小学数学问题解决式数学的理论与实践研究_0

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苏教版小学数学解决问题的策略研究

苏教版小学数学解决问题的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：苏教版小学数学教材作为我国小学数学教学中的重要教材之一，一直受到广泛的关注和应用。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，越来越多的教师和家长开始重视数学教育中解决问题的能力培养。

解决问题是数学学习的重要目标，也是培养学生综合能力的重要途径。

研究苏教版小学数学教材中的解决问题策略，对于提高学生的数学学习能力和培养学生的综合素质具有重要意义。

目前，苏教版小学数学教材中的解决问题内容虽然涵盖了各个年级的不同知识点，但在教学实践中，教师们普遍反映学生在解决实际问题时存在一定的困难。

本研究旨在通过深入分析苏教版小学数学教材的特点，探讨其中的解决问题策略，并探讨如何在课堂教学中巧妙运用这些策略，以提高学生的问题解决能力和兴趣。

通过对苏教版小学数学教材中解决问题的策略进行研究，旨在为教师们提供更具体、有效的教学指导，帮助学生更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力和水平。

1.2 研究意义小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，而苏教版数学教材作为我国小学数学教育的主要教材之一，具有一定的特色和优势。

通过研究苏教版小学数学解决问题的策略，不仅有助于深入了解其教学理念和教学方式，更能为小学数学教育的改进和提高提供重要的理论指导和实践借鉴。

2. 正文2.1 苏教版数学教材特点分析苏教版小学数学教材在教学内容和教学方法上具有以下特点：1. 具有循序渐进的教学思路。

苏教版小学数学教材按照教学内容的难易程度和逻辑关系进行编排，让学生在学习过程中逐步掌握数学知识，从简单到复杂，由浅入深。

2. 强调数学应用与实践。

教材注重培养学生的数学应用能力，通过各种实际问题和情境进行训练，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际结合起来。

3. 多样化的教学资源。

教材中丰富多彩的插图、实物、图表等教学资源，为学生提供了直观的学习工具，帮助他们更好地理解数学概念和方法。

小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究

小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学知识的重要阶段，其中数量关系运用是数学教学中一个重要的内容。

在小学数学教学中，如何有效地引导学生运用数量关系解决问题，提高他们的数学解决问题能力，一直是教师们面临的挑战。

随着教育教学改革的不断深化，注重学生自主学习和实际运用数学知识的教学理念逐渐被广泛接受和认可。

对小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究具有重要意义。

现代社会对人才的需求日益增长，具有数学解决问题能力的人才更受青睐。

加强小学数学解决问题教学中数量关系运用的研究，有助于促进学生数学素养的发展，提高他们未来面对实际问题时的解决能力。

探讨教学方法的选择和优化对提升教师教学水平以及教学效果的改善具有积极的促进作用。

开展这方面的研究对于完善小学数学教学体系，提高教学质量具有重要的意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究，通过分析教学方法的选择与分析，案例分析，学生学习效果的评价，教学策略的优化以及课堂实施的困难与挑战，来深入了解如何更好地帮助学生掌握数学解决问题的能力，培养他们的数学思维和创新能力。

通过本研究，旨在提高小学数学教师在教学实践中对数量关系运用的教学水平，促进学生数学学习的积极性和有效性，为小学数学教学的改进和优化提供有益的参考和指导。

通过研究实践，希望可以为小学数学解决问题教学提供一定的理论支持和实践经验，提高教学质量，促进学生全面发展。

1.3 研究意义小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究具有重要意义。

通过深入研究数学解决问题的教学方法和策略，可以有效提高小学生的数学解决问题能力和思维能力，有利于培养他们的数学素养和创新能力。

该研究可以为教师提供有效的教学指导，帮助他们更好地进行数学教学实践，提高教学效果和质量。

通过对小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究，可以推动数学教育的改革和创新，促进教育教学模式的转变，提高教育教学质量。

福建省《小学数学“问题解决”的理论与实践的研究》子课题

福建省《小学数学“问题解决”的理论与实践的研究》子课题————如何让小学生学会提问题的研究结题申请报告福建省普教室，小学数学教学委员会：课题《如何让小学生学会提问题的研究》于2007年5月审批，获准立项。

