山东中学教育心理学考点综合复习第十章-教师.doc

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中学教师资格证_教育心理学_第十章态度与品德的形成选择题

第十章态度与品德的形成一、单项选择题1.态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的（）。

A．心理特征 B．认知结构 C．倾向性 D．价值体系2.态度的（）指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

A．情感成分 B．行为成分 C．认知成分 D．操作成分3.（）是态度的核心成分。

A．情感成分 B．行为成分 C．认知成分 D．操作成分4.（）指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

A．情感成分 B．行为成分 C．认知成分 D．操作成分5.（）是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

A．道德 B．品德 C．价值观 D．情感6.品德反映了人的（），是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。

A．本质属性 B．社会特性 C．价值 D．情感7.品德具有相对的（）。

A．可变性 B．稳定性 C．个人倾向性 D．独特性8.品德是在（）的控制下。

进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为．A．道德观念 B．个人动机 C．价值观 D．情感9.品德与道德都受（）的制约。

A．年龄 B．教育水平 C．社会发展规律 D．智力10.品德则是（）研究的对象。

A．哲学和心理学 B．伦理学、教育学与社会学C．哲学、伦理学与社会学 D．教育学与心理学11.道德是( )研究的对象。

A．哲学和心理学 B．伦理学、教育学与社会学C．哲学、伦理学与社会学 D．教育学与心理学12.( )主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动做出缜密的道德抉择。

A．道德意识 B．道德认识 C．道德情感 D．道德行为13.( )是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

它渗透在人的道德观念和道德行为中。

A．道德意识 B．道德认识 C．道德情感 D．道德行为14.( )是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

山东教师资格证中学心理学复习资料

心理学部分第一章教育心理学概述第一节中学教育心理学的研究对象与内容1）中学教育心理学是一门研究中学学校情境中学与教的级别基本心里规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2）教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。

3）学习与教学的要素：1.学生。

学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。

第二是个体差异，包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2.教师。

教师在教学中起关键作用。

专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。

3.教学内容。

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。

教学内容表现为教学大纲、教材、课程。

4.教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

5.教学环境。

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

4. 学习与教学的过程。

1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程第二节中学教育心理学的作用1）科学理论上的指导作用（一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点（二）为课堂教学提供理沦性指导（三）帮助教师预测并干预学生的行为2）研究方法上的指导作用（一）帮助教师应用研究的方法来了解问题（二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第三节教育心理学的发展概况1）美国教育心理学的发展(一)初创时期(20世纪20年代以前) (二)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (四)完善时期(20世纪80年代以后)2. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一部以“教育心理学命名的专著，标志着“教育心理学”的诞生。

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第一章教育学心理概述1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。

是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科。

2五要素：①学生—群体差异、个体差异②教师③教学内容—教学大纲、教材、课程④教学媒体⑤教学环境—物质环境、社会环境3三过程①学习过程：教育心理学研究的核心内容②教学过程—教师组织教学的过程③评价／反思过程教育学研究的基本方法：观察法，实验法，调查法，个案研究法，教育经验总结法4桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名5.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》心理学之父6.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

我国廖世承出版的第一本《教育心理学》教育心理学的作用：a帮助教师准确的了解问题b为实际教学提供科学的理论依据c帮助教师预测并敢于学生d帮助教师结合实际教学进行研究（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第二章第二章中学生的心理发展与教育心理发展的概念（含义）：个体从出生、成熟、衰老直至死亡—心理变化。

四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

八个阶段：乳婴幼童少青成老。

中学生心理发展的阶段特征：观察力发展的特点：1、目的更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。

2、理解记忆成主要的识记方法。

3、抽象记忆占优势。

情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。

2、高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情学习准备，关键期：个体发展过程中，环境影响能起最大作用的时期。

皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。

山东省教师资格认定考试教育心理学真题(中学部分)

山东省教师资格认定考试教育心理学真题(中学部分)(总分120分时间120分钟)一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)1.学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。

