青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教学反思
小学科学_密切联系的生物界教学设计学情分析教材分析课后反思
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1.知识目标：认识食物链和食物网；了解生物防治技术。
2.能力目标：能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。
3.情感、态度、价值观目标：通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重难点：重点：认识食物链和食物网。
难点：食物链中箭头的指向；意识到生态平衡的重要性。
教学准备：教师：课件、动植物贴图学生：动植物图片、白色卡纸、胶棒、水彩笔；动植物头饰、绳子、剪刀。
教学过程：一．谜语导入师：我听说呀，咱们班的同学特别爱动脑筋，今天我就来考考大家！请大家猜个谜语！（课件出示谜语）一片草地上，来了一群羊。
——打一种水果（谜底：草莓）师：为什么是草莓呢？生：……这时，又来了一群狼。
——再打一种水果（谜底：杨梅/杨桃）师：你能解释一下吗？生：……师：很好，咱们班的同学果然是名不虚传！师：大家想一想，草、羊、狼（师贴草、羊、狼的图片），它们之间具有什么关系呢？谁能描述一下它们之间的关系？生：……师：还可以怎么说？生：……师小结：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它们之间具有环环相扣的食物关系。
【在导入环节中，当学生说出谜底后，教师继续追问“为什么"，并重点提示学生“谁被谁吃"，可以引导学生思考草、羊、狼之间具有吃与被吃的食物关系。
另外，对于第二个谜语，有的学生会认为是杨桃，只要解释得合理，学生能体验到生物间的食物关系即可。
教师要注意不能限制学生的思维。
】二．探究食物链和食物网（一）认识食物链及特点1．激起学生生活经验，找食物关系师：大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？学生回答，教师随机板书。
师：大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后"？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？生交流汇报。
（写出两组即可，不完整的引导学生补充完整）【“螳螂捕蝉，黄雀在后"这个成语故事非常典型，如果学生想不到，教师可以提示学生，分析其中的食物关系，加深学生的感受。
密切联系的生物界教学反思
密切联系的生物界教学反思密切联系的生物界教学反思作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的密切联系的生物界教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级下册科学教材《密切联系的生物界》一课，是研究生物之间的食物联系的。
教学中，我大胆尝试引入了大量的游戏活动。
下面就是其中的一个课堂教学片断：在认识了食物网之后，我加入了一个游戏活动：让学生们扮演不同的动物角色（有兔子、狐狸、狼），用纸条代表青草，不过这些“青草”有的被喷洒了杀虫剂。
学生们听口令玩“谁吃谁”的游戏。
游戏开始了，你看，孩子们早已把自己融入了所扮演的动物角色中。
小兔子被天敌捕获时眼神中的惊恐与无奈；狐狸既想去抓猎物，又要提防成为狼的猎物，所以它东瞅西看；狼虽然强大，但是它的食物中渗入了毒素，被宣判残疾或死亡时是那样地吃惊与沮丧。
孩子们对生命链条中动物的遭遇已然通过生动的表情展现在大家面前，相信他们也能通过角色扮演感受到动物的心情。
（游戏结束后师生、生生对话）……师：看来，导致狼，甚至人中毒的罪魁祸首是谁呀？生1：是青草。
生2：不对，是杀虫剂（很多同学都表示赞成）生3：不对，我觉得罪魁祸首还是人。
师：哦？讲讲你的理由？生3：青草上的杀虫剂应该是人喷洒上去的，为了消灭草上的害虫，而不是草生来就有的。
所以还是人害了狼，也伤害了人自己。
师：你能这样分析，很了不起，问一问同学们同意吗？（学生们点头同意）师：同学们，我们刚才游戏的名称是“谁吃谁”，大家认为究竟是谁吃了谁呢？生4：我认为是人吃人。
因为虽然人没有直接去吃人，但由于人们往草上喷洒了杀虫剂，使得杀虫剂留在了很多动物的身体里，最后人也遭殃了，所以最后还是人吃了人。
众生：对，就是这样的.。
至此，所有的孩子都安静下来，个个变得神情严肃，可能他们刚刚从那个被污染的食物链中体会到了物种的灭绝和必然的消失。
密切联系的生物界听课反思
以人为本今天我听了郭书英老师执教的《密切联系的生物界》一课，郭老师为我们呈现了精彩纷呈的课堂，在授课过程中所表现的解决问题、处理问题的能力，教学理念的先进性和灵活性，扎实基本功和技能等方面，都给我留下了深刻的印象。