自2007年5月正式开题实施以来，已历经二年多的实践与研究。

在各级教研专家和学校领导的关怀和支持下，经课题组成员的共同努力，已经取得了显著的成效。

在学生层面，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生学会提问题和自主学习的能力和习惯；在教师层面，教师的角色转变为教学的组织者、引导者、合作者，转变了教师的评价理念，取得了丰硕的教学经验和科研成果。

目前已按照计划完成课题研究任务，因此，特向您提出课题结题申请，以期获得更多的指导和支持。

此致敬礼！莆田市实验小学〈小学数学“问题解决”的理论与实践的研究〉课题组二OO九年十月福建省《小学数学“问题解决”的理论与实践的研究》子课题————如何让小学生学会提问题的研究结题报告——莆田市实验小学课题组一、课题的提出培养小学生对数学的好奇心和积极的探究态度，学会在数学学习中发现问题和提出问题，能将实际问题转化为数学问题的意识和能力，这是数学新课标所提出的一个基本目标，也是培养小学生学习解决数学问题的基础和前提。

美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。

在以往的小学数学教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习数学大多是模仿和记忆，使得学生感到数学是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习数学的兴趣。

小学生数学学习的现状是：被动的学习，对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。

对于在现实情境中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。

因此要让学生喜欢数学，想学数学就必须要让学生感受到数学与生活的联系，体会数学学习的价值，培养对数学的情感。

小学数学存在的问题和解决措施

小学数学存在的问题和解决措施一、问题：刻板教学模式限制了数学学习的发展在很多小学中，数学教学往往是固定的刻板模式，老师只讲解公式和方法，而忽略了培养孩子们的逻辑思维能力。

这种教学方式使得很多学生对数学产生厌倦情绪，认为它枯燥无味，难以理解。

同时，这种单一的教学方法也没有办法满足不同学生的需求和兴趣。

二、问题：应试导向教育削弱了数学素养的培养当前，小升初考试成为了许多家长和学校关注的焦点。

因此，在数学教育中过于侧重应试技巧和算题速度已经成为常态。

这样一来，孩子们在追求高分时容易忽略对数学理论知识及实践能力的真正理解和掌握。

他们只会机械地进行运算，并且无法将所掌握的知识与实际问题相结合。

三、问题：缺乏启发性教育难以激发孩子们对数学的兴趣小学数学教育多以讲授知识为主，缺乏启发性的教学方法。

这种单纯的灌输式教学难以激发孩子们的兴趣和热情。

他们往往没有机会自己去探索、实践和解决问题，从而错失了发现美妙数学世界的机会。

解决措施一：改变传统教学模式，注重培养逻辑思维能力针对小学数学存在的刻板教学模式问题，我们可以通过改变传统教学方法，采用启发式教育方式。

启发式教育强调引导和激发孩子们主动思考、独立解决问题的能力。

例如，在解决数学问题时，老师可以提供一定程度上的引导，并鼓励学生进行合作讨论。

这样有利于培养孩子们在数学领域中的逻辑思维能力，并使他们更好地理解和应用所学知识。

解决措施二：增加数学素养培养方面的内容为了避免过度关注应试技巧和算题速度，小学数学课堂应注重对数学理论知识和实践能力的培养。

教师应注重数学的思想方法、推理过程和解决问题的技巧，而非仅仅侧重结果和答案。

在课堂上可以通过引入一些数学趣味问题、谜题等方式，激发学生对于数学的兴趣，并提高他们的数学素养。

解决措施三：开展多样化的数学活动，激发学生的积极性为了培养孩子们对数学的兴趣和热情，我们可以在校内外开展多样化的数学活动。

例如，在课堂上增加与现实世界相结合的实例分析问题；组织小型比赛或竞赛活动，让孩子们通过游戏来感受到数学的乐趣。

浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法

浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法摘要：素质教育的背景下，数学这门学科是一门重要的学习科目，和实际生活有着一定的关联性。

