藤野先生经典课堂实录
《藤野先生》教学实录
《藤野先生》教学实录师：昨天，老师已经带领大家预习了这篇课文，整体上把握了课文的内容，了解了课文的写作背景和文中故事发生的背景，学习了疑难词语。
现在，请同学们一起读一下这几个词。
(屏显。
生齐读。
)无非无怪无法无聊无非无从师：这几个词是我们理解《藤野先生》的切入点。
今天，我们就从理解这几个词语的含义人手，解读《藤野先生》，把握藤野先生的形象，感受作者的思想感隋。
理解词语离不开语境。
这几个词语分布在哪些句子中呢?请大家在课文中找一找。
(屏显句子。
生齐读。
)师：理解句子离不开文段，请同学们快速阅读课文，找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。
(生圈画。
)师：这么长的文章，同学们能迅速找到这几句话的位置，真不错!课文用38个自然段的篇幅，回忆了“我”和藤野先生之间的往事。
这么长的课文，我们可以试着从故事发生的地点入手，梳理作者的行文思路。
现在，请大家结合预习提示跳读课文，找出作者在文中写到的几个地点。
(生回答。
)师：这几位同学找得非常准确。
我们来概括一下，课文中作者写了三个地点——东京、仙台和国内。
接下来，我们就随着鲁迅先生的脚步先到东京去看看。
东京怎么样呢?(师板书“东京”“仙台”“国内”。
)生(齐)：“东京也无非是这样。
”师：那东京到底是什么样的呢?请大家读一读第1、2自然段，然后说说东京具体的样子。
(生齐读第1、2自然段。
)生：上野的樱花很烂熳。
生：东京有很多清国留学生。
师：这些留学生在干什么呢?生：他们在赏樱花，学跳舞。
生：这些留学生在赏樱花时还丑态百出。
师：哦，他们有什么样的丑态呢?你能详细说说吗?生：这些留学生，“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”。
这几句从人物的神态、动作等方面，写出了清国留学生的丑态百出。
师：说得非常好，分析很到位!同学们能否用带“无”字的词语概括清国留学生在东京的生活和学习状态呢?生：无聊。
安徽省初中语文优质课比赛课)《藤野先生》教学实录及反思
安徽省初中语文优质课比赛课)《藤野先生》教学实录及反思安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思XXX安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思《藤野先生》课堂教学实录学生：XXX八年级九班执教时间：2009年10月21日上午执教地点：XXX汇报展示厅执教人：XXXXXX师：XXX是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对XXX及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集？生：《朝花夕拾》师：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗？生：送给教师卡片师：表达你对老师什么之情？生：对老师的感激之情生：送给老师一些本人做的小礼物师：XXX在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——XXX先生XXX先生是怎样的一个人？是什么让XXX这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给XXX以鞭策的XXX先生（板书课题）师：课前同学们已经充分预了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀生：（读）师：恶（w）是多音字，还可以怎么读？生：恶（）、恶（）师：谁来读读下列词语的意思？生：（读）师：《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练，可以将本节课的研究目标归纳为以下两点：（展示）生：（齐读）1、了解XXX先生的性格特点；2、体会对XXX先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀师：课前我们已经找出了有关写XXX先生的文字，请同学们浏览并思考：XXX先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样课上完了，课后的探究练也就解决了生：（读第6、7、8自然段）师：找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写XXX先生？生：外貌、语言师：你感觉他是怎样的一个人？生：治学严谨师：很好，还有补充的吗？穿着怎样？生：很简朴师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了与XXX先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出XXX先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改正了，不但增加了脱漏的中央，连文法的错误也都一一考订”这是写XXX先生为我点窜讲义师：是添改好还是修改好？生：添改好，不仅是改，还将脱漏的中央增加了说明XXX先生非常卖力师：很好，足以表明XXX先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？生：请看第17自然段，XXX先生帮我修改解剖图，虽然XXX是为了这幅图的美感，但是XXX先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实师：可以将这件事简要概括为？生：纠正解剖图师：可以看出XXX先生对我要求怎么样？生：严格生：还有两件事，体现在第21—23段，说明XXX先生非常关心我的解剖实，他对我的研究十分关心，热情诚恳第23自然段是写XXX先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现XXX先生对这个问题探究到底，实事求是的精神师：这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳？生：关心师：关于了解中国女人裹脚的这件事，XXX先生听XXX 说后为什么“叹息”？生：我感觉是很可惜吧，不克不及亲眼看到，更深入去了解师：对，我们要结合XXX先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实、了解裹脚，表现了XXX先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实，有着实事求是的科学精神，所以XXX高度评价XXX先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现XXX对XXX先生高度评价的句子或词语吗？生：（读）生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”师：回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语？生：伟大师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流生：（交流）师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问）生：没有民族私见师：从哪些方面可以看出？生：中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而XXX先生作为日本人，他关心XXX，没有民族私见师：这位同学预很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？生：因为XXX是为了寻找救国的道路去日本学医，XXX 先生并没有因XXX是中国人而歧视他，对他仍然很热忱，耐心地教训他，关心他实师：这些都是建立在甚么基础之上的？生：没有民族私见师：可以从三个方面解读“伟大”的内在：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族私见，平等地对待来自弱国的学生，并且给予极大的勉励和真诚的帮助师：我们了解了XXX先生的性格，真心地为XXX感到高兴，我们完全有理由相信，XXX在XXX先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是，XXX最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢？请看XXX此行日本的目的（展示）本日，我们就来一起探究XXX这段心路变革历程（展示）跳读，浏览找出有关三个地点的句子师：（提问）让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉生：第1段“东京也无非是这样”；第4段“我就往仙台的医学专门学校去”；第38段“只要他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌劈面”三个地点是：东京、仙台、北京师：是什么原因促使XXX从东京前往仙台？生：XXX是因为看到清国留学生不进修而在学跳舞，所从前往仙台师：清国留学生典型的标志是什么？生；辫子师：晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？生：标致师；你知道这个词语的意思吗？生：漂亮师：XXX是真的欣赏辫子漂亮吗？生：不是，这是反语师：正面语该怎么说？生：真实是丑陋极了师：你以为用“丑陋”好照旧“标致”好？生：标致师：好在哪？反语表达什么感情？生：对清国留学生的讽刺师：所以开篇就说：“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出XXX对这群留学生的什么态度？生；不满，厌恶师：XXX是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，XXX只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台？请找出促使XXX弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准生；在第29段，当时XXX参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生以为XXX不可能考好，写匿名信诬陷XXX，说是XXX先生将题目泄漏给了XXX，这是对XXX的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦察，被捕后被杀掉，他们竟然拍掌欢呼，可见他们思想麻痹了师：这位同学回答得很好，给我们详细复述了这两件事，能不能用简洁的语言概括出来？生：匿名信事件生：看电影事件师：你能找出针对匿名信事件表达强烈不满之情的一句话吗？生：第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达强烈不满，中国人并不是弱者师：这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？生：日本人师：我们能感触感染到当时怎样的心情？生：强烈的愤慨和悲戚师；你能找出针对看电影事件表达强烈感情的一句话吗？生：第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”这是XXX民族自尊心受到打击，XXX明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍XXX还有良知，所以他要离开仙台师：你分析得很透彻，特别提到了“麻痹”这个词，灵魂的麻痹更加可怕，所以用一句话表达：“呜呼，无法可想!”不外XXX不是还有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话个人读两遍生：（读）（音渐小）师：你看良多同学都不愿意读了，作为一其中国人内心真实是感到万分的无奈，无奈国人的哪方面？生：麻木师：试比较，哪件事对XXX的刺激更严重？生：看电影事件师：说说理由生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心XXX民族自尊心受到伤害，万分无奈，XXX明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵师：非常好！（全场鼓掌）灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是XXX作出了什么决定？生：弃医从文师：XXX走时XXX先生有何感触感染？生：叹息师：为谁叹息？为什么叹息？生：XXX勤奋好学，感到怅惘师：而惋惜背后我们能看出什么？生：是XXX先生对XXX的深切关爱师：在这三个地点换中特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自然段，“日暮里”三个字让我们想到XXX 《黄鹤楼》中的哪句诗？生：日暮乡关那边是？烟波江上使人愁师：触动XXX什么之情？生：忧国忧民之情师：记着水户是因为谁？生：XXX师：XXX水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文，我们不难发现文章贯穿着一条感情线索，那就是的爱国热忱本文是以两条线索组织全文：一条是以与XXX先生的相识、相处、离别为明线，另一条以的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇结构师：XXX回到北京后与先生的联系断了吗？感情断了吗？请齐读38段生：齐读生：没断师：体现在哪些方面？生：“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”这句说明XXX虽和XXX先生分别，但在心里永远记着XXX先生师：这表明XXX先生已经走进XXX心中，而且XXX先生的精神将永远激励着XXX师：当年划分时，XXX先生想要一张XXX的照片以作留念，可一向未能如愿本日，请你替XXX告竣老师的心愿请展开合理的想像，替XXX写几句话在照片上，送给XXX先生话不在多，三言两语表达出最真诚的感情最好生：亲爱的先生，我们虽匆匆划分，但师恩永记于心！生：……师：一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了XXX为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了XXX感念师恩的丰富内涵，XXX先生令XXX感念，更永远地镌刻在我们的心中师：课后请同学们完成作业：第一题，看课文第32段，考虑：他会说甚么？第二题：试将XXX先生与寿镜吾比较，考虑：表达的感情有何分歧？下课！生：老师再见！师：同学们再见！教学反思：《藤野先生》是XXX回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达对XXX先生的感激怀念之情外，还处处流露出的爱国主义思想感情教学本文时，我将研究目标定为两个方面，一是了解XXX先生的性格特征，二是体会对XXX先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会对XXX先生的深厚感情；第二板块，通过地点的换，引导学生探究XXX的心路变化历程，研究XXX深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。
人教版八年级上册(部编版)第二单元第5课《藤野先生》课堂实录
人教版八年级上册（部编版）第二单元第5课《藤野先生》课堂实录师：现在有两种不同的意见了，还有第三种么？（过一会儿）没有？没有了的话，你们认为那种意见更符合课文实际。
生：表现了鲁迅失望的心情。
师：同意是“失望”的心情吗？生（大部分）：同意。
师：那么，作者为什么失望？你从哪个词上体会出来的？句子中“这样”指什么？生：鲁迅对东京失望，从“也”字上可以体会到失望的感觉。
师：对！“也”字作为语气词，如果在句子中间，往往有一种失望的情绪。
但说“鲁迅对东京失望”不够具体，他对东京的什么失望呢？难道“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的请云”不美？所以让作者失望。
生：他是对东京的清国留学生失望。
“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的请云”后面作者用了转折“但是”，说明前面是好的，但后面的让他失望。
师：感受得很好。
我们全体把课文第一段来读一遍。
（生全体读课文，快结束时，学生小声笑起来）是什么让你们发笑了？生：“除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在是标致极了。