下面就课堂中问题提问方面谈一谈我的看法：一、关注学生的已有知识经验，在教学本节课之前，学生对待本节课的有关内容已经有了自己的看法和观点，而且源于学生自己的生活经验，如果引导得当，学生已有的知识经验会促成本节课所学科学概念的形成，所以教师要好好把握这些珍贵的教育资源，充分调查掌握，以促使本节课教学目标的达成。
二、问题的提出必须尊重学生已有的生活经验和知识经验。
学生是课堂学习的主体，课堂问题主要是只有密切学生运用自己已有的生活经验和知识经验，来分析、解决的。
问题的提出与设计只有密切联系学生的实际，学生在分析、解决时才自然流畅，找出解决的方法，形成新知识。
郭老师很好的做到了这一点，课前谈话、导入、探究新知、课堂总结以及课外拓展等每个环节中的每一个问题，设计时都考虑到了这一点，所以这一节课非常的流畅，一气呵成，教师以一个引导者的身份，一步一步指导着学生在总结自己生活知识、生活经验的过程中，水到渠成的完成了本节课的教学。
三、利用典型例子，设置问题冲突，使新知识与学生的的经验产生冲突，让学生知道自己的错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把自己观察事物的表面现象得到的错误经验改正过来。
如在解决食物链箭头的指向时，郭老师连续提问，让持不同观点的学生上台演示，并说出自己观点加以讨论，“狼吃羊，所以箭头应该指向狼。
”，“羊被狼吃了，所以箭头应该指向羊。
”，到底“←”、“→”哪个更科学，然后再用科学的依据加以讲解，使学生深刻认识到正确的箭头指向。
四、学生的知识经验多数源于生活实践，许多经验是孤立的、零散的、片面的，没有形成一定的科学概念，采用探究式的学习方法非常有效。
学生知道自然界中生物之间的食物关系，比如狼吃羊，羊吃草，但不知道三者之间的食物链关系，以及更多生物之间的食物网关系。
青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》反思
《密切联系的生物界》反思
《密切联系的生物界》是小学科学四年级下册的一课，本课主要是让学生认识什么是食物链、食物网，认识保护生态平衡的重要性，本课的教学让学生认识什么是食物链这是一个难点，教师通过《螳螂捕蝉黄雀在后》的视频，让学生清楚的观察到吃与被吃的关系，在此基础上，引导学生认识食物链的开头应该怎样，结尾应该用什么结尾，并能写出食物链就显得水到渠成，对食物链的理解比较充分。
在认识生态平衡被破坏会草成什么危害时，教师采用通过一条食物链其中的某个环节被破坏来进行正反两方面来说明，同时借助洞庭湖鼠患的视频进行佐证，效果也很好。
本课的不足之处是教师对科学课上涉及到的相关知识了解较少，知识面较窄，对课堂上的一些突发事件还不能进行灵活处理。
青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教案
《密切联系的生物界》教学设计一、教学目标（一）知识目标懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
（二）探究目标能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。
（三）情感态度与价值观目标愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。
二、教学要点分析（一）教学重点：指导学生写出食物链。
（二）教学难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
三、过程设计：（一）、激发兴趣，导入新课1、新的学期已经开始了，老师看大家个个精神饱满，就知道你们在假期中吃的一定很好。
谁想说说：你们吃过哪些食物？通过各种食物的来源，引出自然界中动植物的关系。
引出课题《密切联系的生物界》【板书课题：密切联系的生物界】2、学生观看《螳螂捕蝉，黄雀在后》的视频动画及谜语图片引导学生说出关系，写出简单的食与被食的关系，引入食物链。
（二）学习食物链和食物网1、【出示：草原群落图】，同学们看这是草原群落图，谁来说说你都看到了哪些生物？他们之间又存在着什么样的食物关系呢？谁来说说。
2、为了更好的表明“谁被谁吃的食物关系”，我们用“箭头”来连接，箭头指向猎食者。
【师板书一条食物链】3、小结：像这样这些生物因食物联系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为：食物链【板书】4、我们在一起写一条食物链。
5、刚才我们写的这两条食物链都是两条完整的食物链，请同学们注意观察，想一想：一条完整的食物链通常是从什么开始到什么终止？【小组讨论】6、多个小组汇报交流，师总结：一条完整的食物链通常是由植物开始到肉食动物结束。