在小学数学的教学中，需要学生保持数学的眼光，及时发现问题和解决问题，增强学生对于数学知识的应用能力。

因此，在制定数学的教学目标时，教师需要培养学生的数学解决问题能力，将解决问题教学看成是教学的关键，给予学生解决问题的策略和方法。

关键词：小学数学教学；解决问题；策略；方法在新课改的教育背景下，培养学生解决问题的方法成为了主要的教学目标。

在小学数学的教学活动中，教师需要提出问题，引导学生进行发现和解决。

应用这样的方式，保证数学课堂教学的深度化，创建适合学生的生本化课堂，引导学生掌握解决问题的策略和方法。

1、培养学生解决问题能力的价值分析1.1提升学生的逻辑性思维在指导学生解决问题的过程中，学生会综合性的应用这些知识，这有利于学生充分了解这些知识之间的关联性，做到融会贯通，从而有效解决问题。

学生经过一系列的学习，可以做到循序渐进地掌握数学知识，在问题解决的过程中，多方进行假设，应用问题分析、举例论证的方式，证明知识应用的可行性，做到生成数学知识，帮助学生获得更深度的感悟。

在数学的教学中，解决问题的相关教学，能够让学生拥有一个更为良好的学习思维，帮助学生将理论化的数学知识应用在实际生活中，解决实际生活中的问题，提升学生对于逻辑性思维。

1.2增强学生思维的敏捷度在解决问题的教学中，有助于培育学生的数学核心素养，引导学生站在宏观化的角度中，分析知识和问题解决之间的关联性，综合应用学习到的知识解决问题。

在这一基础上，学生从微观化的角度中，从局部到整体，逐步解决问题，掌握多种解决问题的方式，增加学生思维中的灵活性。

2、小学数学教学中解决问题的策略2.1创设合理化的教学情境，提升学生的学习效率在小学数学的教学中，为培养学生的问题解决能力，就需要做好情境创设，在创设教学情境时，需要联系实际生活，确保学生能够在情境中学习数学知识，提升学生灵活使用数学知识的能力。

小学数学教学中如何做到理论与实践相结合

小学数学教学中如何做到理论与实践相结合在小学数学教学中，如何做到理论与实践相结合是一个非常重要的问题。

理论与实践相结合，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的兴趣和能力。

下面我将从教学内容选择、教学方法创新和实践活动设计三方面来讨论如何实现理论与实践相结合。

其次，在教学方法上，要注重创新，将理论知识与实践操作相结合。

在传统的教学中，往往以教师为中心，单纯地进行理论讲解和习题练习。

而现代教学注重学生的主体地位，鼓励学生通过实践操作来学习。

在教学数学时，可以采用一些创新的教学方法，如游戏教学、探究式学习、问题解决等，鼓励学生通过实际操作来发现问题和解决问题。

例如，在教学面积时，可以组织学生实地走访学校的各个教室，让学生通过测量计算来认识面积的概念。

通过实践操作，学生可以深入理解数学的概念和方法，提高数学解决问题的能力。

最后，在设计实践活动时，要注重培养学生的实践能力和创新意识。

实践活动是理论与实践相结合的重要方式之一，可以帮助学生巩固和应用所学的数学知识，培养解决问题的能力。

例如，在教学分数时，可以设计一项实践活动：让学生制作一个小饼干模型，然后让他们将饼干分成不同等份，通过操作实践来理解分数的概念和运算。

通过这样的活动，学生可以亲身体验数学知识的实际应用，培养他们的实践能力和创新意识。

综上所述，实现小学数学教学中的理论与实践相结合，需要教师在选择教学内容、创新教学方法和设计实践活动时注重理论与实践的结合。

通过将数学理论与实际生活相结合，采用创新的教学方法，设计实践活动，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的兴趣和能力。

小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告

小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析1、课题研究的背景（1）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32岁。

总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现出“线性”课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的；创设的问题情境缺乏数学思考的价值；小组讨论时，或者没有经过学生独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束----课堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心，所能教的还只是知识与技能。

（2）《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“问题解决”方面的落实“问题解决”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》，以下简称《标准（2011年版）》中数学课程总目标中四个方面之一，具体表述为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。

《标准（2011年版）》中提到的“经历、体验、探索、尝试、反思……”等动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程中。

基于以上情况，我们选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”作为课题研究，从“课堂问题设计、提出及解决策略的研究”作为切入点进行实践研究。

2、研究的目的和意义课堂中的问题贯穿于整节课，教师的“问”与学生的“答”紧密联系，选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”---课堂问题设计、提出及解决策略的研究作为研究课题。

