课堂改变一小步学生成长一大步

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自主、合作、探究的关系独家专栏

⾃主、合作、探究的关系独家专栏“陈述⾼效课堂” 栏⽬说明为让更多的⼈能够受益于⾼效课堂的教学模式及新⽣态教育理念,“⾼效课堂”公众号运营⼩组特发起此专栏。

此专题主要为⼤家分享育中⽅略教育集团董事长、总校长陈⽴⼥⼠的著作《重构⾼效课堂》⼀书的内容及她的教育理念。

《重构⾼效课堂》这本书凝聚着陈⽴总校长以及她的团队⼗余年来的课改研究成果，以及她对“⾼效课堂” 教学管理模式的理解和重构。

通过“陈述⾼效课堂”专题系列⽂章，希望能够让各位课改同仁⾛进“⾼效课堂”，⾛进“新⽣态教育”，让⼤家明⽩，⾼效课堂不是遥不可及，⽽是如此简单。

希望通过我们共同的努⼒，让我们的未来更好！第⼆⼗四篇⾃主、合作、探究的关系⾃主、合作、探究，是新课程改⾰所要求的学⽣学习的特质。

对⾃主、合作、探究理解的误区在导学案上体现最为明显。

或者说，根本就是某些形式的导学案误导了对⾃主、合作、探究的理解和探索。

“学⽣先⾃主学习，再合作学习，最后进⾏探究学习”是很多导学案设计上体现出来的倾向，这种误区源⾃于线性思维的逻辑缺陷。

⾃主、合作、探究，是新课程改⾰所要求的学⽣学习的特质，并不是⼀组学习或活动的顺序。

学⽣的整个学习过程应该具备三个特质：①是⾃主的⽽不是被动的；②是与他⼈合作的⽽不是⼈为孤⽴的；③是探究性的⽽⾮浅尝辄⽌的。

01⾃主⾃主，并不等同于独⽴学习，或者孤⽴学习，⾃主是⼀种发⾃内⼼的意愿；合作可以是⾃主的，也可以是被动的；探究可以是⾃主的，也可能是被动的。

课标中对“⾃主”的要求本质是要求教师通过科学的教学设计，激发学⽣的学习兴趣，培养学⽣主动学习的能⼒。

⾃主学习指建⽴在学习者⾃我觉察基础上的学习，学习者通过前期对⾃我已有情况的分析，设定学习⽬标以及规划和实施学习⾏为，实现从“起点”到“⽬的地”的进程，最后由学习者依据⽬标的达成状态对⾃⼰的学习进⾏调整。

⾃主学习的循环系统是这样的：⾃主学习并⾮强调学⽣独⽴学习、孤⽴学习，⾃主学习的要义在于强调学⽣在学习过程中所需要⽤到的分析、判断、选择、规划、⾏动、反思、提炼等各项综合能⼒。

孩子课堂上的变化心得体会

孩子课堂上的变化心得体会随着时间的推移，孩子们的课堂学习也在不断地发生变化。

作为一个家长或监护人，我们也要不断地适应这些变化，以更好地支持孩子们的学习和成长。

在孩子的课堂学习中，我也有一些变化心得和体会，这里和大家分享一下。

首先，课堂氛围的变化给孩子们带来了更好的学习体验。

过去的课堂往往是老师一人讲解，学生听讲，这样的氛围比较单一和封闭。

现在，随着教育方式的改变，越来越多的老师采用了更加开放和互动的方式，让学生们参与到课堂中来。

例如，老师会让学生们分组完成任务，让学生们在小组讨论中发言和交流，这样的方式可以让孩子们更加积极地参与到课堂中来，感受到学习的乐趣和成就感。

这样的氛围也更有利于孩子们的思维发展和交际能力的提高。

其次，教学方法的变化使孩子们的学习更加多元化和个性化。

不同的孩子们有不同的学习方式和习惯，在教学方式过于单一的情况下，有些孩子可能会感觉枯燥无味，缺乏学习的动力。

现在，越来越多的老师开始注重个性化教学，通过多种方式创造适合不同孩子的学习环境和方法。

例如，某些学生喜欢图表和图片，老师就会在教学中适当地引入这些元素；有些学生喜欢游戏化的学习方式，老师可以采用类似游戏的形式设计学习任务。

这种教学方式不仅可以更好地满足孩子们的学习需求，也可以激发孩子们的学习兴趣和探究欲望，更有利于他们的发展和成长。

另外，课堂内容的变化也让孩子们更有意思地学习。

过去的教学中，课堂内容比较固定和死板，学生们只能从教材中学习知识。

而现在，老师们开始注重多样性和实践性，将一些与生活息息相关的内容引入课堂中。

例如，在英语教学中，老师会设计一些与学生们的日常生活相关的话题和场景，让学生们更容易理解和接受课堂内容；在化学课堂中，老师会让学生们进行一些小实验，让学生们更加深入地了解化学原理。

这样的课程内容让学生们能够更自然地与知识产生联系，更能够体验到学习的乐趣和成就感。

综上所述，随着教育方式的不断改变和进步，孩子们的课堂学习也在不断地发生变化，学习氛围和方式的变化给孩子们带来了更好的学习体验，也更有利于他们的发展和成长。

教师一小步,学生一大步

教师一小步，学生一大步作者：周伟珍来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2014年第01期自集团成立伊始，学校就着手思考建构一所学生喜欢的现代学校。

2012年4月，我们吹响课改的号角，十三中全面推进课堂教学改革，追求教师教学方式的一小步改变、学生学习方式发生一大步甚至根本性转变。

一切为了学生，课堂改革的最终目的是学生，学校将成为学生幸福快乐的园地。

一、理念先行，走进新课改（一）思想统一，理念先行有什么样的理念，就有什么样的行动，教师的教育教学行为受其意识理念所支配。

实施新课改，必须理念更新。

观念不变，理念不明，根本无法走进新课改。

学校高瞻远瞩，明了只改制度不改变人，其实是没有用的。

所以学校没用制度压教师，没用行政手段命令教师，而是走进教师，走进学生，倾听教师的教学困惑、学生的期许，感受教师的需求。

教师们希望，学生不再盲从地以课本上的答案为答案，他们会添加自己的意思，有自己的想法；学生们希望，课堂不局限于教室，还有实验室、田野间，学习走向生活，科学学习不再“道听途说”，这些信息太重要了，我们知道，学生的学习心智模式一旦形成，几乎会成为学生一辈子行为的指南。