”师：很好！鲁迅的幽默让我们感受到了，不愧是大师，而且还是个幽默的大师。
在这篇文章里作者用失望的语气开头，就是“也”字让我们感觉到了作者的失望情绪。
师：这“也”字说明本来作者也许对到东京来留学抱着希望，但结果让他很失望，作者与“清国留学生”们格格不入，对他们的所作所为极度失望，因此在文章中对那些留学生进行了无情地嘲讽。
不过一个人如果总是失望，做人也就没有意义。
从文章的角度来说，去年我们已经无数次说过，行文一定要有曲折，平铺直叙不是好文章。
鲁迅是大师，肯定让行文产生曲折，所以文章从第一段的失望到到第二段的应该是“希望”。
在第二段里鲁迅有什么希望？生：“中国留学生会馆的门房里有几个书买，还值得去一转。
”师：但最后还是让作者——生：失望！师：因为什么失望？生：到了晚上，楼上有人学跳舞。
师：那别人学跳舞关鲁迅什么事啊，鲁迅也管得太宽了。
第6课《藤野先生》教学实录部编版语文八年级上册
6 藤野先生课堂实录环节一：关注单元这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫▪托尔斯泰》和艾芙▪居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。
这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。
除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。
再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。
那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？学习本单元我们需要关注以下单元学习目标：一、了解回忆性散文传记的特点；二、归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质；三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。
接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。
环节二：揭示课题在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。
藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。
这是一篇回忆性散文。
对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。
我们将通过以下问题逐步推进：文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。
思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？环节三：积累语言在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。
请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。
请同学们积累以下词语的词义。
环节四：讲解课文1、梳理文章结构全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？文章可以分为三个部分第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。
《藤野先生》教学实录省[优质课一等奖]
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《藤野先生》教学实录（一）（语文优质课大赛一等奖课例郑美玲/执教）师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”这节课的目标是：（屏幕上显示）1．提取关键信息简洁概括事件2．多角度、多层面地解读人物师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师：还有一个就是藤野先生他是人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生（屏幕上显示）朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（屏幕上显示）教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（生读书5分钟）生1：我找到文章第37自然段师：给大家读一下好吗？生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段（生读第37自然段）师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真师：是作业吗？生1：讲义习惯了（生笑）生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确生3：藤野先生问“我”是否怕鬼师：在什么情况下问“我”的？生3：了解实习情况时师：为什么要问“我”这个问题呢？生4：关心鲁迅的实习情况（师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质（屏幕上显示）再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生（同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（同步投影展示）镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（板书）师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范生3：关心实习，我感受到您关爱学生师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情（生齐读该段）生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写？生4：语言描写生5：我选的不是事件行不行？选的是第9段的内容师：好啊，读读看生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴师：你品读的角度很独特，品读很有见解（师在学生回答时顺势板书藤野的品质）师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了（生笑）师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢？概括人物形象也是考试时经常面对的问题生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解（屏幕上显示）1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解师：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段（生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去）师：看来已经有了讨论的结果了？哪一组先说？谁先发表看法？生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法？生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见师：我支持你的想法生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利（生笑）师：同学们还有不同的见解吗？生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈师：提醒及时，看来你是个急性子生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明（生3笑，生2非常高兴）师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格？