小学数学解决问题的教学实践研究

小学数学解决问题的教学实践研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，数学是一门被广泛认为重要的学科，而小学阶段正是数学基础知识的关键阶段。

许多小学生在数学学习中遇到了困难，其中一个主要原因就是他们在解决数学问题时缺乏有效的方法和策略。

对于如何有效教授小学生解决数学问题这一问题，一直备受教育工作者们的关注。

在传统的数学教学中，教师们往往只注重教授学生各种数学知识和方法，而忽略了培养学生解决问题的能力。

随着教育理念的变革和科学技术的发展，越来越多的学者开始关注如何通过切实可行的教学方法，培养小学生解决数学问题的能力。

对小学数学解决问题的教学实践进行深入研究，对于提高小学生的数学学习兴趣、能力和解决问题的能力具有重要的意义。

本研究旨在探讨小学数学解决问题的教学实践，希望通过实践研究的方法，发现有效的教学策略和方法，为提高小学生的数学解决问题能力提供参考和借鉴。

1.2 研究意义小学数学解决问题在学生的数学学习中占据着非常重要的地位，它不仅可以帮助学生理解数学知识，提高数学思维能力，还可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。

通过解决问题，学生可以将数学知识运用到实际中去，从而更加深刻地理解和掌握知识。

解决问题还可以培养学生的思维逻辑能力、发散性思维能力和批判性思维能力，提高他们的解决问题的能力。

小学数学解决问题的教学实践研究对于教师的教学实践有着重要的指导意义。

通过对小学数学解决问题的教学实践进行研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，指导教师在教学过程中灵活运用各种教学方法和策略，提高教学效果。

还可以促进教师的专业发展和教学改革，为教育教学工作提供新的思路和方法，推动学校教育的不断发展与进步。

对小学数学解决问题的教学实践进行研究具有非常重要的现实意义和深远的教育意义。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学数学解决问题的教学实践，旨在分析小学生在解决数学问题中所遇到的困难和挑战，寻找有效的教学方法和策略来帮助他们提高解决问题的能力。

《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告

问题解决教学策略的存在问题
调查发现，教师在应用问题解决教学策略时存在一些问题，如缺乏系统性和科学性、缺乏案例支撑等，需要加强指导和培训，提高应用效果。
09
研究中典型案例展示
案例1
总结词
巧妙利用画图策略，将复杂的文字描述转化为直观的图形，帮助学生理解题意，解决问题。
详细描述
在“相遇问题”中，学生往往对相对运动和距离的观念比较模糊。通过引导学生画出示意图，将题目中的关键信息标示出来，如两车相遇时各自行驶的路程、相遇点等。借助示意图，学生能够迅速理解题意，找到解决问题的方法。
调查问卷数据统计与分析
01
教师对问题解决教学策略的掌握情况
调查发现，大部分教师对问题解决教学策略有一定的了解，但真正能
够熟练掌握并应用的教师还不够多，需要进一步加强培训和指导。
02 03
问题解决教学策略的应用效果
通过调查，大部分教师认为问题解决教学策略能够提高学生的学习兴趣和问题解决能力，但在实际教学中应用效果不佳，需要进一步探索和实践。
研究重要阶段与工作
• 阶段一：文献研究和理论构建 • 收集与整理国内外相关文献，深入了解小学数学“问题解决”教学策略的研究现状和发展趋势。 • 召开课题组会议，明确研究目标和内容，制定详细的研究计划。 • 阶段二：教学实践和案例研究 • 选取实验班级，开展为期一学期的教学实践。 • 收集并整理教学实践中典型案例，分析小学生在问题解决过程中的表现和困难。 • 阶段三：效果评估与总结 • 设计问卷调查表，对教学实践的效果进行评估。 • 撰写中期报告，总结研究成果和经验，为后续研究提供参考。
研究前景展望与设想
拓展研究领域，尝试探讨其他数学问题解决教学策略
结合当前教育改革的趋势，探索更加科学、有效的教学策略

小学四年级数学教学中问题解决能力培养策略研究

小学四年级数学教学中问题解决能力培养策略研究摘要：随着信息时代的到来，问题解决能力被普遍认为是培养学生综合素质的重要途径之一。

而数学作为一门逻辑性强、思维性强的学科，对于培养学生问题解决能力具有独特作用。

尤其是在小学四年级这个阶段，学生的认知能力和抽象思维能力得到了较大发展。

因此，如何在小学四年级数学教学中培养学生的问题解决能力成为一个亟待解决的问题。

本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及评价手段的运用等方面研究如何有效培养小学四年级学生的问题解决能力。

