谈小学数学课堂中教学情境的创设-精选教育文档
小学数学课堂教学的情境创设
浅谈小学数学课堂教学的情境创设内容摘要:小学数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。
面对新课程改革,小学生的数学教学更需要紧密联系学生的生活实际,尊重学生已有的知识经验,充分结合教学主题图,创设生动有趣的又富有实效的课堂情境,让小学生在具体情境中富有激情地学习数学,提高课堂效率。
关键词:小学数学课堂教学创设情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。
因此,在小学数学教学要以小学生生活经验和已有知识为基点,设计富有情趣和意义的教学活动和教学环节,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学,体验到数学的无穷魅力,从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题。
一、创设情境时,要学会联系生活数学来源于生活,生活中处处有数学。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的紧密联系,“数学与现实生活的联系”这一教学目标的获得,而且让学生切实感受到,不仅要求选材必须贴近学生生活实际,而且通过创设教学情境使数学教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”就可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性,如:教学11——20各数的认识时,我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是20元的东西,你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗?然后指明学生说说看。
”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。
这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。
创设小学数学课堂的有效情境
创设小学数学课堂的有效情境摘要：在平常的数学教学中，创设情境是十分必要的。
在新课程实施以来，构建生动活泼、富有个性的数学课堂，创设情境激发学生的学习兴趣已经成为数学教学的重头戏。
教师要在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到知识的学习之中。
关键词：有效情境故事情境游戏情境生活情境数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。
情境的“创设”不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
因此，教师要根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到知识的学习之中。
一、创设故事情境，让课堂热起来讲故事是深受学生欢迎的导入方法之一。
在故事导人中，有的故事可以唤醒学生的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
创设故事情境给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
小故事是生活的情境的再现，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活。
因此教师可以根据不同的数学问题创编出不同的故事，引起学生的学习兴趣，让学生在所创设的故事中解决数学问题。
二、创设游戏情境，让课堂动起来小学生特别是低年级小学生，集中注意的时间短暂，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。
如果能在导人环节中，创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识的乐趣。
我在教学一年级下册“找规律”时，设计了一个猜一猜的游戏。
(老师出示课前准备好里面装有一串红花和黄花的一个盒子)师：“小朋友们，今天老师给大家带来了一些礼物，是一些红花和黄花，现在装在这个盒子里面，接下来我们来玩一个猜一猜的游戏。
”师：“你们知道老师拿出来的第一朵花会是什么颜色的呢?”生1：“红色。
”生2：“黄色。
”师：“看看谁猜得对?”(这时教师拿出了黄花，猜对的小朋友很兴奋，猜错的这时觉得有点失望。
例谈数学课堂教学情境的创设
例谈数学课堂教学情境的创设【摘要】数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
这就要求我们广大小学数学教师在具体的教学实践活动中，要充分发掘学生的经验积累，充分把握学生已建立的认知结构，并在此基础上创设生动有趣的情境，创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极主动地去学习、探究、合作和实践，给予小学数学教学活动必要的依托，给予学生自主探究数学知识的热情和动力，促使学生学习数学能力的有效提高。
【关键词】问题情境；生活情境；人文情境什么是创设情境。
创设是教师在教学中的创造和精心设计。
情境呈现的是提出问题的背景与现实生活和学生的知识经验之间的联系。
在我们的课堂上可以创设一个好的情境，引领学生通过情境获得一些什么，而在这个获得的过程中，学生不但收获了知识和方法同时也收获良好的情感体验和对数学的兴趣。
一、创设好的问题情境评价一节数学课，关键是看学生在这节课中有没有思考，而思考的载体可能就是教师创设的问题情境。
好的情境能够促进学生的思考，这也是情境创设的重要目标之一。
教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术要遵循的最高标准就是学生自己提问题任何发明创造改革无不是从问题开始的。
（1）教师提出的问题能够较好的创设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣就有了他们学习的原动力。
例如在教学可能性时，做一个摸球游戏出示三个纸盒a纸盒内装的全是红球b纸盒装着红球和黄球c纸盒装着黄球和篮球，并让学生猜一猜从每个纸盒内的摸球情况提问：为什么从a纸盒内摸到的全是红球而从c纸盒内摸不出红球呢？从而自然地引入新课学生很想知道答案一下子兴趣盎然。
探索的欲望很高。
