运用“小组合作学习”转化学困生
自主合作学习小组对英语“学困生”转化的对策
自主 合 作 学 习 小 组 对 英 语 “ 困 生 ＂ 化 的 对 策 学 转
陈 玉 良
（ 京 市 六合 区龙 池 初 级 中 学 ， 苏 南 京 南 江 牛 津 英 语 知 识 容 量 大 ， 度 深 ， 许 多 学 生 感 到 学 习 困 难 使 难 。 自主 合 作学 习小 组 强 调 “ 出学 生 主体 ， 重个 体 差异 ” 突 尊 ， 通 过 集 体 的 智 慧 和 力 量 ． 助 、 响 和 转 变 学 困生 ， 到 大 幅 帮 影 达 度 提高 初 中英语 教 学 质 量 的 目的 。 树 立 平 等 关 系 ， 加 师 生 情 感 ， “ 困 生 ” 示 自我 。 增 让 学 展 激 励参 与 自主合 作 学 习。 《 乔伊 》 的作者 威廉 ・ 朗有 一句 名 言 ：我 们 面临 的 挑 战是 ， 布 “ 在 激励 我们 的孩子 实现 自身 潜 能 、 为他 们 的行 为 提供 引 导 ， 与尊 重 他们 的个性 之 间寻求恰 到好 处 的平 衡。” 第斯 多惠 说 ：教 学 的 “ 艺 术不 在于传 授本 领 ， 而在 于 激励 、 唤醒 、 舞 。” 鼓 心理 学家认 为 ， 爱 是人 们普 遍存 在 的一 种心 理需 要 ，如果 学 困生 能经 常 感受 到 教 师对 他们 的爱 ， 习小组 对他 们 的关 心 ， 学 就会 常 常激 发 出健 康 情 感 ． 容易 产生 积极 学 习 的动力 ， 自己学 习英语 的能 力更 自 更 对 信 。学困生 能 “ 其师 ， 亲 信其道 ”更加 自觉 地 学 习英 语 ， 极参 加 ， 积 自主合作 学 习小组 活 动 。因此 ．教 师要 认 识到 他们 是 学 习 的主 体 ， 爱护 、 要 理解 、 表扬 、 励 、 鼓 帮助他 们 ， 责备 ， 少 少挑 剔 。 二 、 用 自主 合 作 学 习小 组 。 束 和 养 成 良好 的 学 习 英 语 利 约
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小组合作学习逐渐成为了学校教育中不可或缺的一部分。
小组合作学习以其灵活多样的形式和有效的教学效果，受到了教育界的高度重视。
而对于学困生来说，小组合作学习更是一种强大的工具，能够帮助他们更好地完成学习任务，提高学习成绩，甚至帮助他们摆脱学困状态。
本文将会从小组合作学习对学困生的作用和优势两个方面进行探讨。
一、小组合作学习对学困生的作用小组合作学习可以有效地激发学困生的学习兴趣。
了解学困生的人都不难发现，他们通常对学习缺乏兴趣，甚至会产生学习焦虑。
而小组合作学习能够让学生从单一的学习方式中解脱出来，通过与同学们的合作互动，使得学生们的学习变得更加生动有趣，增加学习的乐趣，从而激发学困生对学习的兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过集思广益的方式，不断地讨论和交流，从而激发思维，增强学习的动力，充分调动学生的学习积极性。
小组合作学习可以促进学困生的交流和合作能力。
相比于传统的单一学习方式，小组合作学习更加注重学生之间的互动和交流。
在小组合作学习中，学生们需要不断地与同学们合作讨论，互相交流，共同解决问题。
通过这种方式，学困生可以获得更多的交流机会，培养交流能力，增强合作意识，更好地融入到学习中。
这种合作的过程既能够提高学困生的学习效果，又能够促进学生之间的团队合作和沟通能力的提升，从而使得学困生得到更好地发展。
小组合作学习在学困生转化中具有诸多优势，主要体现在以下几个方面。
小组合作学习能够促进学困生更好地提高学习成绩。
小组合作学习通过多人合作的方式，能够更加有效地发挥学生们的智慧和潜力，从而提高学习效果。
通过合作的方式，学困生能够更好地克服学习难题，更全面地消化知识，从而提高学习成绩，取得更好的学习成果。
小组合作学习对学困生的作用和优势是明显的。
小组合作学习能够有效地激发学困生的学习兴趣，促进学困生的交流和合作能力，培养学困生的自主学习能力，从而达到更好的学习效果。
学困生转化计划
篇一：学困生转化计划学困生转化计划一、指导思想：转化学困生就是以“以爱动其心，以严导其行”积极开展帮教活动，匡助学生养成良好行为习惯，运用我教他们两科教学内容的特点，主要从课堂入手，课前及时提示，跟踪辅导，采取催促与激励双结合的方法促进孩子养成习惯的提高。
并且建立群体合作小组，树立模范，从而达成内化促进。
为了使教育效果更好，与家长要及时沟通，确定阶段提高目标。
二、具体目标教育过程中更多的是从学生内心了解孩子，以循序渐进的方式进行，和孩子做知心的朋友，当他有了艰难及时赋予匡助，使他在自信的基础上在创设的情境中逐步走向自立，进而在教师的渗透中感受到成功的快乐，使他树立正确的学习观，做人观，进而达到自觉约束自身不良行为习惯，良好的行为习惯得以巩固。
三、具体措施：1、贯彻落实学校教导处后进生转化的各项措施。
(1)、要求各学科教师齐抓共管，班主任要高度负责，学困生转化工作要细致、严格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。
(2)、按时做好学困生转化纪录，及时总结转化工作的情况，总结经验，改进不足。
2、建设良好班风、学风，感染后进生行为。
建设良好班风、学风是转化后进生最有效的途径，要善于借助集体的力量来同化、熏陶后进生：(1)、制定公认的班级道德行为规范，树立正确的集体舆论和价值观念。
(2)、加强班干部队伍建设，形成班级体核心，培养学生集体认同感、荣誉感、自豪感。
(3)、对学生一视同仁，做到班务工作公平、公开、公正，防止歪风邪气的干扰。
3、责任到人，相互配合，转化工作常抓不懈(1)、根据学生以往表现和班、科任平时的观察和了解，初步落实后进生名单作为转化的重点对象，由班、科任商议指定老师负责转化，在转化过程中，老师之间相互配合、相互反馈、相互匡助，分工不分家。
(2)、帮教教师要深入了解和研究转化对象，了解学生的性格特征、缺点、优点，了解学生校内校外、家庭社会的表现，在掌握系统全面材料的基础上分析学生的心理、行为特点，为有的放矢地因材施教奠定基础。
四年级学困生转化计划范文3篇
四年级学困生转化计划范文一1、分析学困生成因，制定转化计划。
具体分析班级学困生形成的成因，初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。
明确了学困生的成因是有效转化的基础。
根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。
在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。
2、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。
多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。
因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。
根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。
并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。