7、请同学们根据这幅图和我们刚才所学的知识，在练习本上写出一条完整的食物链，指生上黑板写。
8、师生交流。
9、请同学们仔细观察，在同一个生态环境中的这几条食物链，说说你发现了什么？10、下面咱们一起将他们整合一下。
小结：你瞧，这几条食物链相互交错互相连接，就形成了一个网状结构，人们形象地成为食物网。
《密切联系的生物界核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版2001
《密切联系的生物界》导学案导学目标：1. 了解生物界的分类和特点。
2. 掌握不同生物界的代表性生物及其特征。
3. 理解生物界中不同生物之间的干系及其重要性。
导学内容：一、生物界的分类和特点生物界是生命体系中最基本的分类单位，包括了地球上所有的生物。
生物界的特点是具有生命特征，包括发展、繁殖、代谢等。
二、生物界的代表性生物及其特征1. 动物界：以多细胞动物为代表，具有运动能力和感知能力。
2. 植物界：以细胞壁和叶绿素为特征，能进行光合作用。
3. 真菌界：以菌丝体和子实体为代表，具有分解有机物的能力。
4. 原生生物界：以单细胞生物为代表，具有原生质和细胞核。
三、生物界中不同生物之间的干系及其重要性1. 食物链：生物之间通过食物链互相关联，形成生态系统。
2. 共生干系：不同生物之间可以形成共生干系，互相依靠。
3. 生物多样性：生物界中的不同生物形成了丰富多样的生物群落，维持着生态平衡。
导学活动：1. 观察周围的生物，尝试分类并了解其特征。
2. 小组讨论不同生物之间的干系，并制作食物链图。
3. 利用科学实验或案例，探讨生物多样性对生态系统的重要性。
拓展应用：1. 搜集更多生物界的代表性生物，深入了解其特征和生态地位。
2. 参与生物珍爱活动，关注生物多样性的珍爱和生态平衡的维护。
3. 深入钻研生物界中不同生物之间的互相作用，探索更多生态学的知识。
总结反思：通过本次导学，我们对生物界的分类和特点有了更深入的了解，也明白了不同生物之间的干系及其重要性。
希望同砚们能够进一步探索生物界的奥秘，珍爱生物多样性，共同维护我们共同的故里地球。
[教学设计]青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》2精品教案
![[教学设计]青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》2精品教案](https://img.taocdn.com/s3/m/30aa4de49ec3d5bbfd0a74d7.png)
《密切联系的生物界》教学设计一、教学目标（一）知识目标懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
（二）探究目标能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。
（三）情感态度与价值观目标愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。
二、教学要点分析（一）教学重点：指导学生写出食物链。
（二）教学难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
三、过程设计：（一）、激发兴趣，导入新课1、新的学期已经开始了，老师看大家个个精神饱满，就知道你们在假期中吃的一定很好。
谁想说说：你们吃过哪些食物？通过各种食物的来源，引出自然界中动植物的关系。
引出课题《密切联系的生物界》【板书课题：密切联系的生物界】2、学生观看《螳螂捕蝉，黄雀在后》的视频动画及谜语图片引导学生说出关系，写出简单的食与被食的关系，引入食物链。
（二）学习食物链和食物网1、【出示：草原群落图】，同学们看这是草原群落图，谁来说说你都看到了哪些生物？他们之间又存在着什么样的食物关系呢？谁来说说。
2、为了更好的表明“谁被谁吃的食物关系”，我们用“箭头”来连接，箭头指向猎食者。
【师板书一条食物链】3、小结：像这样这些生物因食物联系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为：食物链【板书】4、我们在一起写一条食物链。
5、刚才我们写的这两条食物链都是两条完整的食物链，请同学们注意观察，想一想：一条完整的食物链通常是从什么开始到什么终止？【小组讨论】6、多个小组汇报交流，师总结：一条完整的食物链通常是由植物开始到肉食动物结束。
7、请同学们根据这幅图和我们刚才所学的知识，在练习本上写出一条完整的食物链，指生上黑板写。
8、师生交流。
9、请同学们仔细观察，在同一个生态环境中的这几条食物链，说说你发现了什么？10、下面咱们一起将他们整合一下。
小结：你瞧，这几条食物链相互交错互相连接，就形成了一个网状结构，人们形象地成为食物网。
密切联系的生物界 教案、反思