（2）教学：周长的认识时向大家介绍一个老朋友加菲猫。
讲述加菲猫遇到的困难：加菲猫和主人郊游主任突然病了，加菲猫必须在最短的时间内把主人呢送到医院但有两条路走。
加菲猫主知道如何选择，你能帮帮他么？一条是楼梯形的路一条是长方形的一半，教师追问：走哪条路呢？跟什么有关，学生想到周长，什么是周长呢？学生进入思考状态教师创设这一情境激起大家对加菲猫的同情引发大家的探究欲望形成认知冲突实践证明这种导入是有效地。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设
浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设[摘要]情境教学是激发学生学习动机的最好手段，小学数学教学情境创设应该从儿童发展的内在需要出发，具有真实性、数学性、发展性和吸引力。
[关键词]数学课堂；有效教学；情境创设教学实践证明，精心创设的各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态中；能够激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的求知欲，培养学生的创新精神。
针对不同年龄段的学生以及不同的数学学习内容，提出有效教学情境的创设方法。
在教学不仅能帮助教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学质量。
一、创设具有趣味性、真实性的游戏情境，培养学生合作意识，激发学生学习兴趣数学游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，通过数学游戏活动，学习数学知识，体会数学与生活的联系，感受数学的价值和作用，不仅可以有效培养学生的数学兴趣和爱好，而且可以达到寓教育为乐的目的。
教师创设教学情境要从儿童的生活经验和心理特点出发，不仅要做到贴近儿童的生活，用儿童的眼光去寻找那些生动、有趣、富有挑战性的游戏活动，与儿童生活密切相关的素材，创设一个让他们乐于接受的学习情境，而且还应接近学生学习的起点，有效的教学情境必须建立在学生真实的学习起点之上。
教师要选择生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法，沟通数学与生活之间的联系，通过游戏的形式促进学生科学的思考问题。
二、教学情境应有利于学生自主探索，发挥学生自主性和主动性有效的教学情境强调学生个体的能动性，适量的创设有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成能力，而且触发学生产生弄清问题的迫切心情充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而积极地探索研究新知识，体现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。
而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。
作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲。
小学数学教学情境创设
小学数学教学情境的创设在小学数学教学中,如和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力等,是提高课堂教学效率的重要手段。
教师对新授内容巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,对创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。
一、情境的创设要生动有趣,符合学生的心理特点数学源于生活,也将服务于生活。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
故事是学生最喜爱的文学样式之一,它不仅能激发学生的学习兴趣,使学生受到强烈的刺激,而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的作用。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。
然而,我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时,也要防止认识上的偏差,并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”,《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活紧密联系,但绝不是所有的数学知识都必须从生活中找“原型”。
二、情境的创设要有可操作性,能让学生主动参与,自主探究“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现,道理最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。
所以在教学过程中,尤其是在探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,设置“动境”,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动探究。
三、情境的创设要有真实性,不能欺骗学生的感情建构主义学习理论认为:创设的情境要尽可能的真实可行,因为真实的情境更接近学生的生活体验,任务的可行性更容易启发学生学习的内部动机。
可见,创设真实可行的情境至关重要。
我们小学数学教师在创设情境时,要充分认识到情境的重要性。
要关注情境的有效性,而是否有效就在于能否促进学生快乐、有效地学习,而不是去关注情境的本身形式、呈现的方式等。
浅谈小学数学课堂情境的创设
教育 学 科
２ １ ＃ 第３ Ｏ ０ － 期
浅谈小学数学课堂情境的创设
杨 利科 （ 河北省沙河市上郑学校 ０４０） ５１０