关键词：小学四年级；数学教学；问题解决能力引言为了提高小学四年级学生的数学水平，培养其问题解决能力，需要制定相应的教学策略。

本文将探讨在小学四年级数学教学中如何有效培养学生的问题解决能力，并通过研究提供相关策略。

1. 问题解决的重要性问题解决能力对于小学四年级的数学教学非常重要。

数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而问题解决正是培养这些能力的最好方式之一。

通过问题解决，学生可以提高自己的思维能力，培养创造力以及解决实际生活中遇到的困难的能力。

在解决问题的过程中，学生需要仔细分析问题的各个方面，并找到最合理的解决方案。

这个过程需要学生运用逻辑思维，进行推理和归纳。

例如，在解决一个数学题时，学生需要分析题目的要求，分析已知条件，并根据这些条件找到正确的方法和答案。

通过这样的训练，学生的逻辑思维能力会得到很大的提高。

解决问题需要学生发散性的思考能力，即从不同的角度思考问题，并找到不同的解决方案。

在数学教学中，老师可以给学生提出一些有趣的问题，鼓励学生用自己的方法去解决。

学生可以和同学们一起讨论、交流，从而创造出不同的解决方式。

这样的训练将会激发学生的创造力，帮助他们在日后的学习和生活中更加灵活地应对各种问题。

数学教育不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生解决实际问题的能力。

通过数学的学习，学生可以掌握一些常见的解决问题的方法和技巧。

例如，学生学会了如何计算购物时的找零，那么在实际购物中就可以更加容易地解决这个问题。

小学数学解决问题教学的策略研究

小学数学解决问题教学的策略研究【摘要】本文旨在探讨小学数学解决问题教学的策略研究，通过分析目前教学现状和存在的问题，提出提升教学质量的策略。

本文首先介绍了研究背景和意义，然后分析了小学数学解决问题教学的现状，并指出存在的问题。

接着探讨了提升教学质量的策略，包括有效的教学方法和案例分析。

最后总结了小学数学解决问题教学策略的重要性，并展望了未来研究的方向。

通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生数学解决问题能力的提升，从而推动小学数学教学的发展。

【关键词】小学数学、解决问题、教学策略、现状分析、存在问题、策略探讨、案例分析、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景小学数学解决问题教学是数学教学中的重要环节，它旨在培养学生的问题解决能力和思维能力。

在实际教学中，我们发现很多小学生对数学问题的解决方法存在一定的困难，缺乏有效的解题策略，导致他们在解题过程中不知所措，丧失了数学学习的兴趣和动力。

研究表明，小学数学解决问题教学是一项复杂而综合性的教学活动，需要教师在教学中运用多种策略和方法，引导学生养成良好的解题习惯和思维方式。

对小学数学解决问题教学的策略进行深入研究，探索有效的教学方法和手段，对提升学生的解题能力和数学学习质量具有重要意义。

1.2 研究意义小学数学解决问题教学的研究意义在于帮助教师更全面地了解小学生在解决问题中的思维特点和困惑点，有针对性地提出教学策略和方法。

这有助于提高小学生解决问题的能力和水平，培养他们的创造力、逻辑思维能力和实践能力。

研究小学数学解决问题教学也有助于促进教学改革与发展，推动教育教学工作的有效进行。

通过对小学数学解决问题教学的研究，可以不断总结和完善教学实践经验，提高教学质量和教育效果。

研究小学数学解决问题教学还有利于提升教师专业素养和教学水平，促进教师的自我提升和发展。

深入研究小学数学解决问题教学的意义重大而深远，有利于促进小学数学教育的创新和发展，同时也对学生的综合素质提升有积极的促进作用。

小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告

小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量日益受到广泛关注。

在小学数学教学中，“问题解决”作为一种重要的教学策略，旨在培养学生的创新意识、实践能力和逻辑思维能力。

然而，在实际教学过程中，部分教师对“问题解决”教学策略的理解和应用仍存在一定程度的不足，导致教学效果受到影响。

因此，本研究旨在探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，以期为提高我国小学数学教学质量提供理论支持和实践借鉴。