因此，我们必须赶快行动起来。

（二）开拓视野，接触理念要改，关键是怎么改？教师们对课改心怀敬畏，需要引导。

课改首先要改变的对象是教师，很多教师还是凭经验。

于是，学校采取“走出去”“请进来”的方式让教师接触新课改：赴安吉昆铜中学接触新课堂；去北京、上海学习，看先进城市的课改方向；听专家讲座，走专业之道。

这些为全面推进新课改奠定了坚实基础。

教研组适时提出“学为中心”的教学策略，鼓励教师根据科学学科特点，按照图1新课堂运行模式，进行课堂教学改革创新，以学生的学习为基点，突出学生的自主、合作、探究，强调学的成效。

（三）校本研修，理念内化学校一直营造一种浓厚的新课改氛围，校长身体力行地用小组合作模式给教师上课，让教师感同身受，树立新课改的理念。

1.小组合作促师生教学思路的一致性课堂教学中，不管是教师的教，还是学生的学，都具思路的独占性，教师教时遵循自己教的思路，学生学时也一样。

黄玉楠高效课堂改变了我们

高效课堂改变了我们
思南县大坝场小学五（1）班黄玉楠指导教师冉崇碧
“高效课堂”顾名思义就是让学习提高的课堂，这样的课堂，家长不会担心自己的儿女学习成绩会下降，并且老师教得轻松，学生学得也快乐。

就因为高效课堂，我们的课堂作业、家庭作业也发生了翻天覆地的变化。

以前的课堂都是老师在讲，学生在听，同学们都会不由自主地打瞌睡，问他们原因，大部分都回答说：“我们也没办法呀！听着老师讲课，太像催眠曲了，瞌睡自然而然就来了。

”还有一些同学说：“在老师提问的时候，自己想回答，却总担心出错后会被老师批评，所以不敢大胆地发表自己的看法。

”
现在就不一样了，在课堂上，连以前最爱打瞌睡的同学都不睡了，还积极地参与讨论呢！以前不爱回答问题的同学也都敢于提出自己的意见了。

甚至连以前不做作业的同学，现在不仅完成了作业，还在课堂上认真倾听，并时不时地提出质疑。

在现在的课堂上，我们有了自己的小组，小组里的每一个成员都尽心尽力地为自己的小组争荣誉。

在这样的课堂里，我们不仅提高了自己的学习成绩，还增强了小组的凝聚力，同学之间的关系也更加和睦了。

上课时，我们一起学习，一起进步，学习他人的长处，弥补自己的不足。

在这种新型的课堂里学习，我们都对学习有着浓厚的兴趣。

自从实施课改以来，我们班的同学都有了很大的改变，都变得积极了，团结了。

特别是学习兴趣被激发出来了，我们恨不得没有周末，天天都在学校上课，参与讨论，共同学习。

三步一循环改进课堂教学

“三步一循环”改进课堂教学——对省锡中实施有效教学的认识浙江省吴兴高级中学严忠俊实施有效教学，提高课堂教学有效性，是每位教育工作者追求的目标。

事实上，或教师缺少有效教学理念，或掌握不了有效教学的策略，或没有教学改革的环境，当前中学教学有一个非常突出的问题，就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。

福建师范大学余文森教授指出，“新课程实施遇到了有效性挑战，课堂教学改革在沿着新课程方向取得积极进展的同时，出现了不容忽视的一个问题：教学目标虚化”。

我们应该怎么办？新课程实施以来，江苏省锡山高中以国家课程的有效实施为重点，聚焦课堂，变革课堂，实施“三步一循环”改进课堂教学，以教学目标规范叙写、目标导引教学和促进学习的课堂评价为三大技术路径，构建促进学习的课堂，打造校本教研新范式，以研促教，以评促学，不断改进，螺旋上升，获得了学生学业成功和教师专业发展的双丰收，一跃而成为受全国瞩目的课程改革样本校。

教育部基础教育改革项目专家工作组组长钟启泉教授评价说，锡山高中课改的经验是“真实践中产生的真经验”，这里发生着“真正的教育、真正的变革”。

一、基于“课标”的教学目标编写——有效的备课备课是实施有效课堂教学的前提和保证，备课要以人为本，要根据学生已有的知识、经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。

实施有效课堂教学的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，明确教学目标，确定教学重难点，科学选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重难点把握不中，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

福建师范大学余文森教授指出，要“为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提”。

新课程倡导的教学目标有三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们尤其要关注学生情感态度与价值观的培养。

即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。

教师退后一小步,学生前进一大步

教师退后一小步，学生前进一大步作者：何淑伟来源：《速读·下旬》2017年第03期从教二十几年，经历过无数次的教育改革，从满堂灌的“填鸭式”到遍地开花的“刨坑式”，从现成答案的“标准式”到机械重复的“死记硬背式”等教学。

教师在课堂上讲得口若悬河，学生却听得呆若木鸡。

如今，“先学后教”高效课堂的春风已经吹进了学校，使学生从幕后进入“前台”，在舞台上发挥着自己的潜能，展示着自己的才华。

作为一名教师，身上肩负着一代人的命运，怎样让他们的各种能力充分发挥出来，让他们成为有用之人？答案只有一个，做智慧型教师，创建高效课堂。

说心里话，起初我也是很难转变思想，总觉得学生离不开老师的讲解，课堂上试验着放手，但还是有些担忧。

实施一阶段后，渐渐地我发现：“先学后教”就好像是一张网，那些小草、泥土、小沙子要随清水冲洗后流走，而网上的是坚硬的石子、宝石……但网不能有破洞，否则将很难网上大鱼。

一、重视预习环节，保证预习效果为了有效的组织学生自主合作、探究学习，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是“学生的课前预习”。

