《藤野先生》观课报告

《藤野先生》观课报告

---教会学生读书，融入自己的情感体验

认真观看了姜媛老师的课，受益匪浅。结合散文教学谈谈自己的观后感。

《藤野先生》承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，姜老师在教学时引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，了解了叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。学习目标达成度较高。之所以取得较好的教学效果与本节课教学设计密切相关。

1、设计问题力求简练。本节课姜老师只简单设计了三个问题：（1）本文写与藤野先生交往的几件事，请用最简洁语言概括；（2）结合课文说说藤野先生是一个怎样的人？作者对他的感情是什么？（3）作者在东京和到仙台后的心情及境遇；带着什么心情回忆“匿名信”事件和“看电影”事件，这些和写藤野先生有什么关系？三个问题却足以考察孩子们对全文的理解和感悟。

2、所有问题均有孩子们自主探究找答案。因为是自己感悟，找出并总结出的答案，所以一些内容可以自然的停留在他们大脑皮层。而更为切合实际的好处是，姜老师设计的这几个问题，是在中考记叙文中最常见的题型，授人以渔之后，何愁孩子们没有鱼吃？

3、真正做到教学相长。听着孩子们滔滔不绝的精彩发言，姜老师

很合适的做了一个最忠实的倾听者；偶尔某些孩子们的见解如果有些偏颇，姜老师会不失时机的加以纠正，点拨，并引导，从而使孩子们真正正确的去理解文本而不是只有孩子在说。

由于种种因素影响，在实际的散文阅读教学中，不少教师仍是以讲析代替学生的阅读。零乱肢解，架空分析，剥夺了学生走进文本、对话文本的机会，使充满人文情趣的散文教学索然寡味。学生的感受都是教师的感受，更可悲者是教材编写者的感受。能力来自于实践，感情来自于体验。

为此，我在实际的散文阅读教学中对其进行了较为细致地研究，将操作过程概括为“读——感——品——悟”四个环节。

“读”。读又可分为朗读、略读、速读等，其实，朗读是学习语文的基础；朗读是学生走进文本、认识文本的过程；朗读也是品味感受的过程；朗读还是充满诗意的文学活动。语文新课标要求“反复朗读”，就是因为朗读是一门艺术，朗读是一种能力。

“感”。这是对文本的深入，是对文本的总体认识。能“感”的人，视文本为一个整体；会“感”的人，能及时筛选出有关信息，捕捉到重要信息点。

1．感知文本内容。这是整体阅读的一个方面，即首先要知道文本“写了什么”。在此基础上，能流利地复述出内容，能简练地概括出内容。同时，能准确定位文本内容的重点所在。

2．感受作者思路。思路是作者结构文章的思维程序。感受思路、理清思路是阅读理解的前提。其实，感受思路的过程，是学生与作者心灵对话的过程，是对文本解读的过程。在阅读教学中，教师要通过具体的例子教会学生善于探寻作者的思维方向，达到与作者思维的契合。

散文阅读教学是一种知识情感再创造的过程，它具有鲜明的个性特征。没有个性的阅读，就没有创造性的阅读。教师必须充分调动学生阅读的积极性，激励鼓舞学生在自主阅读的基础上不断的创新，多层次、多角度和有创意地进行个性化阅读。如此能更好的促进学生更全面的发展。因此，我们应该努力顺应时代发展需要，切实转变个性化教学观念，引导学生自主探究思考总结，才能真正做到张扬学生阅读的个性，激发学生的审美体验。这是我观看了姜媛老师这节课的一些想法，还请各位指正为盼！