每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。
3、利用每周的课外活动，指导学困生学习。
助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。
教师对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
4、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。
各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家校互访等。
经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。
教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。
随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。
学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。
而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。
学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。
5、建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。
成长记录袋每生一份。
主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划;学生学困原因及基本情况分析;主要转化措施;班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单;师生助学情况记录;学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价;每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。
初中语文小组合作学习中学困生的转化研究
学 困生 中评 出“ 积极参与奖” “ 学习进 步奖” “ 好 习惯 奖” 。其次 ，
建立学生表现卡。教学中， 可 以 组 织 小组 长按 一定 的标 准 给 小
合作学 习的有效性取决于学生的合作 能力 和习惯 。 在合作
能力 和习惯方 面， 学 困生存在 的问题很多 ， 需要教师重视 。 如果
五、 课外 分 层 次 指 导
题是没有倾 听别人发言 的习惯 。 如何才能使学 困生养成专心听
讲 的习惯 呢？ 笔者明确告诉他们要做到 ： 记住别人发 言的内容 ，
包括 必须听清教 师的问题 ， 听懂小组 的分工要 求 ； 认真而仔 细 地听取别人 的发言 ， 要让别人把话说完 ， 不打断别人 的发言 ， 即 使对别人 的发言有意见或听不明 白，也要耐心地听别人说完 ； 要积极思考别人 的发言 。这样才能跟得上小组讨论的节奏 ， 弄 清有关知识 、 锻炼 自己的思维 。
２ ． 培养 学 困生的语 言表 达能力。在合作学 习中 ， 学 困生 由
对学 困生的指导 ， 突出“ 三抓” ： 一抓常规 ， 培养 良好 的学 习
习惯 ； 二抓学法 ， 通过个别谈心 、 集 中示范 ， 指导学习方 法 ； 三抓
纠错 ， 对典型 的错误进行纠正强 化训练 。笔者把 由分数评定学
生 转 为全 面评 价 学 生 。 因此 ， 教学过程对学 困生着眼于 “ 三 培
他成员要更多地关心和帮助他们 。 要把帮助学 困生作为小组合 作学 习的一个 目标 ， 并制订一定 的措施保证实施。 比较学困生
在组 内和课堂上不 同时段的表现 ， 合作学习时获得帮助的多少 快慢 ， 可 以作 为小组上升一个等级 的标 准 ， 这样 帮助学 困生就 成为小组 间竞争的一部分。同时 ， 教师要制订激励 措施 ： 首先 ， 奖励 与评价 同步 。在课堂学习中 ， 根据小组合作学习中组员 的 参 与度 、 组 员的合作情况 、 小组成员 的互助情况 以及成员 的学 习是 否进步等情况 ， 定期评 出一组 “ 优秀小组 ” “ 最佳组员” ， 在
学困生转化的措施
学困生转化的措施学困生是指在学习方面遇到困难的学生，他们可能在学习动力、学习方法、学习习惯等方面存在问题，影响了其学业发展。
为了帮助学困生转化，学校和教师可以采取以下措施：1.调查学困生的原因：学校可以通过调查问卷等方式，了解学困生的具体原因和问题所在。
例如，是否缺乏学习动力、是否存在学习方法不当等问题。
通过了解学困生的具体情况，有针对性地制定帮助措施。
2.激发学习动力：学校和教师可以通过激发学困生的学习动力，提高他们对学习的兴趣和积极性。
比如，可以开展特色教育活动，如实践实习、参观讲座等，让学困生感受到学习的实用性和乐趣性。
此外，教师可以对学困生进行个别激励，鼓励他们树立目标并为之努力。
4.教授学习方法：教师可以针对学困生的不同问题，教授他们适合的学习方法。
例如，对于记忆力较差的学困生，可以教授记忆技巧；对于理解力较差的学困生，可以教授阅读理解方法等。
此外，教师还可以通过示范和训练，帮助学困生掌握学习方法。
5.培养学习习惯：学校和教师可以通过培养学困生的良好学习习惯，提高他们的学习效率。
例如，教授学困生如何制定合理的学习计划、如何保持专注等。
此外，学校还可以提供学习环境和资源，如安静的学习区域和丰富的图书馆，为学困生创造一个有利于学习的氛围。
6.分组辅导和互助学习：学校可以将学困生进行分组辅导或组建学习小组，互相帮助和互助学习。
通过与其他学习优秀的同学接触，学困生可以得到他们的启发和帮助。
同时，学习小组可以帮助学困生互相监督，形成学习互动和学习动力。
如何在合作学习中做好农村英语学困生的转化
如何在合作学习中做好农村英语学困生的转化摘要：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动；要特别关注学习有困难的学生。
如何帮助合作学习中的农村学困生，让他们积极参与到小组合作学习当中，不仅是英语新课程推进过程中的新课题，而且切实解决好这些问题对于提高合作学习实效，调动英语学困生的学习积极性，促进全体学生共同发展具有现实意义。
关键词：合作学习；英语学困生；转化作为一名农村中学的英语教师，我发现在农村，中学英语学困生的现象尤为严重。
他们不仅缺乏英语学习的兴趣和原动力；学习方法、知识等活动上也存在缺陷。
如何通过小组合作学习这种方式，以切实有效的方法引领他们同其他学生一样在英语王国里遨游，我在这方面做了一些研究与探索。
一、农村中学英语学困生现状现在农村中学英语教学普遍存在学生不喜欢英语课，对英语学习缺乏应有的兴趣。
上课听不懂老师的问话，下课也不能好好完成作业。
有问题也不能及时找同学和老师帮助解决，考试成绩低下等现象，七年级有的学生甚至连26个字母都未完全掌握，能够胜任英语学习任务的学生仅占10%~20%。
二、英语学困生转化策略探究（一）合作学习的要求合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为小组的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