预习环节不能流于形式，要有知识的生成，而且内容要有梯度，让好孩子跳起来摘果子，稍差一点儿也能“小步走”。

在此环节我采用“三步走”方法，即“巧用导学单；查找相关信息；抓主线扣中心。

”首先，让学生结合导学单提前充分预习，要高质量地完成预习模块。

达到对课文的内容有初步的理解，展示汇报时，同学们敢于表现自己，把自己放在一个舞台上大胆交流。

节节一个“5”，利用课前五分钟，小组内互相研讨，并把预习中有价值的信息展示在小黑板上，学生好像一名演员，充分发挥着自己的潜能。

其次，利用文本收集整理有价值的资料，拓宽了同学们的视野，提高了学生的人为修养。

如：学习《那片绿绿的爬山虎》时，学生会查找叶圣陶和肖复兴的资料，还会查阅他们相关的作品，培养了阅读兴趣。

在学习《观潮》中，扣住重点找出自己感受深刻的句子，可以把感受写在文字旁边。

课堂改革-生长课堂

生长课堂——课堂教学改革基本构想一、什么是“自生长课堂”（一）提出“自生长课堂”的背景与缘由1、杜威说：“教育即生长”理论的启迪杜威说：“教育就是不断地生长。

”同样，我们也可以说：教学也是不断地生长。

因为课堂教学时师生共同的生命经历与体验。

它不仅收获知识、砺炼能力、培养情感、激发思维，更重要的是促进师生在课堂上共同发展，共同提高。

收获、进步、提高的过程，其实就是“自生长”的过程。

2、由高效课堂的特质决定新课程背景下的高效课堂是充满了生活性、生成性和生命性的课堂，一堂课如果缺乏了动态的生成性，就等于停止了生长，所以生动、生发、生机、生命都应当成为新课堂应有的特征。

3、“自生长课堂”是对学校自生长教育的落地生根、拓展与延伸平顶山市七中的发展主题是自生长教育，核心理念是“向下扎根，向上发展”，向上发展的过程其实就是一个不断生长的过程，学生的生命是由N个40分钟组成的，所以课堂是学生主要的生长田地。

让学生每堂课都有新发现，每堂课都有新生长，这就是我校课堂改革的一种追求。

（二）“自生长课堂”的定义自生长课堂，是以尊重每个学生的生命尊严为出发点（生命），课堂的一切教学活动以服务学生发展为根本（生本），还课堂教学应有的真实、和谐、愉悦、享受的自然状态（生态），千方百计创设主动、心动、律动的课堂氛围与情境（生动），不断地提出问题——研究问题——解决问题——生发问题，构成课堂教学循环往复的“问题链”（生成），从而促进讲师生在课堂上共同进步、共同发展与共同成长（生长）。

（三）体现“自生长课堂”6个关键词1、生命每个学生都是一个鲜活的生命，尊重生命是一切教育的原点。

课堂教学也是这样，面对一个个基础、个性、学习品质、家庭背景等方面都不相同的学生，唯有尊重与捍卫每个学生的生命价值与尊严，才能让学生在课堂上充分地发现自我，展现自我，完善自我，自主地生长，快乐地发展。

2、生本生本就是以学生发展为本。

教学设计、实施都要以学生发展为根本，调研学情——把握教学的起点；点燃激情——激发学生学习的内驱力；相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，让学习真正发生在学生身上，成为课堂的主人、主角与主体。

每个教师一小步,将是教育一大步

《每个教师一小步，将是教育一大步》各位老师大家好，我今天讲话的题目是：《每个教师一小步，将是教育一大步》据报道，8月1日，中国教师报“课改中国行”杭州站活动的互动环节，当地一位特级教师走向前台，对报告提出的关于“要推翻教育功利主义、本位主义、僵化模式这三座大山”，建设新课堂的理想提出了质疑。

他认为，评价机制不改，所有的理想都是浮云，所有的理念都是空谈，所有的改革都是有限改革。

（大意是这样，原话更尖锐一些。

）这样的问题代表了大多数一线教育者的疑虑。

在庞大的评价体制面前，一所学校或一位教师的力量的确太渺小、太脆弱了。

每一位想课改和正在课改的教育者都面临着这样的困惑与无奈。

但是，当下，课改已经不是一个选择题，而是一个是非题，不课改或假课改早晚要付出更沉痛的代价。

对于课改而言，我们无须求证我们不能做什么，无须为不课改寻找种种理由，而应该求证我们能做什么，能怎么做。

我们在评价一所好的学校或者一种好的教育时，通常有三个标准：一是有没有分数或质量，二是分数或质量是怎么来的，三是在分数和质量之外还给了学生什么。

这三个标准告诉我们，没有分数过不了今天，只有分数过不了明天。

追求分数本身并没有错，问题在于用什么样的方式来赢得分数，是通过挖生源的墙角，通过拼时间、拼体力换取的“黑色分数”，还是通过改变学生的学习方式，解放学生的学习力来赢取的“绿色分数”。

而今天的教育，分数成了教育的GDP，因为过于追求分数，我们把教育做成了教学，把教学做成了应试，把应试做成了分数，要把分数上升为一种恶性竞争。

为什么我们都知道我们的教育有问题，但却鲜有人敢于改革；为什么我们都知道好的教育是什么样的，却少有人去行动、去实践。

我想，这不是一种负责任的态度。

一流的教师创造变化，二流的教师追随变化，三流的教师被动变化，四流的教师顽固不化。

我们要做什么样的教师？请思考。

我想说的是，课改不能等、靠、要，我们不能到所有的环境都改变了，再投身改革。

顾炎武曾说，天下兴亡，匹夫有责。

行走在课堂教学改革的路上

行走在课堂教学改革的路上随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，课堂教学也在不断地进行着改革。

教师们正努力探索更为高效、有趣的教学方式，让学生在更好地学习知识的也能够培养自主学习和创造性思维能力。

在这个过程中，我们需要不断地行走在课堂教学改革的路上，不断探索和总结，为教育的未来提供更好的引导和支持。

一、探索更为灵活的教学方式传统的课堂教学往往是由教师主导，学生 passively接受知识。

现在，我们需要更多地采用灵活的教学方式，让学生成为课堂的主体。

比如通过讨论、小组合作、课堂互动等方式，让学生更加积极主动地参与进来，帮助他们更好地掌握知识。

教师也需要从传授知识的角色转变为学生学习过程的引导者，及时发现学生的问题和需求，给予个性化的指导和帮助。

二、注重启发式教学启发式教学是指教师通过提问、启发等方式，引导学生通过自己的思考寻找答案。

这种教学方式可以激发学生的兴趣和成就感，同时也可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在课堂教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，让他们在自己的思考中找到答案。