二、选题目的本研究旨在深入探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，具体目的如下：1. 分析当前小学数学“问题解决”教学策略的应用现状，找出存在的问题和不足。

2. 探讨小学数学“问题解决”教学策略的有效性，提出改进措施。

3. 构建一套科学、合理的小学数学“问题解决”教学策略体系，为教师教学提供参考。

4. 提高小学生数学问题解决能力，培养其创新意识和实践能力。

三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国小学数学教育理论体系，为“问题解决”教学策略的研究提供理论依据。

（2）为教师提供具体、可操作的教学策略，提高教学效果。

（3）探讨小学数学“问题解决”教学策略与小学生认知发展、创新能力等方面的关系，为教育改革提供理论支持。

2. 实践意义（1）帮助教师在实际教学中更好地运用“问题解决”教学策略，提高教学质量。

（2）培养学生的问题解决能力，使其在日常生活和学习中能够独立思考、解决问题。

（3）为教育管理部门制定相关政策提供参考，推动我国小学数学教育的改革与发展。

四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，对于“问题解决”教学策略的研究已经有了较为丰富的成果。

美国、日本、新加坡等发达国家在小学数学教育中，特别强调问题解决能力的培养。

（1）美国：美国数学教育界自20世纪80年代起，就开始关注问题解决教学策略的研究。

美国数学教师协会（NCTM）发布的《学校数学课程与评估标准》中，明确指出问题解决是数学教学的核心。

小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究

小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究【摘要】本研究旨在探讨小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践。

在教学方法选择方面，我们可以采用启发式教学法，引导学生自主发现数量之间的关系。

通过引入具体的数量关系案例，引发学生的兴趣和思考，提高他们的数学解决问题能力。

实践案例分析显示，学生在数量关系的掌握上取得了显著进步，教学效果显著。

在教学效果评估中，我们可以通过考试和作业等方式评估学生的学习成果。

教学策略探讨中，可以结合课堂讨论、小组合作等方式，激发学生学习兴趣和提高学习效果。

实践总结显示，数量关系运用对小学数学解决问题教学具有重要意义，为学生提供了更有效的学习途径。

未来希望能进一步完善数量关系的教学策略，提升学生的数学解决问题能力。

【关键词】小学数学、解决问题、教学方法、数量关系、实践研究、教学效果评估、教学策略、实践总结、启示、建议、展望未来。

1. 引言1.1 研究背景小学数学是基础学科中的重要一门，数学解决问题是数学学习的核心内容之一。

在小学数学中，数量关系是一个重要的知识点，也是解决问题时常见的内容。

经过观察发现，目前小学数学解决问题教学中，学生在运用数量关系解决问题时存在一些困难和问题，例如缺乏对数量关系的理解和运用能力，缺乏解决实际问题的能力等。

针对以上问题，本研究旨在通过对小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生对数量关系的理解和运用能力，促进学生解决问题的能力和思维发展。

通过实践研究，不仅可以帮助教师改进教学方法，提高教学质量，也可以为学生提供更有趣、更有效的学习方式，提高他们的学习兴趣和学习效果。

本研究具有一定的现实意义和理论意义，有助于促进小学数学解决问题教学的发展，提高学生的数学素养和解决问题的能力。

通过本研究，希望可以为小学数学解决问题教学提供新的思路和方法，为小学数学教育的改革和创新贡献一份力量。

1.2 研究目的本研究旨在探讨在小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究。

《小学数学解决问题的教学研究》开题报告

《小学数学解决问题的教学研究》开题报告蝶山区教研室申报的课题《小学数学解决问题的教学研究》已经被列为国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）教科研第三期重点课题，项目批准编号为2008－01－29。

今天在XXX进行开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导，专家和老师们汇报如下：一、课题的提出随着《关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，蝶山区各中小学的课程改革实验也已经进入第七个年头了。