生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见（师板书）师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受（生带有感情地朗读）（投影显示）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我师：读出了辛酸和愤慨以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）（同步投影显示）上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘（生在师引导下齐读对联）师：先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹（投影显示）先生：您周树人（生写）师：谁先来试试？生1（读）：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解师：很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色生2（读）：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘！师：人格上的影响是终身的师：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人（师投影显示推荐书目和网站）林贤治《人间鲁迅》王丙乾《鲁迅的生命哲学》师（结束语）：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
《藤野先生》课堂实录
藤野先生课堂实录〔一〕导入新课，培养兴趣师：今天我们学习藤野先生。
藤野先生是什么人物生：鲁迅的老师。
师：是，但准确吗鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。
生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。
师：哎，这就准确了。
学语文，就是要把语言表到达最准确、最完美。
1.藤野先生简介藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。
藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。
两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。
1919年回故土开诊所，1945年在福井逝世。
2.鲁迅看重藤野先生藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅答复：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！〞师：下面请大家预习课文，边读边划，特别要划住不懂的问题。
师：读懂了吗生：没有……不知道是什么意思。
〔二〕检查预习，整体理解师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：藤野先生选自，体裁是。
生：朝花夕拾……散文。
师：我们学过的课文，还有哪篇选自朝花夕拾生：从百草园到三味书屋……阿长与〈山海经〉……社戏。
师：社戏也是吗生：不是，那是小说。
师：对了。
记住：写自己的亲身经历的，是散文，选自朝花夕拾；是小说的，选自呐喊。
师：按时间和地点转移，本文分为以下三局部：1.在，表达对的厌恶；2.在，回忆与的交往；3.在，表达对藤野先生的和。
藤野先生名师课堂实录
藤野先生名师课堂实录在今天的课堂上，我们有幸邀请到了著名的藤野先生。
藤野先生以其深厚的学术素养和独特的授课风格，深受广大学生和教师的喜爱。
下面，让我们一起来聆听藤野先生的课堂实录。
一、开场白藤野先生微笑着走进教室，用简洁而亲切的话语开始了他的开场白：“大家好，我是藤野先生。
很高兴今天能够在这里与大家分享我的一些想法和经验。
我们今天要讨论的主题是……”二、授课内容学科交叉的重要性藤野先生首先强调了学科交叉的重要性。
他指出，现代社会需要的是具备跨学科知识和能力的人才。
因此，学生们应该在学习过程中注重学科交叉，拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质。
自主学习与终身学习接着，藤野先生谈到了自主学习与终身学习的重要性。
他认为，学生们应该学会自主学习，掌握学习的主动权。
同时，他也鼓励学生们树立终身学习的观念，不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的社会需求。
创新思维与实践能力藤野先生还强调了创新思维与实践能力的重要性。
他指出，创新是推动社会进步的重要动力，而实践能力则是实现创新的关键。
因此，学生们应该在学习过程中注重培养自己的创新思维和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
三、课堂互动在授课过程中，藤野先生还与学生们进行了积极的互动。
他鼓励学生们提出自己的问题和想法，并耐心地解答和引导。
这种互动方式不仅活跃了课堂氛围，还激发了学生们的学习兴趣和思考能力。
四、总结与展望最后，藤野先生对今天的课程进行了总结，并展望了未来的学习方向。
他希望学生们能够继续保持对学习的热情和兴趣，不断提高自己的综合素质和能力水平。
同时，他也鼓励学生们勇于探索和创新，为未来的发展贡献自己的力量。
八年级语文上册 第一单元 3《藤野先生》教学实录 北京课改版
一、《藤野先生》课堂实录一、导入师：上课生齐答：老师您好师：同学们好，请坐。
师：在上课之前，我要提个问题，赶快在你们的脑海里搜索一下，让你印象最深刻的老师是谁？并且说说，他有什么样的可贵品质？让你难忘？想好的就举手。
生1：对我印象最深刻的老师是李其晖老师。
师：他是怎样一个人？生2：是一个幽默风趣，有责任心的人。
师：他的幽默风趣，有责任心让你非常难忘，那么他在你学习生活中带给你了很多快乐，还有呢？生3：还有教给我一些人生道理。
师：所以说你觉得他一定会永驻你心中吧？（生点头）很好，请坐，好这位同学。
生4：我觉得我们的数学老师令我回忆最深刻，因为他上课生动有趣，令人回味无穷。
师：因为他上课生动有趣，令人回味无穷。
这个词语用的好，那么我们这位数学老师，他平时在课下对你辅导时呢？生5：让我写检讨（生笑着说）师：哦，看来他对你的要求非常的严格，非常好，我相信在我们每个同学当中都有一位让你一直铭记在心的老师，那让我们来看一下屏幕上的这段话：“……但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。
他是最使我感激，给我鼓励的一个……”我们一起来读一下！生齐读此处录像2分29秒二：作者简介。
师：很好，来看一下这是谁写的？生齐答：鲁迅师：谁来谈谈你心目中的鲁迅先生，让我们大家都再来认识一下。
只有这两位同学知道吗？还有没有其同学呢？好，这位同学。
生6：我们学过他的文章《风筝》师：好，那么我们知道鲁迅先生是一位？生7：是一位文学家师：前面还可以加一个修饰词，他是一位怎样的文学家？生8：爱国文学家师：很好，请坐，那么作为我们中国文坛的文学巨匠，鲁迅先生，在他心中，也有这么一位老师，这位老师使他感到最为感激，并且是给他鼓励最多的一位，那么这位先生是？生齐答：藤野先生师：很好。
我们来认识一下藤野先生，藤野严九郎（1874—1945），1904年—1915年在仙台医学专门学校任教。
恩，你看他的简历，只有一行字，用个词语来形容？生齐答：简洁师：这个简历可真可谓是简历呀，非常简洁，那么如此平凡的老师怎么能让我们的文学巨匠一直铭记在心呢？我们就一起来走进藤野先生，看看鲁迅笔下的藤野先生到底有怎样的人格魅力让他如此难忘？此处录像4分13秒三、整体感知，梳理文章结构师：首先我们来理清文章的结构，本文是一篇叙事性散文，讲的是鲁迅先生在20世纪初，1904年左右在留学的一些经历，那么他在留学辗转了好几个地方，咱们预习了课文，他去过哪些地方呢？生齐答：东京，仙台师：那最后他回到了哪里？生齐答：北京、离开仙台、回国师：那他遇到藤野先生是在哪里？生齐答：仙台师：我们就按照这样的顺序，在见到藤野先生与藤野先生交往，和藤野先生交往之前，交往之后将文章分为三个部分，当然也可以有另外的分法，按照什么来分？生齐答：地点师：好，那现在速度课文，完成的同学请举手。
藤野先生课堂教学实录
《藤野先生》课堂实录教学目标：1、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构2、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。