这种教学方式不仅可以提高学生的学习效果，也可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

三、多元化的教学资源在课堂教学改革的过程中，教师需要善于运用多元化的教学资源，丰富课堂教学内容。

除了传统的教科书知识，还可以引入多媒体、实践活动、实地考察等方式，让学生接触更为丰富多彩的知识，增强他们的学习兴趣。

教师也需要不断了解社会和行业的发展动态，及时更新课堂教学内容，让学生学到的知识更加贴近时代和实际应用。

四、注重学生的情感体验在课堂教学中，我们不能只关注学生的知识学习，还需要关注学生的情感体验。

学生在情感上得到满足，才能更好地投入到学习中去。

教师需要营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。

在教学过程中，教师需要给予学生更多的鼓励和支持，让他们对学习充满信心和热情。

初中数学备课组经验交流

初中数学备课组经验交流初中数学备课组经验交流作为一个有二十年教龄的老教师，我深知：备课组是学校教学活动的重要组织，是提升学校教学质量的重要阵地。

对学校来说,无论是提升本组教师的教育教学水平还是提升本学科的教育教学质量，都离不开学科备课组长的准确领导。

我不敢说自己是优秀的备课组长，但还算是一个很合格的备课组长。

我知道，在备课上，没有最好，只有更好，下面我从两个方面来说说我们备课组现在的一些做法，和大家共勉。

一、坚持课堂研究，以课例为载体的集体备课方式。

案例：“一课多人循环上”“一课多人循环上”是组内成员围绕一个课题发挥各自特长，通过以教师个体为主的反思活动，辅以同伴互助来改变自己的观点及行为。

背景介绍2012年9月，我们数学组教师为了提升本组教师的教学及研究水平，在学校教研室的支持下，在教研员王老师的指导下实行了为期一周的课例研究活动。

形式是“一课多人循环上”。

三位教师共同确定了《等腰三角形的性质》为上课内容，接着分别备课，并依次上课。

第一位上课的教师教学时引入新课是这样设计的：先让学生画一个等腰三角形，再将所画的等腰三角形剪下来，通过折叠，让学生发现折痕两边的部分相互重合，从而得出等腰三角形的性质。

上完课后集体评议，听课的老师对这节课的引入提出了一些建议，大家肯定优点，分析问题。

第二位上课的教师通过比较及反思，对自己原先设计好的教案再根据新情况实行调整，教学时课是这样引入的：先出示一张长方形纸，把它对折，以折痕为一直角边用剪刀剪下一个直角三角形，展开就得到一个等腰三角形，这时请同学们说出它的对称轴，图形中有哪些相等的线段和哪些相等的角，通过这个操作、折叠过程，学生很快理解到了等腰三角形的性质。

课上完后照样实行评议，应该说这个设计没有拘泥于教材，有创新，非常有可取之处。

第三上课的教师根据前两位教师上课的情况对自己的设计实行重新审视、调整，然后再次上课，教学时引入新课是这样设计的：通过折叠剪下一个等腰三角形之后，先不急于问同学们在这个图形中有哪些相等的线段和哪些相等的角，而是首先解决同学们的争议问题。

教师上课变化心得体会

自从走上讲台，我便深知教师这个职业的神圣与责任重大。

随着时间的推移，我在教学过程中不断尝试、调整，力求让课堂变得更加生动有趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。

在这个过程中，我经历了许多变化，以下是我的一些心得体会。

一、从“传授知识”到“引导学习”在过去的教学中，我过于注重知识的传授，总是把学生当作被动接受知识的容器。

如今，我逐渐认识到，教育的本质是引导和激发学生的内在潜能。

因此，我在课堂上更加注重启发学生思考，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。

二、从“课堂中心”到“学生主体”过去，我习惯于占据课堂中心，主导整个教学过程。

而现在，我更加关注学生的需求，把学生放在课堂的主体地位。

我会根据学生的反馈，适时调整教学进度和方法，确保每个学生都能在课堂上得到充分的关注和发展。

三、从“单一模式”到“多元化教学”过去，我的教学方法相对单一，主要以讲授为主。

如今，我尝试运用多种教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，使课堂更加丰富多彩。

这样的变化不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的综合素养。

四、从“权威形象”到“平等交流”在教学过程中，我努力摒弃权威形象，与学生建立平等、和谐的师生关系。

我鼓励学生提问、发表观点，尊重他们的个性差异，让他们在课堂上敢于表达、勇于尝试。

这种平等交流的氛围，有助于学生更好地成长和发展。

五、从“关注结果”到“注重过程”过去，我过于关注学生的学习成绩，忽视了对他们学习过程的关注。

现在，我更加注重培养学生的学习习惯、思维方式和创新能力。

我相信，只要过程扎实，结果自然会水到渠成。

六、从“经验型教师”到“研究型教师”在教学过程中，我不断反思自己的教学行为，积极参加各类教研活动，向同行学习，提高自己的教育教学水平。

同时，我还关注教育领域的最新动态，将先进的教育理念融入课堂实践，努力成为一名研究型教师。

总之，作为一名教师，我在教学过程中不断变化和成长。

这些变化让我更加深刻地认识到教育的真谛，也让我更加热爱这份事业。

小步快跑,一步一个脚印——教师个人课改重心与实践积累

小步快跑，一步一个脚印——教师个人课改重心与实践积累小步快跑，一步一个脚印——教师个人课改重心与实践积累随着时代的不断发展和进步，教育事业也在不断创新和前进，要让学生成为具有创新意识和实践能力的人才，就必须进行教学课改。

而教师是教学课改的主体，他们的个人课改重心和实践积累对于教学课改的深入推进具有重要的意义。

在2023年，教师个人课改的重心应集中于提升学生综合素质方面，即培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感等。