下面所列能够影响学与教的过程的学生要素有( )。

2.桑代克通过研究发现，动物的学习遵循一定的规律，这些规律主要有( )。

3.以下属于加德纳提出的多元智力成分的是( )。

4.一般来说，元认知策略可分为( )。

5.根据动作对环境的依赖程度的不同可以将技能分为闭合性操作技能与开放性操作技能。

闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。

以下属于闭合型操作技能的有( )。

6.班里上自习课，老师不在教室，很多学生都在“乱吵乱闹”，就连平时比较遵守纪律的好学生也不例外。

这种行为在心理学上解释为( )。

7.依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得( )。

8.小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩，从学习动机理论来看，这属于( )。

9.与心智技能相比，操作技能的特点为( )。

10.《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于( )。

11.如果一名5岁儿童，在用《斯坦福--1：L纳量表》进行智力测验时，不仅通过了5岁组的所有题目，而且通过了6岁组的题目，那么他的智商是( )。

12.根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有( )。

13.根据巴甫洛夫的研究，条件反射中涉及的基本事项有( )。

14.根据马斯洛的需要层次说，人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，这些需要又分为生长需要和缺失需要两大类，下列属于生长需要的是( )。

15.心智技能形成过程中各阶段的顺序是( )。

A.原型操作、原型定向、原型内化B.原型操作、原型内化、原型定向C.原型内化、原型定向、原型操作D.原型内化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型内化16.奥苏贝尔认为，先行组织者可分为( )。

山东省教师资格考试教育心理学复习资料中学部分

山东省教师资格考试教育心理学复习资料中学部分1、中学教育心理学是研究中学情境中学与教的基本心理规律的科学。

应用心理学的一种(如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用)。

2、中学教育心理学的研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境,学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、美国教育心理学的发展：初创时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代后。

）4、初创时期：1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

标志着教育心理学的正式诞生。

5、美国教育心理学理论的发展新趋势？（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由s-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。

6、前苏联教育心理学的发展。

（1）产生阶段（十月革命前）；（2）发展阶段；（十月革命后）；（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。

7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象》。

“俄罗斯教育心理学的奠基人”俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》。

8、发展阶段：维果斯基《教育心理学》。

9、前苏联的教育心理学发展特点：（1）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。

A。

B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》。

和M。

B加梅佐的《年龄和教育心理学》。

（2）在学习理论方面，形成了最有代表的两个派别：“联想-反射”理论、“学习的活动”理论。

（3）前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。

10、中国心理学的起源：孔孟荀墨等。

中国的心理学是在清末随着师范教育的兴起而产生的。

山东省教师招聘教育心理学考前指导

维果斯基的发展观与教育（一）维果斯基发展观的基本内容 1、文化历史发展理论 2、心理发展观 3、内化学说 4、教育与发展的关系----“最近发展区” （二）维果斯基的发展理论对教学的影响（当今建构主义发展的重要基石）
皮亚杰
发展是一种建构的过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应与建构也是认知发展的两种机能。
指导作用
1、帮助教师应用研究的方法来了解问题 2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究
第三节教育心理学发展的概况
美国
前苏联
1、初创时期
（20世纪20年代以前）
2、发展时期
（20年代末到50年代）
3、成熟时期
（60年代到70年代末）
4、完善时期
（20世纪80年代以后）
1、产生阶段
（十月革命前）
教育心理学
第三章学习的基本理论第四章知识的学习第五章技能的形成第六章态度与品德的形成第七章问题解决与创造性思维第八章学习动机第九章学习策略第十章学习的迁移
第十二章教师心理
第一章中学教育心理学概述
31 第一节中学教育心理学的研究对象和内容 2 第二节中学教育心理学的作用 3 第三节教育心理学的发展概况
第三节社会性发展与教育
（一）人格发展的八个阶段
埃
期别年龄
阶段
发展危机
1 0-1.5 学习信任的阶段
信任对不信任
里
2 1.5-4 成为自主者的阶段自主行动对羞怯怀疑
克
3 4-6 发展主动性的阶段主动自发对退缩愧疚
4 6-12 变得勤奋的阶段
勤奋进取对自贬自卑