前 苏 联教 学 家赞 可夫 说 ，教 学法 一 旦触 及 学生 的情 绪 和意 志 领 域 ，触 及 学生 的精 神 需要 ，这 种 教学 方法 就 能发 挥 高度 有效 的 作 用 。教 学情 境 的创 设 正是触 及 学 生的 情绪 和 精神 领域 ，从 而 把 学 习活动 变成 学 生 的精神 需要 。因 此 ，数学 教 学 中通过 教 学情 境 的创 设 ，可 以帮助 学 习 者理解 、 内化学 习 内容 ，使 他们 在 原有 的 认 知 结构 上进 行 意义 建构 ，促 进 学 习者 学 习能 力与 数学 素养 的全 面 提高 。 情 境创 设要 目的明确 创 设 生活 情境 的 目的是沟 通 生活 与数 学 的联 系 ， 引导学 生 不 断 深入 地 观察 和体 验社 会 生活 ，在 实际 生活 中体 验 、发 现并 综 合 运 用所 学 知识 解 决 问题 ，加深 学 生对 数 学知 识 的理解 与 掌握 ，形 成 完善 的 认知 结构 。因此 创 设 的生活 情境 不 能 简单地 理 解为 “ 活 跃 一下 气 氛 ，把课 堂搞 得 热 闹一 些 ”，而 是 要紧 扣 教学 目标 ， 为 发 现数 学 问题 、揭 示数 学 规律 、优 化 或重 组认 知 结 构的 过程 ，即 问题 数 学化 的过程 提 供素材 。 其 实在 我们 创 设 问题 情境 时 ，关键 要 思考 ：创设 情 境是 为 了 什 么 ？它 能为 新知 学 习起 什么 作用 ？如何 能够 让 学生 在 较短 的 时 间 内发 现 问题 、提 出问题 ？只 要在 创 设情 境前 能认 真 思考 这 三个 问题 ，教师 所 创设 的情 境 目的性 、情境 所 呈现 出来 的 问题 的 指 向 性就 会 更加 明确 ，教师 也就 不 会 为 了追 求 热 闹而挖 空 心 思去 生搬 硬套 或 滥用 情 境 。例如 ：教学 “ 遇 问题 的应 用题 ”的 关键 ，就 相 是要 让 学 生理解 相 遇 问题 几个 关键 要 素之 问 的联 系 ，教师 在 教学
小学数学课堂教学情境创设论文
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设小学数学情境的创设有很多种方法，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养. 那么我们该如何去做呢？笔者在教学实践中发现，要从以下几个方面入手：一、引进生活，趣中激情数学来源于生活，生活中又充满数学. 因此，我们要从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣. 要巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者.例如：在教“小数大小比较”时，我为学生展示了学校六一儿童节节目展演情境，出示了２号节目的比赛成绩：９．８７，９．９０，９．９６，９．８５，９．８５. 先让学生仔细看看比赛成绩，然后说说自己的想法. 在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分. 此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判. 这时，我根据学生的回答，写出最高分和最低分，然后追问学生：“你们凭什么判断出９．９６是最高分，９．７８是最低分呢？”顿时，孩子们投入到热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛. 这样的情境有效地激发了学生参与的热情，使他们很快地投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究.二、贴近思维，切忌唯书数学来源于生活，教材只是为教学提供一种素材，在实际教学中应根据学生的生活经验、已有知识创设贴近自己学生的有效情境，帮助学生理解、内化学习内容.例如：在教“求最小公倍数”时，在音乐声中教师讲解并请学生欣赏自己的新居. 创设问题情境：为老师设计电视背景墙. 学生在题纸上用事先准备好的大小不一的长方形进行操作、观察、实验. 在其次的推理、交流阶段反映出学生观察、实验的不成功. 然后老师再演示，这样学生的注意力会很快地被吸引过来.又如：在教“求最小公倍数”时，教师还可以采用米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳２格，唐老鸭每次跳３格，哪一个格是它们同时跳上的？这一情境创设在学生学习的最近发展区，既启发学生思维，又渲染环境气氛.通过以上两个例子，我们不难看出，情境是让学生在各种有趣的活动中体验数学化的过程. 情境创设要对学生学习有意义，这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时，要根据学生的实际情况灵活处理教材，不要“教书”而要“用书”. 创设的情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考. 相同的一节课，有效的情境创设能更好地为数学教学服务.三、活动情境，促进探究苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子. ”因此，我们在创设情境时，一定要设计过程较为简单，容易取材的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索.例如：在教“有余数的除法”时，我创设了这样一个情境：把８根小棒，每４根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是９根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分的过程有了清晰的认识，对分的结果也有了充分的感知，那用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈. 再如：在教“圆的认识”时，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚３米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性.四、和谐情境，促进探索课堂上许多学生不愿表明自己对某些问题的观点和态度，一是源于课堂气氛的压抑；二是担心说错了会降低自己在同学和老师心目中的形象. 而课堂应是师生互动、生生互动的课堂，课堂上我们要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围. 所以我们要努力为学生创造机会，让他们互相讨论、互相激励、互为师生，促进情感的交流和思维的碰撞. 可以让学生争当小老师，帮助老师解决问题，因为学生感兴趣，就会积极参与，而且其他同学听得也会很投入，最后老师再进行适当点拨. 因为有些内容有一定的难度，如果老师能时常让学生感受到成就感，那么学习热情将会强化. 我们还要关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难. 这样学生们才会因为喜欢你，而喜欢上你的课，才会把数学学得更好.总之，教学情境的创设是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习. 在教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索知识的兴趣，体验知识的价值，让学生在课堂学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出知识苦旅的沙漠，奔向生活、探索知识的绿洲.。