在实践中，教师可以采用小步快跑的方式，实现一步一个脚印的课改推进。

首先，教师应该注重学生的实践能力的培养。

现实生活中，我们看到许多学生仅停留在理论领域，而对实践方面不够重视。

因此，作为教师要关注学生的实践能力培养，通过实践活动，如班级开展志愿服务、组织科技创新比赛等方式，让学生从实践中感受到学习的快乐与乐趣，同时提高他们的实践能力，增强实践创新能力。

其次，教师应该注重学生创新能力的培养。

在创新教育的实践中，教师应该注重培养学生的创新意识与创新思维，使学生具有自主创新、合作创新、开放创新能力。

教师应该营造良好的创新教育环境，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。

学生通过教师上传的创意课程进行学习，更好的去运用所学知识和能力实现创新。

最后，教师应该注重学生的社会责任感的培养。

随着时代的发展，社会福利日益得到关注，作为教育工作者要引导学生树立正确的社会责任观念和道德观念。

在教学中要倡导勤俭和环保等良好习惯，通过参与社会公益活动，使学生了解社区和生活中的问题，培养学生的社会责任感，进一步增强学生的公民意识，为社会发展交出自己的一份答卷。

总之，教师个人课改重心与实践积累是教学课改的重要组成部分，教师要根据实际情况，紧随教学新思想和新方法的发展趋势，不断完善自己的教学理念与教学方法，用更好的教学效果去促进学生成长发展，为培养具有创新意识和实践能力的学生贡献自己的力量。

《向前一小步,成功一大步》教案二

近年来，教育界对于学生的培养不再只是注重知识层面的传授，而是更加注重能力的培养。

除了课堂上的知识学习，如何培养学生的实践能力、创新能力、团队合作能力等多方面也成为了教育工作者的关注重点。

《向前一小步，成功一大步》教案二就是一篇很好的指导教案，能够帮助学生大大提高自己的能力和技巧。

从教学设计的层面来看，《向前一小步，成功一大步》教案二基于现代化教育技术和理念，对于学生的能力培养和素质教育方面起到了很大的推动作用。

教学设计通过大量的项目实战来培养学生的实践能力，鼓励学生勇于创新、挑战自我、超越自我，以形成优秀的学习体验。

在实验过程中，学生可以运用自己的理论知识来实践，用理论去指导实践的方法，与同学们分享交流，提高综合应用能力和团队合作能力。

这些实践能力对于学生未来在职场上有很大的帮助，也能让学生学有所成，取得更好的进步。

《向前一小步，成功一大步》教案二也在理念层面体现出了激励学生的重要性。

对于学生成长过程中，鼓励可以起到拉动心灵的重要作用，让学生在面对困境时不会轻易放弃，能够坚定信念，坚持到底。

教案二在教学过程中也采用了许多鼓励激励的方式，比如说设立目标，悬赏任务奖励等方法来让学生在较短的时间内体验到成功。

”成功体验“这个策略，也正是当今教育教学的一种重要指导理念。

学生需要感受到自己的成长和进步，而这种感受将会是学生继续努力奋斗的源泉，让他们觉得学习是一种令人愉快和有意义的事情。

《向前一小步，成功一大步》教案二也给学生提供了挑战自我，创新能力的舞台。

在现实生活中，要面对很多的挑战，而这些挑战都要求我们具备自我引领的能力，能够把握自己的方向，并积极寻找解决问题的办法。

教案二以实践为导向，注重学生的自我实践与探索，在实践过程中，学生不断地挑战自己，以待超越自己，创造更大的价值。

这样的教育模式是对学生大脑的最好刺激，让学生在跟随指导下完成任务的同时，不断挑战自己，开动大脑，提高思维质量。

《向前一小步，成功一大步》教案二，能够帮助教育者更好地培养学生综合素质和能力，是一种理念、方法和手段的集合，使得学生能够更加全面地发展自身优势，在未来挑战中取得不断的进步和突破，从而迎接成功的挑战。