对于学困生而言，在这种学习过程中，教师要帮助他们树立自信心，积极参与和小组成员的相互支持配合，相互沟通信任，共同加工评价，形成一种相互作用的传输网络，使他们在合作学习中满足他们对归属感和自尊感的需要，逐渐产生对英语学习的兴趣，树立起学好英语的信心，使教学过程中的多元目标得到生动的体现。
（二）合作学习在中学英语课堂中对学困生的应用1.在讨论活动中语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的讨论来提高学生的语言能力。
学困生英语进步的阶梯
致力于打造高品质文档学困生英语进步的阶梯《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
由此可见，国家决策部门对合作学习极为重视。
为了践行这一要求，我在自身的教学实践中不断探索，发现合作学习能否有效实施的关键在于广大教师是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
同时，在教学中我发现，合作学习可以有效促进英语学困生的转变。
下面我将对这几方面展开深入的探讨。
一、合作学习的内涵(一)合作学习简介合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
具体来讲，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它鼓励学生为了集体的利益和个人的利益而一起工作，进而在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
(二)合作学习小组的划分小组座位的安排，原则上每个小组都要有各层次的学生，这样小组内才可以更好地进行互助学习。
我在划分时主要参考班级人数，分成实力相当的小组，每组6个人，同时这6个人又分为A、B、C三层，每层2人。
具体来讲，假如班里有54名学生，那么按学生综合实力前1-18名分别是每组的A层学生，19-36名分别是每组的B层学生，37-54分别是每组的C层学生。
当然，我们也可以根据学生的性格进行微调，尽量做到公平合理，这样的学习小组才有利于团结协作和互相竞争。
与此同时，我会将小组内的成员进行职责分工：如果A层学生学习能力较好，就由他们来负责B层学生和C层学生的英语背诵、默写签字和评价。
这样，每组学生都在自主自愿的基础上，合理分工，并互相督促、互相帮助，有利于个人的发展和集体成员的共同进步。
小组合作下的转化研究开题报告
临沂市教育科学“十三五”规划课题小组合作学习下的学困生转化研究开题报告石莲子中学课题组一、目的意义在全国课改的大环境下,我校的小组合作学习课堂建设逐步推进和深入。
一线教师通过理论学习和观摩学习已经对小组合作学习的认识从理念走向了行动，从模仿尝试走向了有序运作，从关注形式走向了关注实效。
如何使每一个学生的行为、认识、情感参与到小组合作当中来，这是我们一线教师最为关注的问题。
但在课堂教学实践中每个班级往往还存在一部分学困生，这些学生在学业成绩相对于其他学生存在一定的偏差，课堂学习中主要表现为不能自主获取知识、不能和别人有效交流、不能主动完成作业，学习消极被动。
部分学生心理表现异常：自卑心理、畏难心理、惰性心理、对抗心理、猜疑心理；有的出现厌学情绪，早早辍学。
学困生的存在已经成为小组合作学习有效建设的一大障碍，阻碍了学校教育质量的整体发展。
学困生的存在是一个普遍性的问题，学困生的转化也成为教育各界研究的热点问题。
学生学习困难的原因错综复杂，既有自身的原因，也有家庭环境和社会大环境的影响，加上单亲家庭子女、农村留守儿童的增多，这些都成为导致学生学习困难的重要因素。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
建立学习困难学生的帮助机制。
”可以看出在日常教学工作中关注学困生的转化，培养他们良好的行为习惯、学习习惯和良好的个性心理品质，引导他们掌握正确的学习方法，发展他们的潜能，全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。
我校现有1200名学生，学困生占到20％左右，学困生的转化是我校亟待解决的问题。
通过本课题的研究旨在找到一种小组合作学习下的学困生转化的方法策略，充分挖掘他们的潜力，使他们在知识、能力、学习方法等方面取得进步，个性品质健康发展，最终形成良好的学习品质，提高他们的学业成绩，为终身学习打下良好的基础。
一、国内外研究现状及发展趋势转化学困生这一课题在国内外都开展得比较充分、系统。
转化学困生工作计划(精选6篇)
转化学困生工作计划(精选6篇)学困生工作计划。
为了今后的工作有条不絮的进行下去，写好工作计划，我们在工作时才能胸有成竹。
工作计划需要我们调动自己的逻辑思维能力，对下一阶段繁杂的事物进行一个归总和梳理，写工作计划时有没有更好的方法呢？也许以下内容“转化学困生工作计划(精选6篇)”合你胃口！希望对你的工作和生活有所帮助。
以新课程标准中"教育要面向全体学生，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在学习上得到不同的发展"为目标，以"不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生"为已任，树立"没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法"的信念，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。
现对本学期学困生工作计划如下:一、形成学困生的原因学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。
其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。
二、转化的具体措施1、课堂上有意识给他们制造机会，培养后进生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、课外组织学困生加以辅导训练。
发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
3、对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
4、积极发掘学生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心。
在生活上、思想上关心他们。
对后进生多宽容，少责备。
要做到"三心"：诚心、爱心、耐心。
总之，十年树木，百年树人。
教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效。
只要教师有一颗平常心和慈母般的心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生是会有进步。
发挥小组合作学习优势,有效帮扶初中英语学困生
组合作 学 习” 实验 以来 ， 经常在 教学 中举 行 我 形 式 多样 的小 组竞赛 活动 。学 生参 与热情高 涨 ， 习兴趣浓 厚。例 如 ： 们要 默写词 汇 归 学 我 类 中的交通类 、 天气 类、 衣物 类及食 品类相 关 的单词 时 ， 我设 计 了一个 看 图背单 词 的活动 ， 要求学 生根 据屏幕 上 出现 的 图，拼 出相 关 的 单词 ， 分为 必答 题和 抢答题 。 必答题 主要对 象 是 学 困生， 抢答 题 的对象是 所有 小组成 员。 为 了争取 胜利 ， 小组 中的优 生主 动帮扶 学 困生 ， 教给他 们相 关单词 的正确 读音 ，督促 并检查 学 困生 的背 诵情况 。学 困生为 了不拖 小组 的
