教育心理学习题要点

1. （填空）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

2. （填空、简答）高等教育心理研究的方法论原则是什么：

教育心理研究设计的基本原则是：客观性原则（研究中本着实事求是的精神，按客观事物本来面目反映事物）、发展性原则（从发展角度研究分析大学生心理发展特点）、理论联系实际原则（研究课题必须来源与高等教育实践，研究成果也必须付诸实践并保证成果的实际应用效能）、教育性原则（不能违背教育的原则和规律给学生身心健康带来不良影响）。

（可以考成，给事例、原理让你判断什么原则）。

3. （填空）高等教育心理学是指研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

4. （填空）教师领导方式的类型：强硬专制型，仁慈专断型，放任自流型，民主型。

5.. （名解）什么是教学风格

教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据自己的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

（填空）典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

6.（案例分析）什么是教师期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应），它对教学有何启示意义。（案例：教师期望效应的实验）

案例体现了教师期望效应

教师期望效应是指教师如果根据对某一学生的一定了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。它是美国心理学家罗森塔尔通过实验而发现的一种现象，他借用希腊神话中主人公的名字把这个效应命名为皮格马利翁效应。后来人们也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应。

用案例中的例子来说明

它对于教学的启示意义是（1）教师要关心学生善于发现学生的长处，以便建立积极合理的期望；（2）教师应该不断自我反省，避免因自己不公正的言行影响了学生的发展。

7. （名解）教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习的能力的主观判断。

8. （填空）教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。

9. （填空）教师教学反思的内容：（1）对于活动的反思；（2）活动中的反思；（3）为活动反思。

10. （简答）教学反思的过程：

（1）具体经验阶段（发现问题）；（2）观察与分析阶段（分析问题）；（3）重新概括阶段（反思旧思想，寻找新思想新策略来解决问题）；（4）积极的验证阶段（实践验证自己的解决方法，并进一步发现问题）。

11. （填空）教学反思的方法：（1）反思日记；（2）详细描述；（3）实际讨论；（4）行动研究。

12. （名解）什么是教学监控能力

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、监视和调节的能力。

13. （名解、填空）广义的学习指个体凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

14. （名解）什么是消极强化

消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。

15. （简答）惩罚与消极强化的区别请举例说明

当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做惩罚。消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，惩罚则欲通

过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。例如，学生旷课达到一定节数，按规定需要给予相应处分，这是惩罚；但后来学生表现良好，我们酌情给予撤销处分，这是消极强化。

16.（填空）在高等教育的过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为；用消退（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

17.（填空）奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

18（简答）意义学习的实质（标准）和条件

所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将新旧知识建立非人为的和实质性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，从学习材料性质上来看，材料本身必须具有逻辑意义，从学习者自身来看，首先，学习者必须具有有意义学习的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后学习者必须积极主动地使这种新知识与有关的旧知识发生相互作用。

19. （名解）何为先行组织者

所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

20（论述）加涅的信息加工学习论及其对教学的启示与意义（请进行补充完善）

加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。与此相应教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。

学习阶段的八个阶段：1.动机阶段（期待）2.领会阶段（注意：选择性知觉）3.习得阶段（编码;进入存贮）4.保持阶段（记忆存贮）5.回忆阶段（提取）6. 概括阶段（迁移）7. 操作阶段（反应）8.反馈阶段（强化）。

依据这个阶段又影响这个阶段

八阶段的教学设计：1.激活动机2.告知学习者目的3.指引注意4.刺激回忆5.提供学习指导6.增强保持7.促使学习的迁移8.引出动作；提供反馈。

21. （填空）学习动机的功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。

22. （填空）奥苏泊尔提出：学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：1.认知内驱力；2.自我提高内驱力；3.附属内驱力。

23. （名解）认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

24. （名解）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

25. （填空）在儿童早期，附属内驱力最为突出。自我提高内驱力和附属内驱力成为学生学习的主要动机。

26. （填空）阿特金森认为个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

27. （填空）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

28. （填空）美国心理学家维纳把归因分为三个维度：稳定性（稳定与不稳定）、内在性（内在与外在）、可控性（可控与不可控）。

29（案例分析、论述）.

（案例略）回答时候出了回答论述题的内容外，还需要加上结合案例的分析

论述马斯洛人的需要理论以及对教学的启示

马斯洛认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、（缺乏性低层次需求）认知的需要、审美的需要、自我实现的需要(成长性高级需要) 。较高级需要只有低层次需要得到满足的情况下得到产