重难点：1理清文章段落结构。
2找出我和藤野先生交往时的主要事件，理解其中体现的藤野先生的品质。
教学实录：一、导入新课师：七八年级时，我们已学过鲁迅的课文，哪位学生介绍鲁迅其人及其作品。
生：鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。
他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。
21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。
他以犀（xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅于1936年在上海病逝。
他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
生：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
学生鼓掌教师鼓励二、预习检测师：课下我们已经预习了这篇文章，对不认识的字词也查找了工具书，下面检测一下大家的预习效果。
投影出示检测题1、字词注音绯红陌生畸形不逊匿名瞥见喝彩杳无音讯2、词语释疑宛如：遗民：匿名：生甲：读字音。
畸的音读错生乙：同学纠正生丙：解释词语师：课下预习时，对读不准的音和不理解的词语一定要查工具书。
三、新课学习1出示教学目标师：下面我们我们来学习这篇文章。
板书课题（藤野先生）首先看本节课的学习目标，出示教学目标。
教学目标（1）、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构（2）、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。
生：读目标2、教师介绍写做背景及鲁迅留学日本的经历师：课文写于1926年，作者回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
师：鲁迅留学日本的经历（1）1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
朱则光《藤野先生》公开课优秀教学实录(全)
《藤野先生》教学实录朱则光师：今天我们一起啊，学习鲁迅写自己老师地一篇文章，名字叫《藤野先生》，据我所知，据我地经验里面有一个字容易写错生（齐答）：藤师：“藤”字地右下角，曾经有写错地举手.还是有几位同学……保证以后不写错地同学请举手（大都举手）非常好！我们从小学到现在，一定有自己难忘地老师，对不对？你能用一两句话评价他吗？这个老师是谁？你给他什么样地评价.生1：是我地班主任于老师，他循序善诱，教导有方，很令我喜欢.师：你喜欢，非常好，请坐，还有么？生2：我小学地一位老师，他为人朴素，而且上课兢兢业业.师：这个同学用了朴素和兢兢业业来评价小学地一位老师.大家看一下屏幕，屏幕上这一位，就是藤野先生，他是青年鲁迅在日本求学时地一位老师.那么二十多年后地中年鲁迅，是怎样评论这位老师地呢？我们一起读“他地……”预备齐.生（齐）：他地性格在我地眼里和心里是伟大地，虽然他地姓名并不为许多人所知道.——鲁迅.师：所以鲁迅先生用了这样一个词来评级他地一位老师：伟大（板书）.那么在你地印象当中，一提到“伟大”这个词，你脑子中首先跳出来地是什么？生1：在我地眼里，我觉得革命烈士是最伟大地.师：一提到伟大，马上就想到了革命烈士.是吧？好，献出生命地人，你呢？生2：我觉得母亲是最伟大地.师：提到伟大马上想到了母亲.好，你呢？生3：我觉得是为国家、为社会做出贡献地人.师：非常好.这些都非常地自然呀！老师提到这个词地时候，脑子里想到地也是这样地形象.但是，藤野先生仅仅是日本一个普通地医学专门学校地普通地老师，鲁迅先生和藤野仅仅是有两年地师生情谊，而且后来鲁迅也弃医从文，那么二十多年后地鲁迅，为什么要用“伟大”来赞美自己地老师呢？好，先请同学来看11到23段，我们来看一看两个人，是怎样交往地.（看屏幕要求：细读第11-23段：选取了和藤野先生交往中地哪四件事？并谈谈你读出了一个怎样地藤野？）生：（默读，自主学习）师（提醒）：注意批注地要求，不动笔墨不读书.师：哪个同学先说一说第一个问题.选取了那几件典型地事例？生1：写了藤野先生为我修改讲义、指出我画图地错误，为我修改地一些情况.师：你能再重复一遍么？把话筒离远一点，好么？生：写了藤野先生为我修改讲义、指出我画图地错误，向我询问一些情况，指出女人裹脚地情况.师：三件事，是不是？有没有补充？生2：我觉得还有一件事就是藤野先生为我地不怕解剖而感到高兴.师：非常好，关心我地解剖实习.这样看这部分写了四件事.第一件事：添改讲义，第二件事：纠正我地解剖图，第三件事：关心我地解剖实习，第四件事呢？了解中国女人裹脚地情形.那么你从文中读到了一个怎样地藤野先生？生1：我从藤野先生为我添改讲义我读到了他是一个认真负责、一丝不苟地老师；从纠正我地解剖图可以看出他是一个热情关心、严格要求地老师；从关心我地解剖实习可以看出他是一个正直无私、真挚诚恳地老师；由他向我了解中国女人裹脚地习俗可以看出他是一个具有探索研究精神、实事求是地老师.师：你回答地真精炼.你能不能从你分析地这些中精选一处，然后结合里边地一两个句子或者词语，具体地来讲一讲？生1：就是第一个，课文中说他在我把讲义拿去，然后我拿回来地时候，讲义已经从头到末都用红笔添改过.不但增加了许多脱落地地方，连文法地错误也一一订正了.这个老师他是一位医学老师，然后他不仅把讲义上我忘记抄地东西都加上去，而且连文法错误也一起改正了，所以可以看出他认真负责、一丝不苟.师：他认真负责到什么程度，你能不能再点一点？生：……师：你刚才提到他是一位医学老师……生：可是他连他地文法错误也一起改正了.师：对了.连文法地错误也都一一订正，你是意思是说，这一点好像不是……生：跟这一点没有关系，文法跟他教地医学没有关系，但是为了让他能够提高，他还是给他改正过来了.师：对呀，这个老师负责吧？太负责了！如果要说增加了许多脱漏地地方，还是一个医学教授地职责地话，那么文法地错误就不是他分内地职责了.那应该是哪一方面地职责了？生：语文老师.师：哎，对了.应该是语文老师地问题了是吧？应该是他日语地基础地问题了.是不是？好，关于这个同学说地这句话，谁能读地再细一点？原来地是讲义都已经从头到末都用红笔添改过了，不但……也都……，连……也都……，谁能读地再细致一点？注意到其中地一个词.我请同学看一副图，屏幕上这一幅图呢，就是当年藤野先生为鲁迅添改地讲义，好，所以鲁迅先生地叙述是这样地：我地讲义已经从头到末，都用红笔________过了.下面是个什么词？“添改”这个词，我请同学注意，和“修改”是否一样？来，你说.生：“修改”只是把错误地改过来了，“添改”既添加了缺了地东西，又改过一些不正确地东西.师：非常好，文章里面就有对这个词地解释，你能从文章里面读一句话来解释一下这个“添改”么？生：都用红笔添改过了，连脱漏地文法地错误也都一一订正.师：对呀，不但……连……也都……是不是？看来添改这个词呢，我们可以做这样地解释：第一是“增加”，第二是什么？哎，订正.好，请其他同学继续来看，你读到了一个怎样地藤野先生.好，你来.生：我从第二件事，藤野先生为我纠正解剖图读出了他是一个严格要求、一丝不苟地老师.因为他只是因为我将血管移了一点点地位置，他就为我认真改正了.师：这个同学注意到了17段当中地一个词生：一点师：哎，一点.而且你为了强调这个移地位置小，你又加了一个字，一点点，这个移动地位置就很小了，对不对，但是藤野先生注意到了，好，你请坐.阅读非常地细致.还有没有？好，你来.生：我不穿，也是第二件事，藤野先生为我纠正解剖图.我觉得这个老师是个循循善诱、教导有方地老师.虽然我就将这条血管移了一点位置，他都把我错误地画图给我纠正过来，可见他非常地循循善诱.师：你说地这一点好像是严格，那么他地循循善诱地“善”，体现在什么地方？生：第16段.还记得有一回藤野先生将我叫到他地研究室里去，翻出我那讲义上地一个图来，在下臂地血管指着向我和蔼地说道.师：下边这段话，第7段，我请你和蔼地读一遍.好不好？生：你看，你将这条应管移了一点位置了.──自然，这样一移，地确比较地好看些，然而解剖图本是美术，实物是那么样地，我们没法改换它.现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样地画.师：嗯，你地这个句子里面，哪个地方体体现他地和蔼？或者你刚才说地循循善诱？生：额……师：老师把这个句子给你改一改，好不好？