４ 填 鸭式教 学 ． 生被 动接 受知 识 ． 学 教 师 的教 学方 法 单 一 ， 堂灌 ， 师讲 满 教
得 多 ， 生 练 得 少 。教 师 一 讲 到 底 包 办 教 学 ， 学
学生静 心 听讲 ， 思 维 完全 处 于被 动 应付 状 其 况 。 乏 积极 参 与主 动 思考 ， 视 知 识 的形 缺 忽
英语 教 师 ， 善 于替 学 困 生“ 脉 ” 找 出“ 要 把 ， 病
因” “ ，对症 下 药” 才 能让 学 困生 “ ， 药到 病轻 ” ， 直至“ 药到病 除” 。要针 对英语 学 困生不 同的
学 习表 现 及 特 点 ，采 取 不 同 的 教 学 方 法 和 措
施 。 能收到 良好 的效果 。 为此 ， 才 我充分 发挥 小组合作 学 习的优 势 ， 开展教 学 实验活 动 ， 创 设条 件让 英语 学 困生 学有兴趣 、 学有进 步。 （ ）小 组 合作 学 习 。有 利 于激 发 学 困 一 生 的学 习兴趣 “ 作 学 习” 是 新课 程 标 准 的基 本理 念 合
如何利用小组合作学习促进英语学困生转化
如何利用小组合作学习促进英语学困生转化【摘要】英语课堂上学生两级分化越来越严重的原因是什么，到底是老师的教不得要领，还是我们的学生太懒惰或不聪明呢？基于以上疑惑，我在课堂上尝试了“小组合作学习”，这一新型教学方式，它培养了学生的任务意识、合作意识，突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识，激发了学生的求知欲，并提高了学生创造思维的能力，从而实现英语课堂上学困生的转变。
【关键词】小组合作学习；学困生；合作意识【中图分类号】g623.31自2008年毕业以来，五年的教学经历迫使我这一位乡村英语老师不得不思考这样一个问题：我们的英语教学到底是为了什么？又是因为什么走到了如今这种不堪的境地？我们的学生两极分化现象越来越严重，课堂上能听懂老师讲课的人，逐级减少。
是我们做老师的错了吗？我们没能够培养起学生们对英语的兴趣？好像不是。
是孩子们错了吗？他们太懒惰，不够聪明？好像也不是。
英语学困生可以分为两种，即智力型学困生和非智力型学困生。
在我们的教学工作中，更多的是非智力型学困生。
拿我执教的班来说，全班53名同学，有18个英语学困生，他们的英语水平大多停留在小学三四年级，然而只有一位男生智力有问题。
英语学困生产生的原因是多方面的，如何利用小组合作教学这一教学模式促进英语后进生转化？以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、关于小组合作学习学生的学习是一种社会性学习，是师生共建学习主题的过程。
在充分尊重人格的基础上，通过多样丰富的交往活动，不仅能为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且也能够使教学活动成为一种社会文化活动。
通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性，并获得一定的社会经验。
这一切都告诉我们小组合作学习的必要性。
小组合作学习的优点基本可以概括为以下三点：一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。
小组合作学习以学生自愿组合为前提，再针对小组之间存在的差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
学困生转化方案
学困生转化方案学困生转化方案1. 引言在现代教育体系中，学困生是指在学业上遇到困难，无法有效学习和适应学习环境的学生。
学困生的存在不仅对个体学生的发展产生负面影响，同时也对教育系统的发展构成了挑战。
为了帮助学困生实现转化，提高学习效果和成绩，各学校和教育机构需要制定有效的学困生转化方案。
本文将分析学困生的特点和原因，并提出一套综合性的学困生转化方案，以期帮助学校和教育机构更好地解决学困生的问题。
2. 学困生的特点和原因学困生主要表现为学习成绩下滑、学习动力不足、学习方法不当等问题。
其特点主要体现在以下几个方面：2.1 学习成绩下滑学困生的学习成绩普遍较低，无法达到正常水平。
他们在各个学科上的成绩都不理想，甚至出现挂科的情况。
2.2 学习动力不足学困生缺乏对学习的兴趣和动力，对学习没有积极的态度。
他们常常感到学习无趣，对课堂内容缺乏兴趣和热情。
2.3 学习方法不当学困生缺乏科学合理的学习方法，没有掌握一些有效的学习技巧和策略。
他们对课堂内容的理解和掌握程度有限，没有形成良好的学习习惯。
以上特点的形成原因较为复杂，主要包括家庭环境、学校教育、个体心理等多方面因素。
学困生往往来自家庭较差、教育资源不足的背景，缺乏正确的学习引导。
同时，学困生自身的自律能力和学习能力较弱，容易受到外界干扰影响。
3. 学困生转化方案针对学困生的特点和原因，制定一套全面有效的学困生转化方案至关重要。
以下是一些可行的举措：3.1 家庭教育支持学困生的家庭教育环境对他们的学习成绩有着重要的影响。
学校应该与家长进行密切合作，提供必要的家庭教育支持，帮助他们了解如何正确引导学困生的学习，创造良好的家庭学习环境。
3.2 学习动机激发学校和教育机构应该通过激发学生的学习动机来提高学困生的学习兴趣。
可以通过设置奖励机制、组织团队活动等方式，激发学困生的学习热情和积极性。
3.3 教学方式改进针对学困生的学习特点，教师应该灵活运用不同的教学方法和手段，提供多样化的学习渠道和资源。
小组合作,转变学困生
小组合作，转变学困生一、问题的提出在提倡素质教育的今天，分数已经不是评价老师和学生的唯一标准，但仍然是评价老师和学生的重要标准。
学困生的存在，很大程度上影响着班级整体的成绩，同时，如果这部分同学不学习，他们的注意力就会转向其它的事情，可能会影响到班级的纪律和学校的秩序，出现很大的负面影响。
因此，转化学困生是提高班级整体成绩的关键。
对于学习有困难的学生，大家都有自己的方法，在实际的工作实践中，有的老师利用课间的时间，对学生进行个别辅导。
或者让同学帮助，只是，有的效果好，能事半功倍；有的效果不好，事倍功半。
教师利用课余时间单独辅导效果固然要好，可一个班上的学困生往往不只一个，老师何其累也。
让班上成绩优秀的同学帮助学习有困难的同学，是我们大家现在常用的辅导学困生的方式，也是最值得提倡的一种方式。
只是，在活动的过程中因老师的参与程度不同，要求不同，以及学生在活动过程中的投入程度、投入态度的不同，而辅导的效果迥然不同。
新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，合作学习显得尤为重要。
学困生形成的原因有很多，因此怎样搞好学生的合作学习是转化学困生的一个关键环节。
二、问题的解决办法要做好学困生的辅导，我从以下几方面入手：（一）了解班级内学生整体情况。
首先，摸清学生的学习情况。
从接手班级开始，对于班内得每一名同学都加以分析，从入学成绩入手，结合入学后的表现，了解哪些学生是班级的“尖子”，哪些学生属于是学习有困难的，每个学生的各科学习情况如何，以便确定哪一部分学生在哪一科上存在问题，属于需要帮助的学生。
其次，了解学生的家庭情况、性格特征。