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：知识目标：懂得食物链的含义，了解生物防治技术；能力目标：1.能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；2.会画一幅生物界的食物网；3.鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策；4.通过自我评价、小组评价等增强学生的课堂意识，提高学生的科学素养。
情感目标：通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重点：认识什么叫做食物链和食物网。
教学难点：懂得食物链的含义，认识到保护生态平衡的重要性。
课前交流：猜谜语：草地上来了一群羊。
（打一水果名）然后来了一群狼。
（打一水果名）教学过程设计：一、故事导入师：知道同学们喜欢看动画片，老师今天特意给大家带来了一部动画片，想看吗？生：想看。
（播放动画）师：同学们看的都很专注，你看到了什么？生：我看到了一只螳螂在捉一只蝉。
师：老师看到你刚才看的很专注。
生：我看到了当螳螂在捉蝉的时候，一只黄雀飞了过来，要吃螳螂。
师：你讲述的很完整。
生：我看到了螳螂捕蝉黄雀在后。
师：你很善于概括，能用最简单的语言来把一件事情讲明白，这种能力，在我们科学上也是需要的。
师：如何表示它们之间的关系？生：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂。
（教师板书：蝉螳螂黄雀）师：说明白了，能不能再简单一些？生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。
师：为了表示它们之间的食物关系，我们可以用箭头来表示。
螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要吃螳螂呢？生：因为蝉是螳螂的食物，螳螂又是黄雀的食物。
生：因为黄雀和螳螂都需要获取能量。
师：对，动物捕食是为了获取能量，箭头就代表能量的流动，箭头指向的就是捕食者，能不能写反了？生：不能。
师：谁又被蝉吃呢？生：大树的汁液。
师：黄雀会不会被其他动物吃呢？生：黄雀可能会被老鹰吃。
生：黄雀也可能会被蛇吃，蛇又可能会被老鹰吃。
师：同学们看来在生活中积累了不少的经验，非常好！那么，在课前我们交流的谜语中，出现了哪几种生物？生：草、羊和狼。
【观课评课】青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》观课报告
《密切联系的生物界》观课报告
今天我上的这节公开课，是青岛版六年级科学《密切联系的生物界》。
整个教学环节流畅，引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。
经过我们小组的分工观课，从教学设计，教学时间安排，学生活动这几个环节的情况对这节课进行了观课整理。
现在由我执笔，小组成员共同参与，进行了整理观课报告。
祝玉良老师：这节课导入用了3分钟，小组活动用了10分钟，交流用了8分钟，学生独立思考用时3分钟，教师小结用了4分钟，课堂练习用了9分钟，最后的课堂反馈用了3分钟。
侯梅老师：课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）教师的讲解简明扼要，重点突出，对关键点重点强调。
师生交流和谐，以谈话的方式完成了各项任务，效果较好。
学生合作主要是小组合作，每个小组的活动情况老师都适时指导，小组成员参与性较高，讨论热烈，达成共识较好。
学生独立思考的题目主要是拓展题目，学生的发散思维得到了锻炼。
刘玉美老师：王老师的教学设计思路主要是教师引导，学生分组合作，师生共同探讨知识的形成过程，小组合作探索和小组交流是这节课的重点，说明在教学中比较重视知识的形成过程。
透过以上数据的分析，我们不难看出，“师生交流”用时较多，而“学生合作”与“学生独立思考”用时较少，这一点，就说明教师在教学设计上，还应再开放一点，把更多的时间与问题抛
给学生，让学生的合作与独立思考机会再多一点，时间再久一点。
也只有给学生机会了，学生的聪明才智才有可能被激发与释放。
青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教学反思
本课是第五单元《生物与环境》中的第四课，前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。
在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。
本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