教师的点滴改变成就学生成长

教师的点滴改变成就学生成长“教育是种播种，一方面摘下成熟果实，另一方面撒下未来种子。

”——未名湖畔教师是学生成长道路上的引路人，更是灵魂的引领者。

教师有着伟大的职责，为每一位学生点滴改变，引导学生健康成长，为自己和社会培养出更多的优秀后代。

在教师的成长历程中，有无数点滴的改变，这些改变孕育着学生的成长，让他们在成长树上开出绚丽生命之花。

一、关注学生的兴趣，改变学生的生命轨迹陈老师常说：“每个孩子都是一个神奇的宝藏，我们每一个教师都有责任发掘他们内部的天赋潜力，点燃他们的无限潜能。

”为了了解学生兴趣，他们会不断与学生交流与沟通，通过关注学生的兴趣爱好，调整教学计划和方式，创造更加适合学生发展的学习条件。

兴趣是学生成长中最重要的因素之一，老师的关注点滴改变，为学生改变生命轨迹，让他们找到人生方向，事业道路。

二、积极的鼓励和肯定，成就学生的自信金老师曾说：“幸福的老师是看到学生自信面孔上的笑容，知道自己的付出是有价值的。

”教育不仅仅是知识的传授，也是一种心灵的交流。

在教师的帮助下，学生才能够慢慢成长为独立自主、自信坚强的人。

老师的微笑、赞扬、肯定与鼓励，有着比丰厚的任何奖赏都更重要的意义。

教师要学会赞美学生、鼓励学生，让学生明白自己是被关注的，被喜欢和被需要的。

三、耐心、细致的评改作业，让学生不断进步作业评改并不是一件轻松的事情，老师需要花费大量时间和精力踏实地批改每一篇作文，耐心指导学生让他们不断进步。

在教育过程中，老师的教学方法和风格需要不断改进，为学生的成长提供更好的保障。

教师要紧跟时代发展，不断接受新的理念和方法，改进自己的教育方式、提高教育质量，让学生能够在激烈的竞争中获得胜利。

四、建立亲和力，营造良好的教学氛围秦老师说：“一个教师的前期工作会被快速地消耗，然后会在后期收益，有了一群喜爱你的学生，你才有可能在教育中有所建树。

”亲和力是教学工作中非常重要的环节，是产生感化的重要途径。

教师与学生之间要建立起互信的关系，了解学生的需求和身心健康状况，满足学生需求，创设更加良好的教学氛围，让学生享受到愉悦的学习体验。

迈出一小步收获一大步——浅谈情境学习初步运用于语文课堂

迈出一小步㊀收获一大步浅谈情境学习初步运用于语文课堂徐燕清(成都花照中学校㊀四川㊀成都㊀６１００００)作者简介:徐燕清(１９８９ ),女,汉族,四川简阳,教师\中学二级,大学本科,单位:成都花照中学校,研究方向:新课程改革背景下的情境学习语文课堂.ʌ摘要ɔ㊀良好的动机㊁浓厚的兴趣是学好语文的前提.在语文课堂上创设恰当的综合情境,进行情境学习,正是培养学生学习语文的兴趣和信心的途径之一.基于情境学习的理念,将情境学习初步运用于语文课堂,获益良多.ʌ关键词ɔ㊀创设;情境学习;语文课堂;实践;培养兴趣ʌ中图分类号ɔG ６１２㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－０１８３－０２㊀㊀清代教育学家王筠说:人皆寻乐,谁肯寻苦?读书虽不如嬉戏,然书中有趣,亦相从矣. 动机和兴趣是促进认知发展的源泉和动力.良好的动机㊁浓厚的兴趣是学好语文的前提.在语文课堂上创设恰当的综合情境,进行情境学习,这样可以消除学生因为枯燥繁多的文字㊁千篇一律的上课模式而产生的厌学情绪,也能培养学生学习语文的兴趣,培养学生学习信心.通过实践证实:在课堂上坚持创设语文综合情境,能使学生在长时间的文学熏陶下,在潜移默化中改变自己在学习中的定位,变被动为主动,在学习中发挥自己的主体作用,最终收到良好的教学效果.一㊁情境学习理论的认识在传统的教育系统中,认识和实践活动是分隔开的两部分,知识是一个整体性的㊁自给自足的物质系统,或者说理论上讲它就是独立于其学习和应用的背景的.有关的活动和背景都被认为是知识的附属品.直至２０世纪６０年代,学习理论的发展才出现认知心理学逐渐取代行为主义,在心理学领域中占据了主导地位,并在理论和实际两个层面上都取得了突破性的进展.９０年代初,基于对现代教育的反思,学习理论的研究取向逐渐从认知学习理论转向了情境学习理论.至此,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域,包括基础教育㊁高等教育㊁成人教育等[１].情境学习理论将个体㊁社会以及环境等置于统一的整体中来考虑,对学习进行重新界定.情境学习理论认为,学习的实质是个体参与实践,与他人㊁环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力㊁提高社会化水平的过程.它强调学中用㊁用中学的知行合一;强调知识建构与身份建构[２].情境学习旨在将学生置于一个更为复杂的㊁多元的㊁多互动性的实践情境和问题情境中培养学生的实践能力与问题解决能力.要想实现情境学习,其中情境性是必须的,只要情境创设好了,其他的四个特征自然水到渠成.但是如何创设有效的学习情境,进行情境学习呢?二㊁情境学习教学案例基于情境学习理论的学习,我进行了情境学习教学探究.这次,让我迈出第一步,进行情境学习教学实践,还得力于区上的单元整合赛课活动和学校的三项融合情景学习课改活动.在此次实践之初,我脑袋是一片浆糊,如果单单进行整合教学,还比较容易,但是怎样贯穿情境学习呢?幸得我校教科室陈主任的帮助,我对情境学习理论理解得更加透彻了,理出一条思路,迈出了尝试的第一步.此次尝试我选取了部编教材语文八年级下册的第五单元进行单元整合情境学习教学设计.整个单元的教学贯穿情境学习,现以第４课时体悟游记中的所感,剖析游记中的社会相为例,谈一谈.本单元为游记单元,游记阅读的难点是把握作者的所感 ,特别是理解作者何以在观此景时有此感.而八年级的学生情感主旨的把握止步于笼统的情感把握,缺乏对文本人文㊁主旨内涵的理性分析,他们的理解往往难以有一定的深度.这一课时情境学习设计就是想帮助学生突破难点,希望教会他们把文章读出厚度,读出味道.本课时的教学基于前面三个课时,熟读课文,对文中景物特征有具体感知,能初步把握作者情感.为了让学生习得整体化知识,情景学习需要师生入情入境,始终处于一种情境状态中,这种教学类似于大情节教学.整个课堂的教学情境设计就经过多次讨论,最后以旅游相关的生活情境为线(情境身份:老师－－旅行团团长,学生－－旅行团游客,４篇文章的作者－－各地导游.具体情境:因为收到来自四个地方,四位不同导游寄来的景点资料.今天,我们旅行团将通过讨论决定即将前往的景点.)整堂课始终围绕核心任务讨论决定即将前往的景点进行活动设计.教学设计初步完成后,我付诸实践,之后分别进行了６次实践和修改:第一次,尝试情境的可操作性,课后做了略微调整.第二次,细化情境场景,教学设计细化到情境学习中的每一个衔接语,对学生的回答务必充分预设,设置导学案引导学生学习(例如在«在长江源头各拉丹冬»导学案中,我设计了以下任务和问题:１．任务:马丽华写景的同时还多次提到自己的身体状况㊁心理感受,请勾画出资料中反映马丽华当时身体状况和心理感受的句子,细细品味.２．再设问:从这些句子中你有何感悟?授课时,学生理解若有困难再P P T 补充资料.).第三次,情境学习中p pt 的制作要紧扣情境,在情境中辅助学习,于是修改细化p pt .第四㊁五次,本次教学设计还使用了单元整合教学,课堂内容阅读量大,如何在有效的时间中教给同学们精华的内容,成了我思考的问题,再次优化学生导学案,使之针对性强,从课堂习得方法,所以我将回答格式做了调整: 我觉得(景点)好,(导游名字)在这里有(体验或感悟),从资料(文中内容)可以看出. 改为资料打动了我,我从(表现导游情感㊁心境㊁感悟的词㊁句㊁段)中感受到了.