了解班级每一个学生的家庭情况，家庭特殊的学生，大部分在心理上跟其他学生存在差异，敏感自卑，甚至孤僻，不合群。
还要了解学生的性格特征，是否具有一定的组织能力；是否愿意帮助其他同学，或者是否愿意接受其他同学的帮助。
同学之间，哪部分同学之间关系融洽，虽然是在同一个班级，性格相同，兴趣一致的同学更容易形成一个小的团体。
三年级学困生转化措施
三年级学困生转化措施背景学困生指的是在学业上遇到困难，无法达到正常年级水平的学生。
在三年级阶段，学生面临着研究内容的逐渐增加和研究难度的提高，因此，一些学生可能会遇到研究困难，需要专门的转化措施来帮助他们提高研究能力。
转化措施为了帮助三年级学困生克服研究困难，我们可以采取以下转化措施：1. 个性化辅导: 为学困生提供个性化的辅导，根据他们的研究需求和特点制定相应的辅导计划。
通过一对一的辅导，让学困生能够更好地理解研究内容，提高研究效果。
个性化辅导: 为学困生提供个性化的辅导，根据他们的学习需求和特点制定相应的辅导计划。
通过一对一的辅导，让学困生能够更好地理解学习内容，提高学习效果。
2. 小组合作研究: 将学困生分组，与其他同学一起进行小组合作研究。
通过与其他同学互相研究和交流，学困生可以借鉴他人的研究方法和经验，提高自己的研究能力。
小组合作学习: 将学困生分组，与其他同学一起进行小组合作学习。
通过与其他同学互相学习和交流，学困生可以借鉴他人的学习方法和经验，提高自己的学习能力。
3. 智力开发训练: 开展一系列智力开发训练活动，帮助学困生发展他们的思维能力和解决问题的能力。
通过培养学困生的智力，提高他们的研究能力和研究动力。
智力开发训练: 开展一系列智力开发训练活动，帮助学困生发展他们的思维能力和解决问题的能力。
通过培养学困生的智力，提高他们的学习能力和学习动力。
4. 研究方式调整: 针对学困生的研究方式进行调整，提供多样化的研究方式供选择。
例如，可以以图表、图像等形式呈现研究内容，帮助学困生更好地理解和记忆。
学习方式调整: 针对学困生的学习方式进行调整，提供多样化的学习方式供选择。
例如，可以以图表、图像等形式呈现学习内容，帮助学困生更好地理解和记忆。
5. 家庭支持: 加强与学困生家长的沟通，提供学困生研究的家庭支持。
家长是学困生最亲近的人，他们的理解和支持对学困生的研究起到重要的作用。
家庭支持: 加强与学困生家长的沟通，提供学困生学习的家庭支持。
小学学困生转化策略
小学学困生转化策略《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，其中就包括学困生。
他们由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。
随着年级的升高，这类学生的队伍也在不断壮大，转化学困生的工作迫在眉睫。
转化一名学困生，比培养一名优生更难。
因此，关注学困生，带领他们走出困境，既是教育公平的体现，也是每一位教师应尽的职责。
一、了解学困生，建立和谐的师生关系每个学困生都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生给病人诊断病情前所作的调查一样，只有搞清楚病因才能“对症下药，做到药到病除。
”·对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学困生的具体情况建立档案。
·个别交流，打开与学困生交流的大门，了解学习差的真正诱因，并进行适当的心理疏导，消除对学习的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”。
要有足够的爱心与耐心走进学困生，与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
·做到家校联手，取得家长的支持和配合。
有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。
但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二、爱心激发兴趣，赏识增强自信学困生由于学习成绩差，在学校、家庭、同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也挺大的。
作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机。
“授之以鱼不如授之以渔”，已成为普遍共识，我把这句改为“授之以渔不如授之以欲”。
兴趣是最好的老师。
没有别人监督的时刻，也会一如既往的坚持，对学困生来讲至关重要。
转化语文学困生的几个有效对策
转化语文学困生的几个有效对策语文学困生指的是在语文学习方面存在一定困难，表现为理解能力、写作能力等方面的差距。
针对这个问题，可以采取以下几个有效对策。
一、营造良好的学习氛围创造一个良好的学习氛围对于学习困难者来说是非常重要的。
可以通过以下几个方面来营造：1. 鼓励讨论：促进学习者积极参与教学讨论，提高学习效果。
可以安排一些小组讨论活动，培养学习者的思辨能力和表达能力。
2. 多元化教学资源：提供多媒体和互联网资源，丰富教学内容，可以用图片、视频等形式激发学习兴趣。
3. 组织语文活动：可以组织一些语文实践活动，如朗读比赛、写作比赛等，让学习者有机会展示自己的语文才华，激发学习热情。
二、结合学生实际情况进行个性化教学学习困难者的情况各异，需要针对个体差异进行个性化的教学。
1. 分层教学：根据学习困难者的实际情况，将学生分成不同的学习小组，分别给予不同程度的教学，以满足不同学生的学习需求。
2. 个别辅导：针对学习困难者存在的具体问题进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
可以针对学生的问题，提供专门的辅导课程。
3. 设计个性化学习计划：制定个性化的学习计划，根据学生的实际情况，制定适合他们的学习目标和方法，帮助他们有针对性地提高语文水平。
三、运用有效的教学方法和策略使用一些有效的教学方法和策略可以帮助学习困难者提高学习效果。
1. 合作学习：通过学生之间互相合作，共同解决问题，促进学习。
可以进行小组合作学习、互帮互助，培养学习者的合作意识和团队协作能力。
2. 案例教学：通过实际案例的分析和讨论，引导学习者主动思考和运用知识，提高学习者的思维能力和语文应用能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学，引导学习者更深入地理解、记忆和应用知识。
可以用多媒体展示课文内容、相关知识、文学作品等。
四、加强家校合作家庭支持是学习困难者提高语文能力的重要保障。
1. 与家长保持沟通：及时与家长沟通学生的学习情况，共同关注学生的学习进展。
小组合作学习对学困生的学习影响
浅谈小组合作学习对学困生的学习影响【摘要】学困生在参与小组合作学习的过程中，往往会表现出对自己缺乏自信、不愿意动脑筋思考问题、基础知识欠缺以及解决问题能力较弱等等。
学困生的转化有利于提高小组合作的实效性，有利于提高课堂教学的质量。
本文笔者就针对小组合作学习对学困生所受到的影响进行浅略分析。
【关键词】小组合作学习；学困生；学习影响【中图分类号】g613随着新课程改革的深入实施，合作学习已经被广大教师在教学中广泛应用。
在小学数学课堂教学中，建立小组合作学习机制，可以为不同层次的学生创造学习的环境，培养学生合作交流的意识，从而培养学生问题解决的能力。