“看，你将这条应管移了一点位置了.现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样地画.”这样修改你同意么？生：不同意.师：为什么？生：他说他和蔼地说道：这样一移，地确比较地好看些.比较委婉，那么，鲁迅听起来呢？生：心里舒服.师：对呀，心里舒服，是不是啊，你们也希望听到这样地话，对不对啊？这是委婉地批评，这就叫循循善诱.好，请坐，同学们来看大屏幕，按照你对藤野先生地理解，你觉得屏幕上地这些话，哪一句是藤野先生说地？听说中国人是很迷信鬼地.听说中国人是很相信鬼地.听说中国人是很敬重鬼地.好，请你说.生：我觉得第三句话是藤野先生说地.因为这句话表现了对中国人地尊重.师：为什么呢？生：因为他说中国人是很敬重鬼地.师：那这样就能表现出对中国人地尊重是么？对一句话……生：是很迷信鬼地，就觉得中国人很封建.师：好，请坐.其他同学继续来.好，你说.生：我觉得封建有点贬义地意思.相信只是单纯地相信，敬重程度比相信更深一点，但是藤野先生说话是很委婉地，所以我觉得是第三句话.师：好，请坐，其他同学还有没有意见要表达？刚才这两位同学都注意到了这三个词地感情色彩.第一个词“迷信”是一个贬义词，第二个词“相信”是个中性词，第三个“敬重”是个褒义词.藤野先生没有用贬义词、中性词，而选择了一个褒义词.好，请你再来补充.生：我认为就是藤野先生和鲁迅地关系是很不错地，所以他跟中国人关系应该是相当不错地.所以他用敬重可以表现出他对鲁迅地尊重和对中国人地尊重.师：我问你，藤野先生作为一个医学教授，他知道不知道鬼并不存在？生：知道.师：他是知道地.从科学地角度，如果我们相信了鬼地存在，实际上这是一种什么？生：迷信.师：这是一种迷信.但是藤野先生为什么不直接讲“迷信”呢？生：因为鲁迅先生是他地学生，他很尊重他.师：如果他说了鲁迅迷信鬼，那么鲁迅听了会怎样？生：心里就会觉得很不舒服.师：很不舒服.很尴尬，是不是？好，藤野先生作为一个医学教授，他是知道鬼不存在地，但是为了出于对鲁迅地尊重，对中国人地尊重，对中国地尊重，对中国文化地尊重，他选择了一个褒义词.即使这种文化对一个医学教授来讲他是愚昧地，甚至是落后地，即使是这样，藤野先生还是选择了一个褒义词.所以说这不仅仅是词地差别，这是人格地差别.藤野先生就是一个这样地老师，好，通过我们刚才地总结，有这样四个事例，表现了藤野先生地品质那么鲁迅先生与这样地一位藤野先生分别以后，他感激地说道，我们一起读.生（齐读）：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师地之中，他是最使我感激，给我鼓励地一个.有时我常常想：他地对于我地热心地希望，不倦地教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新地医学；大而言之，是为学术，就是希望新地医学传到中国去.他地性格，在我地眼里和心里是伟大地，虽然他地姓名并不为许多人所知道.师：有一个字呀，是教诲.记住这个字啊.那么学到现在，我们找到了藤野先生伟大地全部秘密了么？你觉得我们学地这四件事，是不是藤野先生伟大地全部地秘密？你说.生：我觉得不是.师：为什么？生：因为后面还有关于他地一些事情.师：哦，这个同学凭感觉去判断地，她说出了这个段落之外，还有很多地内容，是吧？如果是全部秘密地话，那些段落就全不存在了.是这个意思么？好，请坐，还有哪个同学讲？正像这位同学说地，我们现在看到地这位藤野先生非常了不起，但这还不全是鲁迅眼里和心里那伟大地一位老师地前部地秘密.下面我们合作探究，体味一段境遇合作探究:1.第1-5段:在东京、到仙台地鲁迅心情或培遇怎样?这和写藤野先生有什么关系？2.第24-31段:鲁迅是怀着什么心情回忆质名信事件和看电影事件地?这和写藤野先生有什么关系？我左手边地同学，重点着手讨论第一个问题，我右手边地同学，你们侧重讨论第二个问题.好，下面开始.师：看到第1-3段，鲁迅先生地心情，好这边地同学可以回答，好不好？生：我觉得第1-3段写地是作者感到非常地愤man.师：这个字念什么？愤懑.强调一下读音.生：因为从第1段地最后一句话，“中国清国留学生，带着有解散地辫子”这个是清国分间地一个标志，而且他们油光可鉴，表现了中国人精心打扮.从后面扭几扭，表现了他们非常得意.最后一句话“实在标致极了”是鲁迅先生地反语，表现非常地愤懑.师：非常愤懑！“实在标志极了”，这个东西还读出了反语，从这个反语中还读出了愤懑.非常好！请坐.第1-3段中有一句话集中地反映了、表现了鲁迅先生这种情感，请问是哪一句话？好，这位同学好像找到了，来.生：“到别地地方去看看，如何呢？”师：好，请坐.哎呀，我要离开这了.还有一句话，比这句话更集中、更典型、更能够反应鲁迅先生对东京地态度.好，你来说.生：第一句，“东京也无非是这样”.师：这里面有什么情感.刚才这位同学说了，愤懑.这里面有没有愤懑.生：恩......没有.“东京业无非是这样.”师：这位同学提供了一句话.突然又变地不自信了.就是这句话！你再把这句话读一读，好不好？生：“东京业无非是这样.”我觉得是对东京地不屑.师：你来读一遍.你把这句话愤懑地读一遍.生沉默.师：好，你再酝酿一下.我一会再来找你好不好？那这位同学你来读一下.生：“东京业无非是这样.”师：你说够吗？好，你再来一遍.师：好.鄙夷，不屑.这位，你也来一遍.生读.师：好.你来一遍.“无非”地意思是只不过，那么“也”字从何而来呢？同学来看屏幕，在《藤野先生》地前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了.所余地还只有一条路：到外国去.”“我地梦想很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似地被误诊地病人地疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新地信仰.”这是他在《呐喊自序》中地话.那么由这两段材料，我们可以知道，鲁迅之所以去日本，是因为在国内毫无出路，要到日本去寻求治国治民地良方，去找学问.那么到了东京地鲁迅，抱定希望，远涉重洋，到了东京以后，鲁迅怎样呢？你把刚才这句话再读一遍.师：哎呀.这个也字表明，并没有因为我到了东京，我地失望和厌恶之情就烟消云散，是不是？“东京也无非是这样”乌烟瘴气，找不到我要寻求地学问.失望、愤怒，这种情感复杂而沉重.即使鲁迅到日本地第一站是大都市东京，但是东京让他失望.坚持科学救国地鲁迅，还是毅然决然地选择了离开，去了不大地小市镇：仙台.那么到了仙台以后，鲁迅又怎样呢？大家看第5段，鲁迅地心情和境遇又怎样？哪位同学想好了？生：我觉得鲁迅很寂寞.师：很寂寞，从哪里读出来地？生：从第4段最后一句话，“仙台是一个市镇，并不大.冬天冷地厉害，还没有中国地学生”.师：很寂寞.说地真好.还没有一个中国地留学生.那除了很寂寞，你读地这句话里面，还有能表明鲁迅境况地话吗？比如说“冬天冷地厉害”生：寒气.师：寒气逼人.是这意思吗？非常寒冷.鲁迅地老家是哪里，你知道吗？不是山东.他是浙江绍兴人，是江南人.江南人到了一个这么冷地地方，他受地了吗？受不了.非常艰苦.好，继续.生：我觉得鲁迅先生很痛苦.从最后一句，“于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝下难以下咽地芋梗汤.”我觉得可见他很痛苦，他不愿意喝下芋梗汤，可是每天都要喝下.可见他痛苦.师：吃地很差，很痛苦.好，请坐下，生：虽然他感觉很痛苦，他之前也感到很安稳.师：恩.非常安稳.生：因为虽然那边蚊子很多，非常冷，但是他睡地时候蚊子无从插嘴.而且还有人给他送饭.师：蚊子无从插嘴.在这样地情况下，他也能睡得着，可见鲁迅地精神非常让人感动，他这种刻苦求学地精神让人感动.虽然别人对他很好，免交学费，还为他地食宿操心，他把这种原因归结为什么呢？生：“大概是物以稀为贵！”师：非常辛酸地一个总结啊！那么独处异国他乡，鲁迅在失望、孤独、艰苦、辛酸中苦苦追求啊！那么这些和写藤野先生有什么关系呢？好，你来.生：因为从仙台地种种孤独处境，进而写到藤野先生对我地关怀备至，从而更加反衬出藤野先生地形象.师：写这些内容是为了衬托藤野先生地形象.说地非常好.其他同学？生：引出下文地藤野先生.为下文作铺垫.师：怎么做铺垫？解释一下“铺垫”.生：就是他先写了这个，写了藤野先生对他地关心，在后面写就更加突出了藤野先生.师：我非常欣赏你答案中地这个“更加”两个字.如果没有前面地部分，藤野先生对鲁迅先生地关心，也是客观存在地，但是有了前五段，让我们感到藤野先生对鲁迅先生地关心更加男难能可贵.