《教育心理学》复习资料

中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。

（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。

（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。

（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。

（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。

（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。

发展与教育心理学考核要求：第十章认知领域的学习

第十章认知领域的学习（一）知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系1、识记：知识和技能：知识是个体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识；技能是在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

陈述性知识和程序性知识：陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。

程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。

2、领会陈述性知识与程序性知识的区别：1、从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同。

2、从储存来看，前者主要以便是拭和命题网络的形式来储存，后者则以产生式和产生式系统储存。

3、从激活与提到来看，前者速度慢，往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。

4、从学习与遗忘速度来看，前者学习速度快，遗忘也快；后者学习速度慢，遗忘速度慢。

5、从测量角度看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。

知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系：比较知识与技能的划分与广义知识分类，可以看出，从现代认知心理学的观点来看，在我国流行的与技能相对应的“知识”概念，实际上是与陈述性知识相吻合的。

因而是一个狭义的知识概念。

而与知识相对应的“技能”概念，则是与程序性知识相吻合的。

在现代认知心理学中，技能也被看成是知识的一种类型，因此现代认知心理学的知识概念是广义的，不仅从一个人会说什么来判断他是否有知识，还从他会做什么来判断他是否有知识。

可见现代认知心理学的知识观与我国流行的知识观已有了根本性的区别。

（二）广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系1、识记：智慧技能：是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。

2、领会广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系：加涅的认知学习结果分类广义知识分类1、言语信息1、陈述性知识2、智慧技能2、程序性知识（能相对自动化）3、认知策略3、程序性知识（受意识控制）（三）广义知识学习阶段与分类模型综合应用：广义知识学习阶段与分类模型：广义知识学习（程述性知识和程序性知识）经过习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。

2012年山东省教师资格证考试中学教育心理学重点集萃

第一章教育心理学概论1、简述教育心理学发展概况？教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：⑴初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）20世纪20年代以后，西方教育心理学家汲取了儿童心理学和测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。

⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正式形成。

⑷完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

2、20世纪80年代以后教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?20世纪80年代以后教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题中报告，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果。

主要表现在以下四个方面：⑴主动性研究。

研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制。

⑵反复性研究。

研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

⑶合作性研究。

研究如何是学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。

⑷社会文化研究。

研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

此外，20世纪80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其或得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展融入了新鲜血液。

3、简述教学过程中存在的三种过程。

山东省中学教师资格证教育心理学要点汇总(自己整理)

第二章中学的心理发展与教育1、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性2、认知：从广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。

从狭义上说，认知就是思维或记忆。

3、自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身的社会价值的自我了解与自我评价。

4、人格：又称个性，是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

5、自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

6、性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的额态度以及与之互相适应的习惯化的行为方式。

7、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

8、心理阶段划分：乳儿期0-1婴儿期1-3幼儿期3-6、7儿童期6、7-11、12少年期11、12-14、15青年期14、15-25中年期25-65老年期65以后9、中学生心理发展的阶段特征：1中学生脑和神经系统的发育特点：2中学生认知发展的特点：中学生认知结构体系基本形成中学生认知活动的自觉性明显增强认知与情感、意志、个性得到协调发展3中学生观察力发展的特点（观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力）目的更明确持久性明显增强精确性提高概括性更强4中学生记忆发展特点有意识记忆占主导地位理解记忆成为主要的识记方法抽象记忆占优势5情感发展特点初中生：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情和冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗。

高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情。

6中学生社会性发展特点中学生心理的社会性很大程度上取决于社会、环境和伙伴关系。

教案《心理学》(第十章-教学心理)

单元十教学心理授课内容：教学设计心理原理、课堂管理、教师心理教学目标：1.知识目标：（1）理解教学设计含义与环节（2）举例说明教学策略种类（3）了解教学评价概念及类型（4）区分课堂气氛类型（5）了解良好教师行为2.能力目标：（1）能运用教学设计原理设计教学目标（2）能将教学策略运用到实际教学活动（3）能对建立积极课堂环境提出建议3.素质目标：（1）具有尊重并自觉运用教学心理规律的职业态度（2）培养科学课堂管理意识（3）树立坚持自我提升教学能力的终身追求教学重点：教学设计心理原理；课堂管理教学难点：教师心理教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课复习导入：学习理论的提出者及区别。