然而，在小组合作学习过程中，学困生往往处于被动状态，造成教学过程和教学效果的不平衡。
因而，作为小学数学教师，要重视小组合作学习中学困生的转化，激发学困生学习的积极性和主动性，培养学困生学习的自信心，提高学生的整体成绩。
一、小组合作学习与学困生概念界定小组合作学习指的是在课堂教学过程中，教师将学生分成学习小组展开教学活动，通过小组成员之间的交流合作，提高学生个体的学习动力，完成特定的教学任务，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的质量。
学困生指的是班级中学习成绩不理想，并且自律能力又十分有限的学生。
他们对学习的兴趣缺乏，上课不注意听讲，在教学过程中往往不善于思考，注意力不集中，思维能力不强，需要花费更多的时间和精力来掌握知识。
二、小组合作学习对学困生的重要意义在新课程改革的深入实施的过程中，小组合作学习作为一种全新的教学理念，在小学数学课堂教学中已经被广泛应用。
小组合作学习可以为师生之间和生生之间提供有效的交流平台，有利于学生对数学知识的理解和掌握。
对于学困生来说，小组合作学习具有重要的意义。
首先，通过小组合作学习，把学生划分成多个学习小组，小组中的每一个学生都可以参与交流，这样就可以为学困生提供更多的发言机会，使学困生拥有课堂话语权，让学困生在学习过程中获得自信。
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运用“小组合作学习”转化学困生摘要新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作又是这种方式的具体表现.在小组合作中，优生的突出表现往往能赢得老师的青睐和赞许;学困生则常被老师忽视和遗忘.因此，在小组合作中有效转化学困生意义重大.对于这一问题，本文首先对学困生和小组合作学习的相关内容进行系统的梳理和介绍，在此基础上，结合相关文献资料提出运用”小组合作学习“转化学困生的具体措施以及相应的评价机制，以期对”小组合作学习“转化学困生的问题有更深入的探讨.关键词：学困生；小组合作学习；转化1 学困生的概念1.1学困生的界定(一)国外关于学困生的界定上世纪初，学困生这一概念还没有被提出来，当时美国人将学困生称为“学习有障碍的学生”，他们侧重从病因学的角度对学习有障碍的学生进行界定.特殊教育专家柯克最先提出学习障碍这一术语，认为引起障碍的原因是医学上的缺陷与受损.盖尔斯指出了这个界定的不足，他提出“相互作用论”，认为学习困难的原因是由于个体与其所处的社会环境相互作用的结果.最近几年来，由于教育社会心理学的发展，美国许多学者开始用社会心理学的观点与方法来研究学习困难学生问题，探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及学习困难学生的行为模式同社会特征之间的关系.这些研究使教育与转化学习困难学生从可能成为现实.美国的这种研究趋势，已经开始影响其他国家的学者，包括我国学者对学习困难学生的研究.前苏联教育界常把学习困难学生叫做“学业不良学生”，专指学习成绩低下的学生.学业不良的确定与评价的参照有密切关系，把学生分为：A.相对学业不良，B.绝对学业不良，C.成绩不足.苏联教育家苏霍姆林斯基认为学习困难学生是指智力正常，而学习有障碍，学习成绩差，有可能被列入淘汰对象之列的学生.这些学生主要有以下四个方面的特点：①思维发展存在缺陷.②基本学习技能存在缺陷，没有具备作为掌握知识工具的那些能力.③实际知识存在缺陷，基础知识缺乏，不能运用已掌握的知识，不能建立知识间的联系.④非智力因素存在缺陷.(二)我国关于学困生的界定差生，是国内教育工作者在日常教育活动中使用最多的一种对学困生的称谓.近年来，差生这个概念的使用受到广泛的批评，主要意见是：①含义不确切，不能清楚地表征是学习成绩差还是学习能力或是道德品行差，更或是几方面都差.②有损学生人格或打击学生积极性.没有用发展的眼光看学生.上海教育科学研究所钱在森老师在综合上述意见后，提出了学习困难生的定义：即他们是智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生.此概念虽符合国内实情，但比较笼统，不够精细，不便于教育转化的具体措施的制定和使用，也没有明确肯定学生可以进步的一面.正如吴增强老师所言，“差生一方面表现为高级认知能力不足，另一方面，他们与同龄学生一样都是尚未成熟、有待发展的人，存在着不同程度的潜能.”因此，当今的广大学者和教育工作者都主张尊重学生的人格，用发展的眼光看待学生，把这些所谓的“差生”改称“其才能未被开发的人”、“后进生”、“学困生”等.目前教育工作者中使用的比较广泛的术语是“学习困难学生”（以下简称“学困生”）.一般认为学困生是指智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标.这一定义包含了三层含义：①学困生最显著的标志是学习长期而稳定地达不到教学大纲的所要求的水平.②学困生的生长发育处于正常范围之中.③学困生之间存在差异.1.2学困生形成的原因分析(一)学困生自身的心理障碍根据长期教学实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上主要的心理障碍有以下几个方面:首先，学生自身的心理因素.归纳起来主要有自卑心理、胆怯心理和压抑心理.自卑主要是由于学困生学习成绩差，受到家长埋怨、老师指责、同学歧视，给他们造成心理阴影.导致他们形成一种心理定势，即“我不如人”，对学习丧失信心.胆怯心理主要是怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，在学习上遇到困难不敢向老师和同学请教而形成恶性循环，导致学习成绩差.压抑心理是由于基础太差，学不好，得不到老师的表扬，同学的关心和家长的温暖从而导致的学生情绪低落，不思进取的心理.其次，学生自身的学习习惯和方法.首先一部分学困生课前对第二天要学的内容不做预习，上课学习状态不佳，参与式学习中不发表见解，课后又不巩固当天的所学，对知识的遗忘较快.另一些学困生具有惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，玩字当头，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习.另外，学生的学习态度.一部分学生学习目标不明确，没有自己的理想和愿望，对自己的学习漠不关心，不思进取.(二)家庭、社会、生活环境原因首先，由于当代商品经济冲击，一些成年人世界观、人生观和价值观改变，道德的缺失和信仰的危机给未成年人的成长带来严重的负面影响.一部分学生因缺乏正确的引导，使一些不良的观念和思想渐渐地腐蚀着未成年人的心灵，结果导致他们没有学习目标，没有进取心.其次，现在的学生几乎大多数为独生子女，有的家长对学生过分溺爱，没有对孩子的学习进行辅导；有的忙于工作，缺乏对孩子的照顾和关心，任由其发展，致使小孩没有形成良好的学习态度和学习习惯.再次，学生生活条件越来越优越，吃苦精神和刻苦学习动力越来越不足，贪玩、厌学情绪越来越突出.1.3转化学困生的重要性素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培养.然而，受“应试教育”的影响，班主任往往特别注重培养尖子生，重视“精英精育”，为有几个“精英”感到骄傲.事实上，“三百六十行，行行出状元”.