就是专业发展，教师专业发展应该贯穿与整个职业生涯，发展的途径就是立足校本，向自己的教育教学实践，向校本研修要专业发展。
●教师专业发展是构建学校文化的基础。
学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流和研讨，建设有利于引领教师创造性的实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
这就需要教师不断总结反思，对自己的专业技能进行脱胎换骨的改造和重构，逐步提升适应新课程价值观的能力。
●教师专业发展，是实施新课程的前提条件。
当前，学校文化建设正步入一个反思、变革、重建的新阶段，学校也应该是思想碰撞，心灵沟通、生命对话的生活场所。
关注教师的专业发展，对于构建合作的教师文化、交往的教学文化、互动的管理文化和整合的学校文化具有重要的意义。
●教师专业的发展提升学校的核心。
教师专业活动植根于校本。
因为问题生成于校本、教学实践于校本、成果服务于校本，教师专业发展自然与学校办学实力的提升息息相关，学校的持续发展取决于教师专业水平的不断提高。
●教师专业化发展是建设小康社会的需要。
党的十七大为我们描绘了小康社会的美好蓝图，人民享有接受良好教育的机会，形成了全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，而建设学习型社会，基础教育肩负着重大的使命，作为基础教育的教育这当然担当起建设的重担。
四、校本研修的目标与愿景：●人本化的队伍打造以理论学习为先导，以师德、师风建设为核心，以骨干教师的培养为典范，以青年教师成长为重点，学习“十年行动计划与教师校本研修”、“校本研修的操作策略”、“教师参与校本教学研修的行动建议”、“小学新课程有效教学的特点”、“有效地引导学生进行小组合作学习的策略”、“有效地评价学生学习行为的策略”等专题讲座。
通过培训研讨，领会校本研修的精神实质和意义，了解校本研修的基本内容和主要模式，把握校本研修的操作策略、共享校本研修资源、研究校本研修方案。
经过3—5年努力构建一支政治素质优良，业务基础坚实，实践经验丰富，创新意识浓郁，整体结构合理，能适应知识经济、信息时代和可持续发展要求的学习型教师队伍，造就一批在社会上有一定知名度，在学校内有较大凝聚力，教书育人效果显著的的教师群体，打造一支甘于吃苦耐劳、建功立业、精益求精的专家型教师为主的教师队伍。
通过三年的培养，100%的中青年教师熟练掌握现代教育技术；25名教师成为校骨干教师、学科带头人；在区、市组织的骨干教师、学科带头人的评选中，争取更多的教师能脱颖而出；在市、县联校组织的学科竞赛中，争取涌现出一定数量的、能体现课改精神的、质量较高的公开课、评优课、研究课；每学年，学校教师每人一篇高质量的教育教学论文；学校形成在主课题统摄下的课题研究网络，在重点项目上能取得显著成果。
人本关爱引领专业发展“培育主体精神，激活创新意识；坚持教师学科教学专业发展和学校教育专业发展。
”按照“一个培育、两个坚持”的教师发展观，优化发展机制，拓展发展平台。
加速实施“三大工程”，强化“三新一德”教育，实施分层培训模式，构建人本的校本研修管理体系。
本着“人本关爱、全员服务、自主管理、自我发展”的教师管理思路，在全员双向聘用的基础上，实行民主决策制、全面目标规划制、全面质量管理制、全员自主管理制、多元评价制……形成“结构合理、运行协调、职责分明、服务快捷、高校优质”的研修机制。
逐步形成“爱生、善教、会导、创新”的教学风格。
使我校教师不仅仅是因为责任感而教学，更以先进的思想、充沛的激情、高雅的情操育人，培育格调高雅的“人格课堂”。
关注全员立体发展在围绕“新课程理念下有效课堂教学”，以“落实十年行动计划，切实开展校本研修，促进教师发展，提高教育质量”为主题的培训研讨中，我们发现学校在开展“校本研修”应该中聚焦新课程改革、关注课堂教学，不断提高教学的实际效益和教育质量。
要树立“三需要、三意识、六应该”的意识。
三需要：需要学校领导全员重视；需要在三年行动计划战略背景下认识与落实校本研修；需要每个教师主动参与。
三意识：问题意识，及时发现问题，及时解决问题；质量意识，提高教师工作效益而不是增加负担，更是为了提高教师生命质量、提高学生综合素质、提高学校教育质量；成果意识，有好的做法、好的经验要及时总结，并推广给全体教师和教育系统，提升“校本研修”的理论与实践水平六应该：应该立足解决学校和教师实际问题；应该关注从学生实际学习与发展情况出发；应该改革教育教学常规，如教研、备课改革；应该加强研究，尤其是教育教学科研课题研究；应该聚焦课堂，以课堂教学问题为中心研修内容；应该在外界帮助的基础上，以自主研修为主，校本研修是造血工程、不是输血工程。
专业引领技术支撑教研员的专业引领。
教研员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键，我们学校将力争得到我们的专业教研员的支持与指导，满足教师专业发展的需要，因为专业教研员他们是我们教师成长过程中不可缺失的阶梯。
请他们帮助学校和各教研组确立一个专题教学研究。
专题“立足点”将与学校当前的教育教学工作重点同步；将“着眼点”放在理论与实践的结合上；将“切入点”放在挖掘师生的潜能上。
紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”三个要素开展，在充分发挥上者的各自作用的同时，注重相互间的整合，推动我校以校为本研修制度的建设向纵深发展。
“乡土专家”的组建。
“专业引领”是校本教研的三要素之一，是提升校本教研层次和水平的关键，是推进课程改革工作纵深发展的智力支持和专业支撑。
过去我们往往认为“外来的和尚”会念经，“请外来人员到本校教学讲课、看名家光盘、上网追踪名家”成了学校追求专业引领的新时尚。
医学上讲“治病寻根”，而教育教学上的“病根”在哪里，恐怕“只把把脉”是行不通的，学校教育的病根是因环境而异、因人而异的，所以我们认为，请外来的“和尚念念经”，虽是一种好办法，但不是长久之计。
“和尚”走了咋办？他们能连环跟进吗？不能。
由此，可以说组建、锻造一批“乡土专家”是学校亟待解决的一个重要问题。
A、要发现。
要注意发现乡土化的专业引领人员。
从近几年涌现出的教学能手、学科带头人、优质课一等奖中选拔出一批能胜任本学科教学、教研、科研的优秀教师，组成专业引领后备军；学校要积极推荐教学能手、学科带头人，能胜任校本教研工作的骨干教师，由学校组织审核后组成专业引领后备军。
筛选要注意学科和单位之间的均衡性，要使各个学科都有自己的专业引领人员，体现出专业引领人员“量”的扩张。
B、要锻造。
“乡土专家”后备有了实质上量的扩张，接下来就要解决“质”的提高的问题。
一是要分清专业引领后备军各自的特点，擅长上课的就将他定位到课堂教学专业引领人员，擅长理论演说的就将他定位到“学术理论专业引领人员……分类的目的是找这些后备军的“最近发展区”；根据“乡土专家”后备军的特点组织有效地培训，然后评选出“乡土专家”。