基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究 资料

基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学
模式研究
By the investigation on elementary computer course in the university and the analysis of its course orientation，this article shows the practical problems existing in both teaching and learning. Therefore a mixed teaching model based on Flipped Class is designed and then applied in the university computer course.
1 前言
随着移动互联网、物联网、云计算、大数据等新一代信息技术的高速发展，经济生活和社会生活都受到巨大的影响。

那大学计算机基础课程应该何去何从呢？不同的人对大学计算机基础课
程教学有不同的观点：多数学生认为计算机操作基本掌握；教师感觉多数学生掌握的程度并不理想；专业领导或教务主管认为没有学习的必要，学时一再缩减，存在必修变选修的可能性；而用人单位觉得非计算机专业的毕业生什么都不会。

面对这些问题，大学计算机基础课程教学改革势在必行。

2 大学计算机基础课程的调查及定位
内容调查大学计算机基础课程作为非计算机专业的一门公共
必修课，为了更新教学内容、重新定义课程的教学目标，对天津中医药大学已经学过计算机基础课程的高年级的不同专业的．
103名学生进行问卷调查。

通过调查得出，在计算机基本知识部分中，学生最关心的是网络和数据通信，其次是信息安全；在Office办公软件的使用方面基本达到掌握的程度，但是对于用
计算机解决问题的能力还有待提高。

67%的学生认为应该加入信
息收集、统计、分析等方面的内容，为将来的学习和工作服务；75%的学生对于计算思维的概念缺乏理解；80%的学生认为所学的计算机课程最好能与专业结合。

课程定位必须重新定义课程的教学目标，突破统一的体系，
构建自主的大学计算机基础教育课程体系；注重与专业相结合，与文化素质教育的融合；以面向应用、需求为导向，以能力为核心，进行分类指导，融入计算思维能力培养，着力提升运用计算机解决问题的能力[1]。

3 基于翻转课堂的混合式教学模式
混合式教学《新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）》[2]指出，1～2年之内混合式学习将被广泛应用。

在面授学习、混合式学习和全网络学习这三类不同的模式中，混合式学习最能成功地“拆分”课堂。

学生可以在网上学习内容，进行互动，并能够使用网络虚拟学习环境进行持续交流。

混合式教学采用线上教学与线下教学相结合的教学形式：线上教学是将多种多媒体技术（文本、图像、动画、声音和视频等）运用于网络技术中形成的，学生可以根据自己的时间合理有效地安排自己的网络学习；混合式教学是传统教学手段与线下教学就是指传统的面授教学。

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信息技术手段的结合，能充分发挥教师的主导作用，明确学生的主体地位，以达到最佳的教学效果；可以通过过程评价、结果评价等多种评价方式进行评价[3]。

翻转课堂翻转课堂（Flipped Class Model）的基本方式是：教师在上课之前将要学习的内容放在网上，学生在上课之前或课后根据自己的时间安排自主规划学习节奏，进行个性化学习。

上课时学生带着问题进入课堂，在课堂上教师和学生可以相互提问并解答问题，也可以进行相关讨论、总结和评价，从而实现知识内化，使学生获得知识。

翻转课堂设计的核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的颠倒与翻转，彻底改变了传统课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用。

微课程伴随翻转课堂的提出，微课程也随之出现。

微课程是以视频作为媒介，时间为3～8分钟，最多不要超过10分钟，围绕某一个知识点或技能点，运用建构主义、认知主义等指导思想展开的教学过程，其中还可以加入互动交流环节。

微课程具有时间短、目标明确、注重知识碎片化的特点，可以说是翻转课堂的主要载体，作为翻转课堂课前、课中、课后学生自学的重要资源。

应该将翻转课堂与微课程完美地结合起来，形成翻转课堂教学模式，并采用混合式的教学方法，实现线下课堂与线上学习的成功结合。

这样可以在很大程度上为学生提供更多的个性化学习空间，激发学生的学习动机，培养和提升学生的数字学习能力，
提高课堂教学的吸引力，同时能促进教师教学水平和教育技术能
力的提高[4-5]。

基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式基于翻转课堂的混合式教学是大学计算机基础课程教学设计最优的选择。

笔者依据多年的教学经验，设计一个可行的混合式教学模式，将在线教学与课堂教学有效地融合在一起，如图1所示。

通过翻转课堂，学生可以利用自己的时间进行自主的学习，增强自主学习的能力，在课堂上师生之间强化了互动性，促进了知识传授的提前和知识内化的优化，提高了运用计算机分析和解决问题的能力。

4 大学计算机基础课程教学实践：以2课时的Word综合应用能力为例，介绍课程实施过程
线上课程设计首先，教师要根据教学目标、教学内容进行分析，设置教学活动和教学资源，借助学校的BB平台来实现。

教师要划分学习小组，设计学习任务，制定评分标准。

教师要提供多种学习资源，包括根据知识点制作的微视频、PPT教学讲稿、相关内容的网络链接等，并将它们放在BB平台上便于学生自主学习。

在提高Word综合应用能力部分中的微视频可以采用已有的优秀资源，也可以根据情形自行设计。

设计时首先展示通过Word可以设计哪些作品，提出问题：如何自己去实现一份Word 报纸或一篇用Word排版的论文？然后讲解相关要点。

同时每个微视频的时长最好要设置一些问题来检验学生掌握的情况。

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不要超过10分钟。

师生之间的交流可以通过BB平台上的讨论区
进行交流，也可以通过微信、QQ群等。

课前学生通过在BB教学平台学习相关的微视频和其他相关的资源，进行自主学习、协作学习，对所学的知识进行总结，完成任务，并提出疑惑，在BB平台或微信、QQ群进行师生、生生之间的交流。

课堂设计学习小组通过课前的学习，完成作品，在课堂上每个小组展示一下自己组的作品，并进行汇报；教师进行点评，师生之间可以相互讨论交流，进而改进作品。

教师将重点和难点进一步深化，尽量使每个学生都能掌握应用Word来进行一篇综合文章或一份报纸的排版。

评价设计对线上和课上的学习进行评价，具体为线上评价、课上评价。

1）线上评价：根据学生观看视频的次数以及参加讨论的次数进行评价。

2）课上评价分为教师评价、组内评价，组间评价：教师评价是根据小组制作的作品以及学生演讲的表现给出小组分；组内评价是组长根据组员的参与程度给出组内分，组员根据组长的统筹程度给出组长的分数；组间评价是通过学生作品的展示，小组之间互相进行评价。

5 总结
再加上学生的初始计算机随着新一代信息技术的高速发展，
水平差异非常大、课时有限，因此，大学计算机基础课程教学改
革势在必行。

无论是课程定位、课程内容，还是上课的形式，都必须要跟上形势。

为了实现以学生为中心，增强学习的自主学习、协作学习能力，采用基于翻转课堂的混合式教学模式是比较适宜的选择。

课前学生可以根据自己的前期知识和时间，通过微视频和相关资源的独立自主地学习，完成任务并提出疑问，在课堂上进行展示，师生之间进行讨论、总结和评价。

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