现代化建设需要各行各业的人才，“精英精育”并不能一定兴国.因此，班主任在培养优生的同时，更要善于转化学困生.2 小组合作学习2.1小组合作学习的内涵合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.”[1]它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界.合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流.随着新课程实验的不断推进，合作学习已经越来越受到广大教师的肯定，越来越被广大学生所喜欢.它讲究的是和谐及共同发展，绝不是课堂教学的点缀和插花，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式.合作学习源于美国上世纪70年代,至今仍方兴未艾的一种教学理论与策略.目前,合作学习已在美国等几十个国家的中小学中得到非常广泛的应用,它对于改善课堂内的师生关系,大面积提高学生的学业成绩,促进学生智力品质的发展起到了积极的作用.综观世界各国合作学习专家对于合作学习内涵的研究至少涉及如下几个层面:(1)合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动;(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;(3)合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的教学目标而展开的;(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的.自20世纪90年代初以来,我国对合作学习的研究主要建立在小组合作学习这个层面上,所谓“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以小组成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.2.2小组合作学习与学习动机理论动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因.沃尔福克把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”.[2]奥苏伯尔认为动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分构成的.[3]对于小组合作学习而言，小组内部的优生的认知内驱力较强，他们从求知活动本身得到满足，这是一种内在的学习动机，也是一种最重要的学习动机.而小组内的中等生和差生，他们在教师的鼓励与支持下，自我提高内驱力和附属内驱力在不断地增强，他们需要通过自己获得好的成绩来提高在小组内、老师及家长心目中的地位，得到他人的认可.小组合作学习的目的就是促使学生提高自己的学习动机水平，逐步从附属内驱力、自我提高内驱力向认知内驱力转变.2.3小组合作学习的分组原则及方法(一)分组原则：同组异质、异组同质1)同组异质将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一.考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等.2)异组同质不同小组之间的各个层次上学生的素质比较接近，保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价.(二)分组方法：1)合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成6—8组.在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展.2)精心搭配小组成员心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败.”所以在构建合作小组时，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.当然，不管如何分组，都不能保证不同小组各个层次上的学生的实力都是非常接近的，所以在分组的时候我们可以通过保证小组整体实力接近的方式来进行小组成员的微调，从而保证各个小组的竞争力大致相同.由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则.组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境.同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈.此外，小组的成员的搭配需特别注意所要搭配的学优生与学困生的关系，因为如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的相反会加剧两极分化[4]，所以分配小组成员时尽可能将关系融洽的学生划归为一组，这样也便于小组活动的开展.3)适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补.但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力.4)明确组内成员分工在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从.一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展.本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会.各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性.2.4小组合作学习的现状(一)小组合作学习的优点小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高和发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用.其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与学习活动的欲望提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面.2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会.小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多.并且小组合作学习注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步.3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的.4.小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生得以及时纠正，从而提高了学习的正确率.学生通过思考、讨论找出了问题的答案，这样一个过程有利于激发学生的学习兴趣.教学质量也会随之而提高.(二)小组合作学习的不足之处虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现.