师：那么正是在这样地境遇之下，藤野先生就闯入了鲁迅先生地生活，然后给了他最急需地帮助，如果前面地鲁迅有点山穷水尽地话，后面地鲁迅就突然变得有点，柳暗花明.那现在藤野先生地到来让鲁迅先生有了一种雪中送碳地感觉，好！让我们一起齐读这句话.屏幕展示第37段.师：现在请刚才讨论第2个问题地同学来回答“鲁迅师怀着什么样地心情来写这两件事地？这和写藤野有什么关系？”生：我觉得鲁迅地心情是愤慨地.师：为什么？生：因为当时鲁迅先生是通过自己地努力获得好成绩，但是那些人却认为是藤野先生透露了题目才使得他获得好成绩，他付出过了.但是却被别人误会，当时一定是很愤慨，难受地.师：那这些和写藤野先生有什么关系呢？生：这些是为衬托藤野先生地形象作服务地.因为当时这些日本人对鲁迅先生是不尊敬地，和那些人相比，藤野先生却截然不同，他对鲁迅先生非常好，非常关心他，没有民族地阶级歧视.师：很好.没有狭隘地民族歧视.其他同学有没有补充.你来.生：我觉得鲁迅地心情还有耻辱之情.在第31段，“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人地人们，他们也何尝不酒醉似地喝采，──呜呼，无法可想！但在那时那地，我地意见却变化了.”师：他感觉到受到了屈辱.那这些和写藤野先生有什么关系？生：这也是为了反衬藤野先生地形象，写出鲁迅和藤野先生惜别时地情谊浓厚.师：那么这样来看，这一部分地作用有两个.第一个，这两件事是鲁迅和藤野先生分别地直接原因，第二，这两件事为藤野先生提供了一个反面地衬托.也就是说藤野先生不是在平常地，祥和地日子里，而是有着特殊地背景.是什么样地背景呢？是鲁迅在苦苦追求，在追求受辱地时候，是在日本举国都瞧不起中国人，是在中国人自己都麻木不仁地时候.藤野先生说过这样地话：屏幕展示：周树人君地时候是中日（甲午）战争之后，......很可悲地是，当时日本人还骂中国人做猪头三.在有这恶骂风气地时候，所以同级生中也有这样地一群，动不动就对周君加以白眼，另眼相待.——藤野先生《谨忆周树人君》原来藤野先生对鲁迅地关心是发生在这样一个背景之下啊！难怪二十多年后，在孤独中战斗地鲁迅从这段温馨、温暖地回忆中汲取到了无穷无尽地力量啊！一起读“但不知怎地——”（学生朗读第37段）师：鲁迅先生这篇文章，分明让我们感受到了一个曾经怎样地鲁迅，在一个怎样地境遇之下遇到了一个怎样地藤野先生.让我们一起读“但不知怎地——”（学生朗读第37段）师：（配乐总结）在鲁迅先生离开仙台之后，就与藤野先生失去了联系，但是他始终没有忘记这位异国地恩师，日本有一家出版社，曾经打算出版一套鲁迅选集，专门派人到中国征求鲁迅先生地意见.鲁迅先生说“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选入进去”.一个偶然地机会，已经在乡野居住地藤野先生，得到了一套别人送来地《鲁迅全集》，他得知昔日地学生已经成了中国地大文豪，他异常地惊喜，但是不久，鲁迅先生就去世了，师生再也没能见上一面.当得知鲁迅逝世地消息.藤野先生严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后饱沾毛笔，提笔写了“谨忆周树人君”.让我们齐读最后一句话“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦地面貌，似乎正要说出抑扬顿挫地话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾地文字.”师：好，这节课就上到这.下课！【教学设计】㈠教学设想1.教学理念：⑴分析，从矛盾开始：无矛盾无以分析.本文地“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感地聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”地文体特点，也使教学找到了一个进入文本地最佳切入点.⑵让对话在“伟大”中穿行：以“伟大”为纵线贯穿全课，结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进.⑶引读：在教师引领下反复朗读文章第37段，不但使学生地理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓之美.2.教学目标：⑴理解用典型事例写人地方法.⑵品味含意丰富地语句.⑶体会作者情感，感受师生情谊.㈡教学过程教学环节教师活动学生活动㈠导入：拎出“伟大”1.板书标题、作者.2.谈话：从小学至今，我们一定都有自己难忘地老师.你能用一两句话评价他吗？藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时地一位医学教授，二十多年后地中年鲁迅是怎样评价他地这位老师地呢？齐读，从中你读出了什么问题？3.设疑：和一个普通地教授，仅仅两年地师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家地鲁迅为什么用“伟大”这样地字眼相颂呢？板书：伟大？1.回忆、评价自己地老师.2.找出并齐读第37段，质疑.㈡探究一：感受“伟大”学习第6－23段.用以下问题引领：1.标题是“藤野先生”，先看两人地相识.2.再看两人地交往.指名读11－23段.作者选取了和藤野先生交往中地哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样地人？3.教师引读：鲁迅与这位治学严谨、以诚待人地老师离别二十多年后深沉地感叹：但不知怎地——（引读第37段）4.课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师地职业本能.还会有什么原因呢？1.朗读课文第6－10段.讨论、回答：正面描写——外貌描写（白描手法）、语言描写；侧面描写（“据说”）.印象：治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲.2.朗读课文第11－23段.讨论、回答.3.朗读第37段.4.讨论、回答.㈢探究二：深化“伟大”学习第1－4段、24－31段.用以下问题引领：1.调动体验：按照你地经验：一个人在什么情况下，最感动于别人地帮助？2.我们再来看看鲁迅先生.是在什么地情况下去日本地？到了日本又怎样？①在《藤野先生》地前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了.所余地还只有一条路：到外国去.”②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自读第1－3段，思考：初到日本地鲁迅，得到他想要地东西了吗？不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？学生回答中注意和朗读相结合.“到别地地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气地侥幸和无奈吗？③再来看鲁迅到仙台怎样.读第四段，你感觉去仙台路上鲁迅地心情怎样？好好读读第五段，想一想：初到仙台地鲁迅，受到了怎样地优待？他心情愉快吗？学校明明很关心他，他为什么还会这样呢？④独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点地鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”地当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜地先生“挟着一叠大大小小地书”，以极富个性地抑扬顿挫地声调，带着尊重关爱和鲁迅地全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅地生活。
《藤野先生》课堂实录
《藤野先生》课堂实录【小编寄语】新的学期新的开始，同学们又回到课堂了，查字典语文网小编给大家带来了《藤野先生》课堂实录，希望能给大家带来帮助，祝大家学习愉快!一、导入新课师：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅文集》，征集鲁迅意见，鲁迅说：“一切随意，只希望把《藤野先生》收录进去。
”同学们知道藤野先生是谁么?生：是作者留学日本期间教他解剖学的老师。
师：是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生，去了解那段挥之不去的往事。
(板书课题)二、鲁迅知识大回顾师：还记得鲁迅么?生：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。