小学数学课堂情境创设
小学数学课堂情境的创设小学数学课堂情境是课堂上一道亮丽的风景线。
它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。
现在越来越多的教师已经深刻地认识到情境创设在数学教学中的重要作用。
数学并不仅仅是抽象的，它和文学、艺术一样源于生活，是为解决具体的生产生活中的问题而产生的。
那么，在教学中怎样创设行之有效的教学情境呢？下面结合日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的策略与方法。
一、联系生活实际创设教学情境数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
例如，在教学《秒》的认识时，我是这样导入的：师：同学们，看——放映课件（新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜将要到来，春节联欢会上新年钟声敲响前倒计时的情境，镜头定格在运动的钟面上。
）生：（情不自禁地高声跟着数）10、9、8、7、6、5、……（新年的钟声敲响）师：跟随着时间的脚步，我们又倾听了一次新年的钟声。
那么，谁能说说，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1应该用什么时间单位？生：秒。
师：（用疑惑的语气重复）秒？板书：秒。
数学课堂教学与生活是紧密相连的，新年、鞭炮、倒计时……又是小孩子最喜欢、向往的情境，利用这些熟悉的情境，一开始就吸引住学生注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在不知不觉中兴奋起来，也让他们在不经意中调节自己平时的生活经验和知识积累。
二、利用游戏创设教学情境小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。
在小学课堂教学中，数学教师可以根据教材内容，设计多种多样的游戏，以满足学生爱动、好玩的心理需求，产生愉悦的课堂氛围和情感体验，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。
例如，在教学《找规律》时，我是这样导入的：师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。
师：那我们一起来做个游戏好吗？跟老师一起做。
例谈小学数学教学中有效情境的创设
例谈小学数学教学中有效情境的创设新课程标准中指出小学数学教学要从学生的实际生活出发，挖掘生活与数学的连接点，创设趣味性的有效数学教学情境，激发学生数学学习的积极性和热情，引导学生通过观察、操作、推理等活动从已有的生活经验和知识经验来同化数学新知，促使学生在有效的数学学习情境中主动构建知识，梳理构建数学知识体系，提高学生数学学习的技能。
而实际小学数学教学中，单纯的数学知识的讲解和技能训练是枯燥无味的，如何将原本枯燥无趣的数学知识变得生动活泼，提高学生学习的积极性，促进学生主动参与实践，有效掌握数学知识和技能，发展学生的数学学习能力呢？教学实践证明，有效地教学情境是联系学生生活和数学知识的纽带，沟通学生和数学之间的桥梁，它不仅能有效地激发学生数学学习的兴趣和积极性，同时也促进学生在具体的生活情境中多维度、全方位地发现数学问题和促进思维的发展，发挥着导向的作用，引导学生步步深入走进数学课堂，主动思维和探索，使学生逐步沉醉于数学学习。
那么在教学实践中教师如何以教材为基本内容，为学生创设一个有效的探索数学知识的情境，激发学生探索数学的兴趣，促使学生积极主动地去思考、去探索、去想方设法地解决问题，发现规律，让学生产生强大的主动探索数学知识的内驱力，提高学生数学知识的学习方法，使学生在课堂中进行有意义的学习呢？笔者在教学实践中对数学情境创设的有效性进行了一定的实践研究。
一、有效的数学教学情境的创设首要原则——目标指向性课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师和学生开展课堂教与学活动的行动指南，反映了学生通过课堂教学活动在认知、技能和能力等方面变化的期望。
情境的创设必须围绕具体的教学目标展开，必须为教学目标的达成而服务。
这就要求教师在设计教学情境时要明确教学中让学生学习和掌握的知识形式以及需要培养学生的数学技能，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发创设有效的情境，促使学生主动参与数学学习活动，积极探索和实践，帮助学生迅速掌握课堂教学内容，提高学生数学学习技能，有效达成既定课堂教学目标。
数学课堂教学情境的创设
浅谈数学课堂教学情境的创设小学数学课堂教学中，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生在情境中主动参与观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动，体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，从而使数学课堂更具有效性。
一、创设趣味情境，激发学习兴趣卢梭认为“要把孩子看作孩子”。
好玩是孩子的天性。
要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。
创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。
如，在学习“圆柱体的容积”时，我编了这样一个生动有趣的故事：一天，松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来，对它们说：“孩子，快要过冬了，外面有两张同样大的长方形铁皮，你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤，储存好你们过冬的食物吧。
”听了妈妈的话，两兄弟立即忙活起来，不几天就做好了各自的粮囤。
鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截，非常高兴，觉得自己很聪明。
鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多，在心理说：“弟弟不如我聪明。
”故事讲完后，课堂一下炸开了锅，学生们有的拿笔去算；有的用纸卷圆柱；有的议论纷纷……学生的学习兴趣一下子被调动起来。
二、创设生活情境，激发学习需求《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。
教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识具体化。
比如，教学“长方形的面积”的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题：“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。
”引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。
让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，同时，揭示出数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在你身边。
这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。
再如：综合实践活动“商场购物”的教学中，一位教师设计了这样的购物情境，某种饮料，大瓶1200毫升，单价10元；小瓶200毫升，单价2元。
在小学数学教学中创设有效的教学情境之探讨
在小学数学教学中创设有效的教学情境之探讨有效的教学情境是学生思考问题、探究知识的智力背景，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，促使他们以饱满的热情投入到发现数学、探究数学、体验学习的活动中。
一、如何创设教学情境1.从身边的事物入手，创造生活情境。
创设有效的教学情境要根据不同年级、不同条件、不同内容，一切从现实出发，才会更有意义。
这是衡量创设的情境是否有效的重要标尺。
从学生身边事情入手，从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知识的兴趣。
例如《认识公顷》这一课，教者先让学生自学课本，然后问：“在我们学校能找到大约1公顷的土地吗？”与其他的面积单位相比“公顷”是一个较大的面积单位名称，在现实生活中，学生很少感知它的大小，学生进行激烈的讨论，进行思想碰撞。
这时教者带领学生在校园走一走，感知边长是100米的正方形的面积是1公顷。
再出示学校平面图，围绕学校平面图展开教学，并真正了解1公顷的大小，使原本枯燥的面积单位“公顷”具体化，让学生可以具体感觉它的大小。
然后再出示中国地图，让学生感知中国美好河山，对学生进行爱国主义教育，使学生在掌握“公顷”这个计量单位的同时，进行情感熏陶。
2.在娱乐中学，创设游戏情境。
一节好的数学课应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间、全班同学之间可以自由地进行交流。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段。
教学中可结合教学内容适时开展“反口令”“猜谜语”等形式的游戏。
如在教学四年级《找规律》时，教者先问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”接着出示谜面：“两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
”学生有的说是字典，有的说是手。
在猜谜语中，不仅调动学生学习的兴趣，而且使学生积极进行思维。
然后教者出示谜面——手。
手隐含着一一间隔排列现象的规律，但学生很少从数学的视角去关注过自己的手，将手引入课堂，使学生知道看似平常的手蕴藏着许多的数学问题，可以让学生有意识地从数学角度分析、探寻其中的规律。
在小学数学教学中如何恰当地创设情境
浅谈在小学数学教学中如何恰当地创设情境数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。
教学情境是指教师根据教学内容，教学条件，为落实课堂教学目标而创设的能让学生产生一定情感反应的真实环境或模拟情境。
本文结合自己的教学实践，浅谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境。
1 联系生活，创设真实的生活情境生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。
新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中说是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。
创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩小与数学的心理距离，从而将数学与生活有机地结合起来。
为使教学符合学生的学习实际，教师要整体考虑教材的知识体系以及学生的己有知识基础等方面，以准确把握学习起点。
例如，在教学“用字母表示数”时，我是这样引入的：利用多媒体出示电视台图标由此引出字母，如：cctv-1，cctv-……等图标让学生说说这些图标是哪些电视台的台标从而引导学生寻找生活中字母的应用，最后可以通过学生们熟悉的“24点”的扑克牌引出字母可以表示数。
教师从学生熟悉的生活场景入手，让学生在想一想，算一算，说一说等师生互动的形式让学生在特定的情境中不知不觉地建立字母就在我们身边的感悟，同时激发学生探索新知的愿望，主动实现对数学知识的认识和理，达到良好的教学效果。
2建构空间，创设有思考价值的问题情境问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动和思考。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
谈小学数学课堂教学情境的创设
教育 研宪
维 的 发 展 提 供 良性 土 壤 。
其 是 可 以 有 针 对 性 地 指 导 学 生 的 写 作 。 作 文 指 导 过 程 中要设 计 开 放 性 问 题 ， 宽 学 生 的 视 野 ， 拓 写 出 ４ 性 化 的 内 容 。 评 价 应 具 有 人 文 化 、人 性 －