课初我通过谜语导入吸引学生学习新课的兴趣，学生在和老师不留痕迹地交流各种生物之间的吃与被吃的关系中理解总结出了食物链的定义，在对比讨论中发现食物链的特点：一条完整的食物链一般从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
随后我又创设了一个情景让学生借助图片在课桌上摆一摆来寻找其中的食物链。
所有的食物链找出来后，一条密织的网状图也就清晰地出现在了我们的眼前，这时我稍一提示学生便总结出了食物网的定义。
紧接着我让学生们戴着老鹰、小麦、田鼠、蛇的头饰来表学演当蛇被人们吃掉后其他三种生物依次消亡的过程，来理解保持生态平衡重要意义。
理解生物防治技术时我让学生分小组充分讨论在畅所欲言中学生受到了很深的环境情感教育。
总之本节课我引导学生积极探寻新的更有效地学习方法，学生们在整个学习过程中乐学善思效果良好，。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《密切联系的生物界》教学反思
《密切联系的生物界》是小学科学四年级下册的一课，本课要研究的是生物之间的食物关系。
在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。
所以在设计本课时我从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
本课的教学让学生认识什么是食物链这是一个难点，于是一开始，我通过观看动画片“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。
刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。
接着引导学生寻找成语中的食物关系，请学生用“→”表示吃与被吃的关系，并引导学生补充完整的食物关系，为食物链的引出打好了基础。
有了黑板上形象的板书，学生很容易就总结什么是食物链。
为了使学生能巩固所学的食物链这个知识，我又通过“找一找排一排“游戏的方式引导学生认识更多生物之间的事物关系。
学生在玩的过程中，自然而然地发现了自然界中的各种食物链，进而思考。
学生对生物之间的食物关系已经有了一定的认识，在此基础上引导学生自己总结出食物链的特点，这一部分学生总结得非常好，可见学生对食物链有了充分的理解。
正是因为有了良好的铺垫，学生认识食物网也显得水到渠成。
在巩固对食物网的认识中我才用了学习卡的方式，以小组为单位“找一找画一画写一写”体现了小组合作，而且两人为一组，学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力，同时也提高了学生的参与度。
并且在学习卡中体现了分层教学：每个小组找出两条食物链，有能力的小组找出更多的食物链。
创造机会让每层次的
学生有表现自己的机会和可能，然后通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。
在认识生态平衡被破坏会造成什么危害时，我采用通过食物网中的某个环节被破坏来进行正反两方面来说明，同时借助洞庭湖鼠患的视频进行佐证，效果也很好，引导学生认识自然界中每一种生物的重要性，知道食物链被破坏会带来的严重后果，增强保护生态平衡的环保意识。
本课始终以探究问题为线索，引导学生开展探究活动，通过创设探究问题的情境，让学生充分讨论，教师的作用仅是引导学生围绕主题开展热烈的讨论，“授之于鱼”转变为“授之于渔”。
本课就是从“动画引入”到两个“探究”活动再到“学以致用”来展开教学活动的，整个教学过程充满了一种探究的“诱惑”，激发学生敢于“涉足”探究。
最后通过“种菜不用农药如何防止虫害和鼠害？”这一环节来结束本课教学，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，真正做到“学科学、用科学”，让学生感到意犹未尽的同时又延伸了学生的学习兴趣。
本节课的教学不仅让学生懂得密切联系的生物界，更重要的是学会了分析问题、解决问题的一种学习习惯和正确的学习策略。
在本课的教学中我还应用了现代信息技术如：白板，现场上学生自己用笔到白板上边连边交流找到的食物链，学生看起来更直观，错综交叉的食物链，对学生认识食物网也是一个很好的铺垫，激发了学生的学习兴趣，使教学效果比以前有很大提高。
学生不但认识了食物链和食物网，而且学会画食物链和食物网的方法，既培养了学生分析综合能力又使学生体会到自然事物是相互联系的，培养了学生热爱大自然的思想感情。
本节课也有不足之处：在授过程中，对学生的回答没有予以明确的判断，而是不置可否。
在评价学生时做得不够及时、准确，导致课堂气氛不是很理想。
纵观整堂课，上的有出色的地方，也有不尽如人意的地方，相信在今后的教学中我会逐步去改善存在的问题并使自己在课堂生成的处理上更出色。