二、讲授新课（一）教学设计的心理学基础教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。

1.决定教学目标教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

（1）布鲁姆对教学目标的分类布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域．（2）明确化的教学目标的陈述方法：①行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。

②内部过程与外显行为相结合的目标陈述法美国教育心理学家格伦兰提出用内部过程与外显行为相结合表述教学目标的观点。

2.了解准备水平（1）学习准备的含义学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

（2）最近发展区最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。

所谓提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成教学任务。

教师招聘考试《教育心理学》复习资料

第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。

心理学与教育学的交叉学科。

研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。

教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0—2）:感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心,认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。

3、具体运算阶段(7-11）:掌握守恒4、形式运算阶段(11—15)：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区"。

教学不能只适应发展的现有水平,要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

五、人格发展阶段理论(埃里克森）六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展:生理自我-社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展)第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1)发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律.既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。

(完整版)教育心理学第10章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题第十章态度与品德的形成一、选择题：2、品德发展的关键期是【 B 】P161A．初一年段 B．初二年段 C．初三年段 D．小学六年级3、中学生品德发展的关键期是【 B 】A．初一 B．初二 C．初三 D．高一4、对道德规范及其意义的认识是【 A 】P154A．道德认识 B．道德情感 C．道德行为 D．道德意志5、10岁以后儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准。

这种道德判断属于【 C 】P157A．无道德阶段 B．他律道德阶段 c．自律道德阶段 D．前道德水平6、依据皮亚杰对儿童的道德判断的研究，儿童能依据自己认可的内在标准进行道德判断的年龄是处于【 B 】P157A．10岁以前 B．10岁以后 C．15岁以后 D．15岁以前7、心理学上把“人们对某一种行为要求的依据或必要性缺乏认识，跟随他人行动”称为【 A 】P162A．从众 B．认同 C．内化 D．顺从8、小学生在电影中看到雷锋雨中送大嫂时，深受感动，此时的道德情感属于【 B 】P155A．情绪 B．直觉的道德情感 C．伦理的道德情感 D．想象的道德情感9、爱国主义、集体主义情感属于【 D 】P155A．情绪 B．直觉的道德情感C．想象的道德情感 D．伦理的道德情感10、学生在做好事时想起了雷锋同志，并由此产生了强烈的内心体验，这种体验是【 B 】P155A．直觉的道德情感 B．想象的道德情感 C．伦理的道德情感 D．道德情感11、儿童依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的、一成不变的东西，属于皮亚杰认知发展阶段沦中的哪一阶段【 C 】A．自我中心阶段 B．公正阶段 c．可逆性阶段 D．权威阶段12、儿童的道德观念倾向于主持公道、平等等，属于皮亚杰认知发展理论中的【 D 】 A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆性阶段 D．公正阶段13、形成道德品质的关键在于培养【 B 】A．道德认识 B道德情感 C．道德意志 D．道德信念14、态度的核心成分是【 B 】P153A．认知成分 B．情感成分 c．行为成分 D．动机成分15、态度改变的先决条件是【 D 】 P164A．个体智力水平下降 B．道德认识水平下滑C．态度定势变化 D．认知失调16、个体品德的核心部分是【 C 】P154A．道德动机 B.道德行为 C．道德认识 D．道德情感17、只有到了哪一阶段，稳定的态度和品德才形成【 A 】P163A．内化 B．解冻 C．依从 D．认旧18、研究表明，能达到柯尔伯格后习俗水平的人数是【 C 】P160A．没有 B．多数人 C．少数人 D．所有人19、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是【 C 】P159A．“好孩子”取向阶段B．惩罚和服从取向阶段C．良心或原则取向阶段D．权威和社会秩序取向阶段20、柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来对错的儿童，其道德判断发展水处于【 B 】P158A．“好孩子”取向阶段 B．惩罚和服从取向阶段C．良心或原则取向阶段 D．权威和社会秩序取向阶段2l、老师说服学生时，对理解能力较强的高年级学生，教师最好【 B 】P165A．不要提供证据 B．提供正反证据C．提供正面证据 1)．提供反面证据22、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是以下品德形成的哪个阶段【 D 】P163 A．认识 B．依从 C．认同 D．内化23、道德品质的基础是【 C 】A．道德信念 B．道德意志 C．道德认识 D．道德情感24、态度与品德形成过程经历的第二阶段是【 C 】P162A．依从 B．接受 C．认同 D．内化25、一个人对人对己、对事、对物的态度是【 D 】P153A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的C．是遗传得来的 D．通过学习而形成的26、品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是【 D 】P154A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的27、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的【 B 】P153A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观28、态度的构成要素中处于核心地位的因素是【 B 】P153A．认知因素 B．情感因素 C．意向因素 D．情境因素29、态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的【 B 】P153A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为30、“亲其师、信其道”，主要表明了( )的作用。