这六年来，我区小学一直使用苏教版数学实验教材。

根据《课程标准》，苏教版教材有别于传统的人教版教材，淡化了部分重点知识，知识要求的层次也降低了，但知识面却很广，实际应用要求更高了。

在2008年7月，梧州市对第一届使用苏教版实验材的小学毕业生进行了质量检测，发现学生在应用数学知识解决问题这方面的能力还是比较薄弱的。

因此，我们认为，小学数学教学应当把培养学生解决问题能力作为重要任务。

而小学数学解决问题的教学正是《新课程标准》中规定的课程目标之一，也是近年来国际上提出的数学教育的研究热点，是国内外数学教育发展的趋势。

鉴于此，我们提出了“小学数学解决问题的教学的研究”这一课题，具有一定的理论价值和实践意义。

通过对解决问题的理解，分析解决问题教学与应用题教学的区别及优势，论述小学数学解决问题的教学形式以及在实施解决问题教学过程中的几点建议，明确小学数学解决问题教学的重要位置。

二、课题研究的现状随着历次课程改革的进行，尤其是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》实施以来，培养学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越引起我国广大数学教师的重视，探究并培养学生形成多种问题解决的策略也成为当下研究的关注点。

从国际的视野来看，解决问题已经成为了二十多年来数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的现实的解决问题活动正在成为数学研究中的一个重要内容。

本课题研究的目的是对数学解决问题的教学实践进行总结与提炼，对当前关于小学数学解决问题策略的众多说法进行梳理。

小学数学大单元教学的设计与实施：理论与实践探究

小学数学大单元教学的设计与实施：理论与实践探究摘要：在小学数学教学中，大单元教学是一种重要的教学模式。

本文以北师大版小学数学教材为基础，探讨了如何设计和实施小学数学大单元教学。

通过引用相关研究成果，提出了有效的教学策略和方法，以促进学生对数学知识的全面理解和应用能力的培养。

在正文部分，首先介绍了大单元教学的定义和特点，然后探讨了理论与实践相结合的教学设计原则。

接着，详细阐述了大单元教学的三个重要步骤：前导活动、主体教学和巩固与拓展。

最后，通过总结与评估，得出了教学效果的分析和改进建议。

关键词：小学数学；大单元教学；教学设计；实施；教学策略引言：小学数学教育是培养学生数学素养的关键阶段。

在教学过程中，采用科学有效的教学方法至关重要。

大单元教学作为一种主题式教学模式，能够帮助学生深入理解数学概念和方法，并培养他们的应用能力。

本文旨在探讨小学数学大单元教学的设计与实施，以提供有益的参考和指导。

一、大单元教学的定义和特点大单元教学是指将多个相关的数学知识点有机地组织在一起，形成一个完整的教学内容单元。

与传统的分散式教学相比，大单元教学具有突出的特点和优势。

首先，大单元教学注重主题性。

通过将相关的数学知识点紧密结合，构建一个明确的主题，能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念。

例如，在小学二年级的几何大单元中，可以以“图形与空间”为主题，涉及到平面图形的认识、性质和分类等内容。

这种主题性的设计有助于学生形成对数学知识的整体认知，并培养他们的思维逻辑和归纳总结能力。

其次，大单元教学强调综合性。

在大单元中，不仅涉及一个具体的数学知识点，还包含了相关知识和技能的综合应用。

通过综合性的教学设计，能够帮助学生将所学知识融会贯通，形成系统化的认知框架。

例如，在小学四年级的分数大单元中，除了学习分数的基本概念和运算规则，还需要将其应用于实际问题中，如分数的比较、加减运算等。

这种综合性的设计有助于培养学生的问题解决能力和综合应用能力。

在小学数学教学中将理论与实践相结合

在小学数学教学中将理论与实践相结合在小学数学教学中，理论与实践相结合是非常重要的。

理论给教师教学提供了指导，实践则是教师教学的落实和验证。

理论与实践相结合，能够更好地促进学生的数学学习，达到良好的教学效果。

理论与实践相结合能够提高教学质量。

教师在教学中可以根据数学的教学理论和教育教学原理，制定合理的教学目标和教学方案，指导学生进行系统的数学学习。

在实践中，教师可以根据学生的实际情况进行调整，及时反馈，促进学生的全面发展。

通过理论与实践相结合，教学质量得以提高，学生的数学学习能力得到增强。

理论与实践相结合能够激发学生的学习兴趣。

数学是一门抽象的学科，很多学生对数学学习不感兴趣，甚至有恐惧心理。

通过理论与实践相结合的教学方式，教师可以设计丰富多彩的数学教学活动，让学生在实践中感受数学的魅力，增强学习的趣味性和可操作性，激发学生对数学的学习兴趣。

学生在理论与实践相结合的教学中，能够更积极主动地参与学习，更加愿意去探索、发现和解决问题，从而提高学习的主动性和积极性。

理论与实践相结合能够促进学生的思维能力和创新意识。

数学是一门重视逻辑推理和创造性思维的学科，通过理论与实践相结合的教学方式，教师可以培养学生的逻辑思维，激发学生的创造性思维。

在实践中，学生可以通过观察、实验、推理和发现，来认识和掌握数学知识和方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