(你是怎样分析出来的?) 并且在课堂上学生发言时不断追问你是怎样分析出来的? 使学生思考问题方向明确,并得法自然.第六次, 拓展延伸篇目本来选取的是老舍的«可爱的成都»,但其缺乏代表性,在方法运用上得不到比较全面的训练,最后经过仔细琢磨,调整为余秋雨«文化苦旅»中的«都江堰»一文,以求学生能得法课内,用法课外,知识点得到巩固.最后为了不打破整个课堂的学习情境,又要总结课堂中学到的方法,我特意利用P P T 打出这一段优美的文字来结束课堂.这段文字修改多次后,最后确定为: 这四份来自各地导游的资料给了我们一场心３８１灵的旅程:我们在梁衡«壶口瀑布»的议论抒情文字中,感悟人生百态和百折不挠㊁生生不息的民族精神;跟随阿来的脚步,将自己想象成一滴水,跨越时空上下几百年,以独特的视角感受到如画的自然风光及和谐的人文风貌.苦难主义崇尚者(知人论世)马丽华立于各拉丹冬,用切身体会引领我们想象景之奇美,震惊于自然的力量,升起敬畏之情;马克吐温简笔勾勒让我们感受到勃朗峰的瑰奇,用其幽默的笔调撰写旅途的刺激,传达出一种积极乐观㊁崇尚自由的生活态度. 给学生呈现课堂中涉及到的深度体悟作者思考感悟的方法(例如:寻找议论抒情句㊁发挥想象㊁知人论世等),在文字中加粗描红来特别突出方法.让学生对方法的掌握水到渠成,有别于曾经的灌输式学习.此次教学设计联系生活情境创设,小到每一句话,大到整个情境创设和维护,都经过多次细心的推敲.其中也使用了核心问题的问题情境以激发学生的学习兴趣.由此,我发现每堂课的情景创设是创设一个大情景,在大情景中可以串联多个小情境,模拟生活.三㊁教学反思经过此次教学,我也获益良多.但再完美的设计,在落实到实践时仍然有遗憾,因此我做出以下反思:１．情境学习之前,需要设置充分的前置学习,例如导学案㊁微课预习㊁查找收集资料等,要在充分了解学生的学情及问题的情况下设计情境及需要探讨的问题.在设置前置性学习要注意:多元寻找学点 ,凸显关键问题;依据学情层次,弹性编制任务;基于学生反馈,确定教学重点.２．情境学习情境创设策略.在课堂教学中,根据教学内容精心创设各种学习情境,将学生置于快乐的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心.恰当的学习情境有利于发挥情感在教学中的作用,能唤起学生强烈的求知欲望,使之保持持久的学习热情,从而获得最佳的教学效果.现在呼吁培养创新型人才,要培养人才,那么教师首先自己会创新教法.那么,教师究竟应如何设计出一个好的课堂教学情境,以激发学生富有激情地主动地学习,让学生在学习情境中实现对语文知识的理解㊁应用与创造呢?我有几点想法:(１)创设富有趣味的问题情境.俄罗斯教育家乌申斯基指出: 没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学习探求真理的欲望. 语文学科目前形式不容乐观,学生不重视,在中高考中都不处于有利地位.通过调查,目前学生和家长重理轻文,其中包括语文,学生对文言文㊁作文㊁现代文阅读等提不上兴趣.作为初中语文老师的我觉得调动并保持学生对语文的学习兴趣是学好语文的第一步.所以,我们在授课时可以创设富有趣味的问题情境.例如:«猫»一文,可以创设谁是真凶? 的问题情境,调动学生尤其是男学生的学习兴趣.(２)创设与生活相联系的生活情境.语文源自于生活,让生活走进课堂,让教学走近生活,不仅是优化课堂教学的有效手段,也是培养学生应用语文的能力,帮助学生形成健全的人格,促进学生全面发展的良好途径.在教学过程中应联系学生的生活创设情境,再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激发他们学习的兴趣,引起他们的高度重视,从而较好地理解课文内容.例如:教授«伟大的悲剧»时,利用学校专栏,征集伟大人物评论,激发学生去理解其伟大,从而训练其主动意识.(３)在新旧知识连接点间创设情境.在新旧知识密切联系的关键处创设情境,制造冲突,引导学生提出新的语文认知问题,温故知新,激发学生探索语文问题的欲望,利用已有知识经验和方法来联想和探索新知.例如:写景哲理散文型作文教学时,除了可以带着学生到户外,让其任选一物进行观察描写外,我们不妨选取已学几篇契合相应情境的优秀文章,再次整合文章中的写作技巧和方法等,让学生们建立新旧知识的桥梁,真正做到得法课内,学以致用.(４)设置认知冲突,创设情境.苏霍姆林斯基说: 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者㊁研究者㊁探索者.而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈. 在教学实践中,以富有现实性㊁趣味性㊁挑战性,且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材,可创设认知冲突型问题情境,使学生处于心欲求而不得,口欲言而不能的愤悱状态,引起认知冲突,产生认知失调,从而激起学生强烈的探究欲望,进而采用各种策略解决问题.例如:«河中石兽»一文教学中,寻找调入河中的石兽,依据固定思维是在原地,而实际却不是,以此认知冲突,创设情境,也可利用实验情境进行验证.３．情境学习在课堂中情境的维系非常重要.我们需要运用一些自制的道具㊁P P T ㊁与同学们活动的衔接语等辅助条件维系整个课堂的情境,使学生始终沉浸在课堂学习中,有课堂即生活的认同感.例如:本次课堂实践,我就运用到P P T ㊁细致的衔接语,另外我还特意注意了穿着㊁制作了小旗子㊁带上小喇叭,让我整个人一出场就有旅游公司导游的代入感.４．情境学习在课堂实践中学生的参与度要足够,最佳为全员参与.但是如何才能让全员参与,享受整个情境呢?这个问题需要深思.我一般采用的是小组讨论㊁组内分享㊁优秀推荐㊁自我推荐等形式,期望达到此效果,但是我总有疑虑,这种形式实际上换汤不换药,传统上课也会用到,而且通过实践,学生仍然有上课的拘束感,很难使每一位同学都有畅所欲言的放松感.这需要在深入探讨.５．情境学习在课堂实践后的效果反馈:情境学习后如何反馈其学习效果呢?这是非常重要的,除了检测学生本堂课的学习效果外,也是学生获得成就感的途径之一.我们常用的是拓展延伸的形式(做阅读题㊁写宣传语等),也有读写结合,比较阅读等等,但是能否有新的形式,让学生能乐学呢?四㊁结束语总之,我为能跨出这一小步,尝试情境学习教学设计和实践,表示庆幸;为能有此收获,表示不虚此举.既然有问题,那么就要想办法. 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索 ,期待在课改这条路上克服惰性,一直走下去.参考文献[１]㊀侯会,从情境学习理论及其教师观看新课程改革下教师角色的变化[J],南方论刊,２００６(１０);[２]㊀梁好翠,情境学习理论及其教学涵义[J ],广西社会科学,２００４(１２);[３]㊀赵蒙成,学习情境的本质与创设策略[J ],课程教材教法,２００５(１１)．(上接第１８２页)是不是很容易就能体会作者的感情,概括出文章的主旨?生:很悲凉,自己独身一人.这首诗歌写了漂泊在外的游子在秋天思念故乡的凄凉愁苦之情.师:很好,情景相通,我们今天将景更加形象生动的呈现出来,是不是你们对情的感受也更加深刻呢.师:这首诗歌之所以能够描绘出来,还有一个很重要的原因就是这首诗歌不像我们之前学的很多诗歌意蕴深厚,需要我们拨开迷雾,才能窥见真容 ,它很直白的把融入了作者情感的意象通过白描的手法呈现出来,形成了一种凄凉的意境.(P P T 展示白描手法)师:最后,就让我们带着对诗中情感的理解来大声朗诵一遍课文结束这一课吧!４８１。