其不足之处是：1、合作学习流于形式，不重实效，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起.有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性.2、学生的主动合作意识不强，合作参与度不足.小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影.能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与并体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果.3、小组合作学习的滥用.现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.3 小组合作学习，转化学困生3.1课内合作与课外合作并重(一)加强课前协作，提升课内小组合作学习质量新课程所倡导的小组合作学习与独立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句话，不应以合作取代独立，要让合作与独立相得益彰.[5]这就要求学生在进行小组合作学习的过程中一定要独立思考，这一点对于学困生而言，显得特别重要，因为学困生上课不能及时跟上老师的节奏，对于所提出的小组讨论的题目在短时间呢不能形成自己的想法，没有自己的解题思路，当参与到小组合作学习的活动中时，只能被动地听组内学优生的讲解，自己只能被动接受，对于学优生给出的解答，自己也不能抓住重点，领悟不到自己思考时的障碍或者不知道该如何展开思路，所以，这样的小组合作学习对于学困生而言并不能使其全身心地投入到学习中来，反而会因为他们自身的消极被动，对小组合作学习的意义不能理解，只是一味的敷衍了事，长此以往，小组合作学习非但不能促使其学习上取得进步，反而让他们对学习彻底失去信心，对学习更加没有兴趣.鉴于此，在上课之前，可以把这节课小组合作学习总的任务分解成几个子任务，由成员承担一项子任务，这样学生就能在课外以不同的时间去独立思考这些问题了，同时，为了保证学困生能够按时完成任务，每个组的组长必须对组内的学困生负责，监督提醒组内学困生按时完成任务，这样学生在课上的合作学习效率会更高.如《面积与代数恒等式》课题，子任务可为：1) 用不同面积说明同一个代数恒等式：()2222a b a ab b -=-+; 2) 用面积图说明：()a b c ab ac +=+,()2222222a b c a b c ab ac bc ++=+++++; 3) 用面积图说明()()224a b a b ab +--=，继而用此图相似的结构说明勾股定理222a b c +=；4) 运用面积与恒等式关系解决：能用五个边长不等的正方形围成一个大正方形吗？ 这样，对于这样的任务，只要学困生能够提前思考，效果肯定比上课时临时去思考好，而且这样做也是为了培养学困生养成课前预习的好习惯，同时，也能更好地让他们积极主动地参与到小组合作学习中来.(二) 注重课内小组合作，充分调动学困生的学习积极性众所周知，要想取得好的学习成绩，一定要把握好上课的每一分钟，认真听讲，积极思考，这就需要学生需要将自己的注意力全部集中到课堂的教学活动中来.对于学困生而言，尤其是在注意力方面，学困生突出地表现在注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态[6].所以，在上课期间，他们经常容易分神、做小动作，对于老师上课所讲的内容显得很迷茫，因此他们上课的效率很低.现在通过让学困生参与到小组合作学习中来，并对组长做出一定的交代，这样以优带差、以优助差，既给了学困生相应的机会和权利，也赋予了义务和责任，有利于激发学困生学习的欲望.在这样的情况下，原本准备放弃学习的一些学困生，因为小组合作活动的需要，在小组其他同学的关心下，他们会情愿或者不情愿地放弃上课开小差、讲话等违纪的行为，同时，在小组其他成员的压力下，他们不得不参与到课堂的教学活动中来.课堂上，教师虽然面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让他们误以为学习任务与自己无关.长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄.要让他们主动参与到学习活动来，就应该让学生具有明确的学习责任意识.教师要让学生清楚地知道：参与到学习活动来是每一个学生的责任.具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任.因此，在组织合作学习前，教师可以根据班级的实际情况，按照“同组异质、异组同质”的原则创建合作小组，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争.其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标.再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量.具体做法是：每个小组给内部成员编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字.由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提问到的可能.如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与到小组活动去，也能使学优生更积极地帮助学困生.(三)坚持课后小组合作，做好学困生的补差工作补差工作对于任何学生而言都是必要的工作，对于学困生而言，其补差工作量可能要远远多于学优生，然而目前我国的教育情况是每班的学生人数多，大班教学普遍存在，并且每个任课教师都肩负着多个班级的教学任务.面对数以百计的学生，教师不可能有针对性地给每个学困生以及时的辅导，所以在这样的情况下，依靠组内的学优生监督、帮助学困生做好补差工作不失为一种良策.下面我们以数学学困生的补差工作来进行分析：学困生的绝大数人,学习数学的毅力和耐力均较其他学生差,对问题不愿做长期艰苦的钻研,而习惯于“走马观花”式的学习方法,对于学习中遇到的问题很少去主动地寻找致错的原因,因此他们会重复犯同样的错误.对于那些具有探究性的问题,常常还没有听完,他们就急着说“不会”,他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来.对于理科的补差工作，应该对症下药，可以采用整理错题集的方法，这就需要学困生把自己经常做错的习题摘抄到错题集上（对于考查同样知识点的错题，不必要全部摘抄到习题集上，只需要选择性地摘抄几个典型题目就可以了）.然后利用一些课余时间把整理的错题重新做一遍，对于自己在这个过程中做错的题目需要重新摘抄出来，而且对此类错题需要更加关注.如果在纠错过程中，遇到自己仍然不会的题目，学优生肯定会以一种积极的心态去寻找解决问题的办法，或者去与其他学生交流，或者去请教老师.然而，有些学困生会因为胆怯心理，怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，在学习上遇到困难不敢向老师和同学请教，因此就算发现自己有解决不了的问题也不愿意主动向老师或其他同学请教；有些学困。