通过理论与实践相结合的教学，学生能够从 passively accept 的被动接受者，变为 actively participate 的积极参与者，提高了学生的学习热情和学习效果。

理论与实践相结合能够提高教师的教学水平。

教师是教学的主体，教师的教学水平直接影响着学生的学习效果。

通过理论与实践相结合的教学方式，教师可以不断地在实践中积累教学经验，提高教学技能，不断改进教学方法，逐步提高自己的教学水平。

教师在实践中也可以及时发现问题并加以解决，提高自身的教学能力和素质。

小学数学“问题解决”教学中教师PCK的研究

小学数学“问题解决”教学中教师PCK的研究1. 引言1.1 研究背景目前关于小学数学“问题解决”教学中教师PCK的研究还相对较少。

以往的研究多集中在教师的数学知识和教学技能上，对于教师PCK的特点、重要性以及影响因素等问题的研究相对薄弱。

开展关于小学数学“问题解决”教学中教师PCK的研究，既有理论上的重要性，也具有实践上的指导意义。

通过深入研究教师PCK在小学数学“问题解决”教学中的应用，可以为提升教师的专业水平和学生的数学学习效果提供重要的理论支持和实践借鉴。

1.2 研究意义小学数学问题解决教学是小学数学教学中的重要环节，具有很高的实践意义。

在当今社会，数学是一种关键的基础学科，而培养学生解决问题的能力正是数学教育的重要目标之一。

研究小学数学问题解决教学中教师PCK的意义非常重大。

通过研究探讨小学数学问题解决教学中教师PCK的形成和发展规律，可以帮助教师更好地理解和把握教学中的关键要素，提高教学质量，促进学生的数学学习。

研究教师PCK对教学的影响，可以帮助教师更好地调整自身的教学策略，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。

研究小学数学问题解决教学中教师PCK的意义还在于为教师专业发展提供重要参考，有利于构建完善的教师培训体系，推动教师专业化发展，提升教师教学水平。

研究小学数学问题解决教学中教师PCK具有重要的现实意义和深远的发展意义。

2. 正文2.1 小学数学问题解决教学的特点一、注重培养学生的问题解决能力。

小学数学问题解决教学强调培养学生的问题解决能力，引导学生在面对各种数学问题时能够灵活运用所学知识和方法进行分析和解决。

二、注重培养学生的思维能力。

问题解决教学要求学生运用逻辑思维和创造性思维，培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过解决实际问题来提高学生的数学思维水平。

三、注重培养学生的合作精神。

问题解决教学强调学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神，让学生在合作中相互启发和学习，共同解决问题。

《小学数学结合生活解决问题的实践研究》实施方案 6年级2组

《小学数学结合生活解决问题的实践研究》研究方案会理县数学名师工作坊六年级二组一、研究背景数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活中处处皆有数学。

《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。

”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

随着课改的深入，新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

在新人教版的数学教材中，每几节都有情景主题图，它体现了数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到的数学问题一样。

但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性，由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。

因此，这就需要教师根据具体的实际情况和学生的认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际。

在教学中，我们发现因为单一的解决问题脱离生活实际的应用，且解决问题对学生而言理解水平较低，心生恐惧心理，从而被动学习，甚至抗拒。

学生对这类的解决问题的题型没有兴趣，不仅速度慢而且有些拖踏。

在做数学试卷时，我们甚至可以看到有的学生在做题时不愿多读几遍，读题不仔细，看到稍难题就跳过，不会多思考。

学生是学习的主人，我们不仅要考虑数学自身的特点，更应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，从生活中提取感兴趣的素材，自主创造解决问题的题型，激发学生的学习兴趣，获得对数学理解的同时也在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。