迈上讲台的一小步,是走向人生的一大步

迈上讲台的一小步，是走向人生的一大步摘要：“深刻的教育来自学生深刻的体验”。

讲台，曾经是老师们神圣不可侵犯的领地，但在我（我们）的教室里，老师和学生在这三尺讲台上共同唱着一首“和谐的交响曲”，学生的激情在这里绽放，能力、素质在这里提升。

学生迈上讲台的一小步，是他们走向人生的一大步。

关键词：讲台展示平台人生常听升入高中的学生回到初中母校时说，某某学生干了学生会的某项职务，某某学生担当了班级的某某职务……学生能够在高手如林的高中大门里脱颖而出，成为高一级学校的学生领导骨干，作为他们的初中老师，很是欣慰，更是意料之中。

因为这与（他）她们初级母校的教学理念密不可分，是学校的理念为他们提供了锻炼的机会和提升的舞台。

在我的脑海里，一个个鲜活的身影正在讲台上演绎着他们的青春……我一直认为:孩子们迈上讲台的一小步，就是他们走向人生的一大步。

“深刻的教育来自学生深刻的体验”。

讲台不高，也不大，曾经是老师们神圣不可侵犯的领地，但在今天的我（我们）的教室里，老师和学生在这三尺讲台上唱着一首“和谐的交响曲”，下面结合学校的教学实际，谈谈学生是怎样迈上讲台，怎样书写他们初中成长历程的。

一、周末返校的五分钟演讲学校规定，每个周末返校后，都要雷打不动的安排两个学生到讲台进行演讲，轮流进行。

演讲的内容，各班自定，主题多与社会上的热点接轨，或者与一些传统节日相随……看到学生们在讲台上声情并茂、绘声绘色讲着他们周末准备的演讲稿的样子，听听他们演讲的内容，看看他们制作的辅助幻灯片……我有的是骄傲和佩服。

二、外出活动归来做报告“走进大学，追寻梦想”“揭秘火山群”“西瓜嫁接” “参观现代企业”“穿越时空隧道——参观博物馆、科技馆”“长途野营拉练”“泰山、曲阜中华文化寻根游”，云门山（沂山等）登山归来、胜利油田及黄河口考察归来……针对学校组织的一系列活动，班级要举办报告会，班级里再推荐优秀者到学校报告厅作报告，他们的所观、所思、所感都个性鲜明地展现在他人面前，一个初中生能够做半个多小时的报告，这是我这个老师以前所不曾有过的，我为他们喝彩，为她们助威，也为学校的这些活动，为孩子们提供了活生生的素材而由衷地欣慰。

什么一小步什么一大步教育随笔-适时引导一小步孩子成长一大步

《什么一小步什么一大步教育随笔-适时引导一小步孩子成
长一大步》
摘要：文章来源教师范文吧课件，教育随笔：适时引导一小步，孩子成长一大步，他一只脚踩在其中一个，另一只脚一踩上高跷就倒了，他就很胆怯的拒绝尝试了
教育随笔：适时引导一小步，孩子成长一大步
在平时的一日活动和户外活动时，谁要是退退缩缩的不敢尝试，我总是很伤脑筋也很气愤！
今天下午的户外活动，我组织孩子们踩高跷和走梅花桩，开始的时候，先组织孩子们分成四组来轮流玩，这时我发现问题了，有的孩子根本不会踩高跷。

我就很纳闷，平时玩了那么多次了，而且这个高桥设计的高度也不是很高，应该难度不大。

正是分组才发现有些孩子一直都不敢尝试。

郭伟晨就是其中一个。

他一只脚踩在其中一个，另一只脚一踩上高跷就倒了，他就很胆怯的拒绝尝试了。

我一开始我很不耐烦，结果细心观察了一下，原来他总是把脚尖放在上面，这样就很容易倒，我告诉他把脚踩中间再试试，这下踩上了，可是手里的绳子拉不直，又失败了。

我拿着他的双手告诉他提紧绳子再试一试，告诉他我会扶着他走一会，这下他很大胆的尝试了，走的很不错。

不一会就战胜了胆怯，走得也很稳当。

回活动室的路上，我在想，不论什么事，孩子胆怯不敢尝试我们适时巧妙地引导孩子，而不是气愤加凶巴巴，他的成长可能就会进一大步，所以我们要多增加一些教育机智。

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