生 评 相 结 合 的 方 式 。不 仅 评 价 作 文 的 内 容 ， 要 还 评价文 面是否整洁 ， 写是 否工整 ， 别字 、 书 错 病 句 及 标 点 标 点 等 问 题 ． 养 学 生 “ 章 不 厌 百 回 培 文 改 ” 良好 写 作 习 惯 ． 爱 祖 国 的 语 言 文 字 的 情 的 热
一＿＿ 一 位 学 者 有 过 一 个 精 辟 的 比 喻 ： 将 一ｌ 国 ≯ｌ＿ 一臻 一德 ｌ
一
、
为 什 么 要 创 设 教 学 情 境
性 认 识 的 发 展 。 特 别 是 在 小 学 阶 段 ， 生 形 象 思 学
维 占优 势 ， 师 更 应 该 注 重 创 设 情 境 。 教
探 究 的 进 行 ， 思 维 处 于 爬 坡 状 态 。 情 境 创 设 就 使 相 关 内容 的 教 学 而 言 ． 到 了 “ 门砖 ” 作 用 ， 起 敲 的 在 课 堂 教 学 中也 发 挥 着 一 定 的 导 向 作 用 。 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 曾 说 ： 一 切 知 识 都 是 “ 从 感 官 开 始 的 。 ” 然 这 种 论 述 未 免 有 绝 对 化 之 虽
感 ． 多 元 评 价 的 过 程 中 培 养 宽 广 的 胸 襟 ，自 主 在
就 是 要 构 建 儿 童 的 精 神 世 界 ， 让 学 生 尽 情 书 写
童 心 、 真 、 趣 ， 他 们 的 童 年 因 为 有 了 作 文 童 童 让
小学数学课堂中创设教学情境策略
浅谈小学数学课堂中创设教学情境的策略只有入境,才能生情。
那么在小学数学课堂教学中,创设怎样的教学情境,才能提高数学课堂教学的效果呢?一、教学中创设游戏情境在数学课堂教学中,尽可能为学生创设一些具体、有趣、富有一定启发性的情境——数学游戏,让小学生愿意接近数学。
例如在教可能性(概率)知识点时这样设计,上课时教师引导:“你们喜欢做游戏吗?现在请同学们先以小组为单位做一个游戏,好不好?”(话刚说完,学生异口同声说:“好!”)这里每个袋子里各装了两个球,有的袋里放的是两个白球或两个黑球,有的袋里放的是一个白球和一个黑球。
每个同学一次只能摸一个球,看一看是什么颜色的球,摸好后继续把球放进袋子里,另一个同学继续摸,每组推选一人记录。
学生感到新奇,便产生了兴趣。
活动结束后,每一个小组汇报摸球结果,教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。
把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。
二、教学中创设探究教学情境好奇是少年儿童的心理特点,它可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题。
如推导圆面积计算公式的时候,有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗?老师面带微笑,引导性地问:“那么你说呢?”学生自豪地回答:“圆剪后拼成的(近似)长方形的长是圆周长的一半,宽是圆直径的一半,因此我认为圆的面积也可以用:s=1/4cd=1/4πd2来计算。
”学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的。
教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神,鼓励学生探究性质疑。
三、教学中创设分组探究教学情境学生在集体间相互作用是很大的,他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似,所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习,我们要充分利用这一优势,正确引导学生,这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。
分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。
例谈小学数学教学情境的创设
自主学习的问题情境” 。本文拟结合具体例 子， 谈谈小学数学教学情境的创设。
一
用直观形 象 的事 物和现象 ，通 过学生 的
动 手 操 作 实 践 来 进 行 。 这 就 需 要 创 设 适
支铅笔？ 你是怎样想出来的？ 待学生欲言
而不能时 ， 教师接着 又提问 ： “ ５支 加 几 支 是 １ ０支 ？ ” （ ５支 ）这 ５支 是 从 哪 里 来 的 呢 ？利 用 多 媒 体 演 示 ， 学 生 很 容 易 就 掌 握 了算 法 ， 并且理解深刻 。
大 于 河 宽 。 另 一部 分 认 为 王 丹 可 能 会 掉
进 河里 ， 因为 ０ ． ８米仅 是 河 宽的 平 均 数 。
指向２ ４ 时 的瞬间 ，人们 敲响了巨大的铜 钟， 整整敲了 １ ． ５ 分钟 。 当最后一声钟声敲 响时 ， 时钟上的指针应当是怎样的？请在
模 型 钟上 表 示 出来 ， 并 且 用 粉 笔 将 时 间书
学效率 。例如 ， 在教学“ 时、 分、 秒” 的相关
内容 时 ，教 师 首 先 引 导 学 生 初 步 了解 概 念， 读 懂 例题 。然后 ， 教 师 把 事先 准 备 好 的
四、 利用故事创设情境
低年级 学生对故 事 、 童话 、 动物等都
解， 于是创设了这样 一个情境 ： 师： 我们 这地方 溪流众 多。 河道 虽然
均Ｏ ． ８米 。 王 丹 能 够 跨 过 的 最 大 宽度 为
棵人参果树 。孙悟 空、 猪八戒、 沙僧三人
０ ． ９米。现在 的问题是 ： 王丹在跨越 溪流
的 时候 会 不会 掉 进 溪 流 中 ？
来到人参果树下摘人参果 ， 八戒摘到 了一
个很 大的人参果 ， 他们 准备把它吃掉。悟
浅谈小学数学教学情境的创设
篆 从 培 应 养 用 “ 虚 真 学 能 拟 生 力 实 化 的 ， ” 有 观 情 到 察 利 境 “ 于 、 逻 有 思 学 辑 利 维 生 化 在 于 和 ” ！ ＿ 室 ｉ ｝ ≥ 岳 、
会 让 学 生 对 学 习 乏 味 ，也 制 约 着 学 生 的思 维 ， 从而影 响 “ 求 知欲”。所 以，在学案导学为 中