(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

山东省教师招聘考试《中学教育基础知识》考点精讲+典型题详解(教育心理学概述)

第1章教育心理学概述1.1 考点精讲考点1 教育心理学的研究对象1．教育心理学的概念教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

（1）它反映了教育的本质；（2）它反映了教育系统的基本结构；（3）它反映了当代教育心理研究的成果。

2．教育心理学的研究对象教育心理学并非一般心理学原理在教育中的应用，它有自身独特的研究对象，主要包括以下几个方面：（1）学习的基本理论学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。

近一百多年以来，心理学家对于学习做了大量深入的研究，建立和发展了系统的学习理论。

作为教育心理学最为核心的研究内容，学习理论主要解决下列三个方面的问题：①学习的实质；②学习的过程；③学习的规律和条件。

（2）具体的学习心理在基本学习理论的基础上，教育心理学还研究具体领域的学习心理。

例如，学习动机及其激发、学习策略及其培养、各类知识和认知策略的学习、动作技能、态度、品德和价值观的学习，以及学校学生的学习和非正规教育环境中的学习等等。

（3）教学心理在基本学习理论和具体学习心理研究的基础上，教育心理学进一步研究如何设计和实施有效的教学，以促进学生的学习。

这些研究有：教学目标的分析与表述、设计教学过程和选择教学策略、设计学习环境、应用技术工具、管理课堂行为以及教学测评等。

（4）学生心理与教师心理教师与学生是教育、教学活动的主体。

教育心理学对于教师和学生的心理进行了许多研究。

例如，学生的心理发展（包括学生的认知发展和社会性发展）与教育的关系，学生的个别差异与因材施教的问题，以及教师的专业品质和专业发展等。

3．教育心理学的学科性质教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

但这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用；相反，教育心理学更注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题。

考点2 教育心理学的研究内容1．内容（1）教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深方向发展。

山东中学教师教育心理学复习资料44页PPT

66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德谟克利特 67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。 ——歌德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
山东中学教师教育心理学复习资料
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯

山东省教师资格证考试教育心理学复习宝典

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象及研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中〔学及教的根本心理规律〕的科学。

2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学及教育学)的穿插学科3、学及教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生——学习的主体因素〔其群体差异、个体差异影响学及教过程〕②教师——教学中起关键作用〔教学过程的主导〕③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境——包括物质环境〔课堂自然条件、教学设施及空间布置〕社会环境〔课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景〕三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程——教师组织教学的过程③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：〔教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思〕第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用〔1〕科学理论上的指导作用〔2〕研究方法上的指导作用第三节教育心理学的开展过程1.桑代克1903年出版了?教育心理学?，是西方第一本以教育心理学命名的专著乌申斯基1867-1869年出版的?人是教育的对象?这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究根底〞，俄罗斯教育心理学的奠基人。

最早正式以“教育心理学〞命名的著作是卡普杰列夫1877年的?教育心理学?，是世界上第一部以“教育心理学〞命名的著作。

4.我国廖世承出版的第一本?教育心理学?第二章中学生的心理开展及教育第一节：中学生的心理开展概述一、心理开展的概念〔含义〕：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个根本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

二、我国心理学家把心理开展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期〔11、12岁—14、15岁〕、青年期、成年期、老年期。