心的课堂教 学中，我大 胆的融合其他新型 的教 学方法 ，是学案导 学模 式更加灵活 ，极大地提 高学生 的学 习兴趣 及学习效率 ，激活 了学生 的 “ 求知欲”。 １ ．重视 媒 体 支 持 ，通 过动 感 激 发 “ 求 知欲 ” 在 实 际 教 学 中 ，我 把 导 学 案 与 多 媒 体 课 件 和 电 子 白板 三 者 有 机 结 合 ，互 相 配 合 ，利 用 交 互 式 电子 白板 既 有 黑板 方 便 书 写 的 特 点 ，又 与 计 算 机 网 络 技 术 紧 密 相 连 ，操 作 简 便 、交 互 性 强 等特点 ，将多媒体教学 与电子白板相结合 ， 可 以将多媒体课件 的优 势发挥得淋漓尽致。如 学 习物质的量这一物理量 时，由于这 一物理量 比较抽象难懂 ，我通过 电子 白板将这 一物理量 的物 理 意 义 通 过 动 画 的形 式 播 放 出 来 ，让 学 生 实 实在在的认识到它的物理意义 以及衡 量标准 时 ，学生迅速产生了浓厚的学习兴趣。 ２ ．尝试 “ 开放式” 教学， 在 课 堂 内外 激发 “ 新课标提 出以学生为主体 ， 教 师从 旁引导，在课 堂上把 “ 学”的权力 还给 学生 ， 把“ 想” 的时间交给学生， 把“ 做” 的机 会 让 给 学 生 ，教 师 的 任 务 之 一 就是 创 设教 学情境 ，激发 学生的 学习兴趣 ，诱导 学生投 入丰 富多彩、充满活力的数 学学 习 活 动 中去 。 教 师 必 须 不 断 更 新 教 学 观 念 ， 优 化数 学 课 堂教 学 ， 确 立 以 学生 发 展 为 根 本 的 教 学 目标 ， 注 重 激发 学生 的 学 习兴趣 ， 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ，为 学生 的 自主 学 习 、主 动 探 究 创 设 丰 富 的 课 堂教 学 情 境 ， 使 学 生 能 观 察 、 体 验 到 数 学 与 生 活 的 密切 联 系，初 步体会学 ＞ － ／ － 数 学的现实意义。 【 关键词 ｊ 、 学数 学；情境创设
例谈小数课堂教学中“有效情境”的创设策略
例谈小数课堂教学中“有效情境”的创设策略【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0137-01《数学课程标准》指出：数学教学要“从学生已有的经验出发，重视让学生在现实情境中体验和理解数学”。
这就要求在数学教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又使学生感兴趣的学习情境。
但在实践过程中，我们看到许多教师花了大量的时间和精力去创设情境，而辛辛苦苦创设的情境却没有起到应有的作用，甚至由于出现了问题偏差而导致情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
因此，在创设情境上，我们要认真思考情境的目的，把有效教学情境的创设上升为一种理念，落实于“行动”中。
那什么样的情境才是有效的？在教学过程中又该怎样去创设有效的情境呢？一、关注学生已有经验：有效情境创设的策略之一20世纪初美国教育家杜威就指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。
”由于多数教材与学生的生活实际有一定的距离，使得学生在理解时产生一定偏差，难以与知识形成共鸣，从而不能生成自己的正确的、独特的体验。
因此教师应创设一种生活情境拉近学生与教材的距离，使学生走进教材，生成自己的体验。
但需要注意的是情境内容需符合生活实际中的基本事实，不能为创设情境而随意杜撰。
有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。
虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
有效的情境应考虑学生已有的知识基础、学生的经验（包括生活经验和学习新内容的经验）、学生学习该内容的主要困难、学生的兴趣点在哪里等等。
二、促进学生主动探索：有效情境创设的策略之二“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
浅谈小学数学教学情境的创设
浅谈小学数学教学情境的创设随着新课程改革的推进，提出了要追求课堂教学的有效性。
那么什么样的课堂才是有效的呢？能够激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生以积极的心态主动地参与到教学中来，从而促进学生能力的全面提高，这样的课堂才是有效的。
数学具有较强的抽象性与理论性，这对于小学生来说显得枯燥无味，学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓。
面对目前的小学数学教学，我们最先要考虑的就是激发小学生对数学的学习兴趣，促进学生的主动参与。
学生只有对小学数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动一切因素来参与教学，才能最大限度地发挥学生的潜力，从而取得良好的教育教学效果。
经过多年的教学实践与探索，我认为创设教学情境不失为一种激发学生学习兴趣的好办法。
恰当地创设课堂教学情境，将实际问题抽象成数学模型，更能让学生感受到数学的趣味性与实用性，增强学生学好数学的信心和勇气。
同时学生在自主探索中获取有价值的知识，这也正是我们所不断追求的。
现对小学数学教学情境的创设浅谈如下。
一、创设生活情境，调动学生学习积极性生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入到学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。
现行小学数学教学图文并茂，有许多学生所熟悉的图片与内容，但编者是根据小学生共同的特点来编写的，因此在创设生活情境时我们要根据本地区、本校、本班小学生的具体特点，深入挖掘教材，对教材所提供的日常生活现象进行再加工与整理，使之更符合本班小学生的特点，生活情境更为他们所熟悉。
如在学习“时、分、秒”时，这些时间单位和重量、长度单位不一样，它不能用具体的事物直观地表现出来，我就利用学生的生活经验来将抽象的知识形象直观化。
百米赛跑的时间是怎么记的，火车的速度用什么来计量等等，让学生对小时、分与秒有一个基本的认识，然后再出示一个时钟，让学生仔细观察，从而总结出时分秒间的换算关系。
这样的生活情境将看不见的时间单位转换成了学生可感可知的事物，调动了学生学习的积极性，同时使他们对知识的掌握更牢固，理解更透彻。
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谈小学数学课堂中教学情境的创设
在当前的数学教学中，教师常用的一种方式就是创设情境，因为创设情境可以使数学学习更为有趣、更为真实、更为实用.在情境教学中，学生可以注意力高度集中，积极参与到课堂中，寻求解决问题的办法，掌握所学知识.
一、创设故事情境
小学生年龄较小，还停留在喜欢听故事的阶段，因此教师可以根据小学生的特点，在相关的教学中引入一些小故事，创设故事情境，吸引学生听故事，思考问题.比如《0的认识》的教学中，我为学生讲述了一个“小猫钓鱼”的故事.三只小猫去钓鱼，第一只小猫专心致志地钓鱼，不一会儿就钓了两条鱼，第二只小猫很快也钓出来一条鱼.这个时候，第三只小猫却还在抓蝴蝶，鱼竿动都没有动.猫妈妈来了，它用数字标记了三只小猫所钓的鱼，其中第一只小猫标记为“2”，第二只小猫标记为“1”，那么，第三只小猫应该如何标记呢？学生回答，“第三只小猫没钓上鱼，所以应该标记为0.”我继续引导：“那么0表示什么呢？”学生回答：“表示没有.”这样，通过一个小故事，学生对数字0的含义有了更为深入的认识.
二、创设问题情境
所有的学习过程都是提出问题――分析问题――解决问题
的过程.在数学教学中，学生进入数学殿堂也是需要问题的引导，
需要教师不断提出学生陌生的问题，或者让学生自己提出问题，创设一个问题情境，引导学生根据问题一步一步地进入到数学知识中来，更好地学习数学内容.比如，教学《圆的面积》时，教师提出这样几个问题：“长方形的面积如何计算？平行四边形的面积如何计算？那么圆的面积又如何计算？”学生在解决了前两个问题之后，被圆的面积计算难住了.教师又提出新的问题：“有没有办法把圆的面积计算转化为平行四边形的面积计算？”学生陷入了沉思.这时教师乘胜追击，提出问题：“圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？”学生在教师一步步的引导下，将圆的面积进行了探究，得出了计算公式.在这样的教学中，学生的好奇心与求知欲被激发出来，其印象更为深刻.
三、创设生活情境
数学与生活是息息相关的，在数学课堂引入生活，创设生活化的情境，可以使学生感觉到亲切，感觉到数学学习的意义，从而调动学生思考的积极性，强化分析问题、解决问题的能力.比如，在《认识人民币》一节的教学中，为了让学生对不同面值的人民币有更为深入的认识，我创设了一个“超市购物”的生活情境.我将学生的文具标上了价签，然后让学生进行购买.一时间，课堂成为了小小超市，学生选择好自己的角色就开始进行购物.扮演顾客的学生拿着10元钱来买铅笔，铅笔的标价是2元，扮
演收银员的学生则收过“顾客”的10元钱，找给“顾客”8元.为了让学生在人民币的使用上更为顺畅，教师要求每名学生至少买两种文具.于是一名学生扮演顾客买了一只标价12元的钢笔和标价4元的笔记本，但是他只有15元.“收银员”在计算价格时发现顾客带的钱不够，于是灵机一动，向顾客介绍另外一个标价3元的笔记本，顺利解决了顾客的问题.还有一位“顾客”为了为难“收银员”，购买了3个标价4元的笔记本，2只标价1元的橡皮和3只标价2元的铅笔，在收银员计算价格时，教师要求全班学生同时计算，看谁算得最快.在经过一番紧张的计算之后，收银员最先算出了正确的价格.教师对其予以了表扬.在这个“超市购物”的生活情境中，学生仿佛真正来到了超市，他们在购买文具的过程中真正了解了人民币的用途，也学会了认识不同面值的人民币，还学会了计算，加强了计算能力.
四、创设游戏情境
小学生都喜欢玩，喜欢做游戏，在游戏中他们真正可以感受到快乐.尤其是低年级的学生容易被一些新奇的事物所吸引，在教学中如果设计一些新颖、形式多变、富有情趣的游戏，组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间集中到学习对象上来，使教学收到良好的效果.为此，教师在数学教学中也可以为学生创设游戏情境，使学生通过游戏来掌握数学知识，形成认识的巩固与深化.比如，在教学“100以内进位加和退位减”时，枯燥的练习容易
使学生感觉到无趣，因此教师可以利用扑克牌进行小小的游戏.游戏规则是：同桌之间1个人拿1-9的牌，1个人拿10、J、Q、K.每人出1 张，算一道，加法题，谁先算出来这两张牌就归谁.如果算错了，要重新算.3分钟之后，手里牌最多的学生为胜者，可以参加小组内的挑战赛.每个小组获得冠军的学生再进行游戏，从而角逐出班级内的“扑克牌大王”.在游戏中，学生训练了计算能力，也激发了学习兴趣.
五、结语
教学情境是一种能有效解决学生如何学习生活化的数学，并运用数学知识解决生活问题的有效教学方法之一，而且其的教学效果会在将来的教育教学改革中不断加强，会受到越来越多教育学者的重视，希望此文能为建设出创设有效教学情境的实施标准给予建议.
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