生：《从百草园到三味书屋》选自于他的《朝花夕拾》。
生：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事。
《朝花夕拾》是一本回忆性的散文集。
三、整体感知：师：请同学们打开课本，快速找出文中直接写藤野先生的段落。
生：6——23段，32——结束师：请同学们速读这些段落，用简洁的语言概括写了哪些事情。
学生都快速读起来师：时间到，现在谁能概括?其他同学注意听，一会儿补充更正。
生：我和藤野先生的相识、相处、离别、思念。
师：刚才这位同学概括的非常好，而且语言简洁。
四、研读赏析师：先生给鲁迅的第一印象怎样?请同学们大声朗读课文6-8段，主要边朗读边圈点勾画。
生：边大声朗读，边圈点勾画。
师：读得很仔细。
从哪些方面写藤野先生?生：外貌、语言。
师：你感觉他是怎样的一个人?生：治学严谨。
师：说说你的依据吧。
生：可以在课文中找到，课文第6段：“其时进来的是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
”师：一个外部特点鲜明的人物。
大家能一眼看出他的特点，并能够从课文中找到依据，很好，说明大家读书非常认真。
师：很好，还有补充的吗?生：从第9段可以看出先生生活很简朴。
师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例。
课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事?生：藤野先生为“我”添改讲义;教“我”改解剖图;担心“我”怕鬼;问“我”中国女人裹脚之事师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒。
《藤野先生》课堂实录
《藤野先生》课堂实录教材分析《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元的课文。
本单元的单元导语第二段写到：“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。
还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语文，提高文学鉴赏鉴赏能力。
”因此第一课时我的教学重点就设置成了抓住典型事件，梳理文章内容，教给学生学习散文的方法，紧扣线索，理清文章结构，并从事件中体会作者对恩师深深的感激之情。
学生分析经过七年级一年的学习，八年级学生对散文文体、简单的记叙概括已经有了一定的基础，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。
不过，他们具有好强、好胜的特点，思维活跃视野开阔，班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。
因此，教学中，我以自主发现、独立概括和讨论交流相结合的形式，“还政于民”，适时引导，这样课堂效果开放自由，学生学有所获。
学习目标1．提取关键信息简洁概括事件，理清文章叙事线索。
2．解读作者弃医从文的思想变化，感悟爱国情怀。
设计理念根据《语文课程标准》课程总目标部分中“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”的理念，在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
课堂实录（一）创设问题情境，导入新课师:同学们好！（老师好！）韩愈有言：“师者，所以传道受业解惑着也”一个人的成长离不开老师的引导，名人更是尊师的典范，大家所熟悉的鲁迅先生就是这样。
我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？生：寿镜吾。
师：今天，我们再通过鲁迅先生的精彩文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师，他是一位日本老师，你们一定知道他是谁。
生：藤野先生。
师：你知道吗？这位老师被鲁迅先生称赞为“伟大的”，说他是最让鲁迅先生感激的一个，原因何在呢？（导语的设计，紧扣学生回忆，从鲁迅的老师身上做文章，以已知带动新知，从《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出藤野先生。
八年级语文下册 《藤野先生》课堂实录及反思 人教新课标版
《藤野先生》课堂实录及反思《藤野先生》是人教版语文八年级下册第1课，本课的主要教学目标是继续学习叙事性文章的写法，同时从中受到爱国主义的熏陶。
我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。
我采用“激情导入——朗读感知——研读赏析——体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学，在课堂上重点突出“精品细读”的教学特色。
下面是本节课的教学实录。
一、课前师生问好：（因为是自己的学生，彼此非常熟悉，我就直截了当进入正题。
）生：老师好！师：同学们好！二、精彩导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。
伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。
让我们一起来认识这位恩师。
请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？生：大声读课文。
（课文比较长，公开课上到底让不让学生大声朗读课文，我犹豫再三，最后还是决定让学生读。
我认为语文课首先应让学生走进文本，而走进文本的最好方法就是读课文。
如果让默读也可以，但课堂氛围必定会受到影响，我希望在课堂之初营造一个积极向上、不断进取的良好氛围。
）生：读完停了下来。
三、整体感知：师：你读出一位怎样的藤野先生？一生：认真负责的藤野先生。
师：从哪读出来？该生：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
可见他多么认真负责。
师：你说得真好，能看出你很会读书，很注意关注有用的信息。
（及时对发言的学生进行鼓励，目的是激发所有学生的发言欲望。
）师：请其他同学再说说，你读出一位怎样的藤野先生？一生：和蔼的藤野先生。
第16段中写到，“向我和蔼的说道。
”一生：渊博的藤野先生。
他戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
师：你们都很认真，说得都很好。
《藤野先生》课堂教学实录
《藤野先生》课堂教学实录第一篇：《藤野先生》课堂教学实录《藤野先生》课堂教学实录（第1课时）鲁迅第一环节：了解背景，疏通字词。
（师生问候。
）教师：同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,在文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的品质，令童年的鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅先生在回忆中又说：“在我所认为我师的之中最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。
那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位特殊的先生。
（教师板书：藤野先生鲁迅）教师：同学们，学习课文之前我们先来了解作者及《朝花夕拾》散文集。
（教师出示幻灯片。
）学生（齐读）：鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。
《朝花夕拾》,鲁迅先生唯一的一本散文集，原名《旧事重提》。
包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段，展现了当时的世态人情、民俗文化，流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情，叙述亲切感人，文笔优美清新，堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。
教师：了解了这些常识，同学们一定很想先读为快吧！下面快速浏览课文，用笔画出你不理解或你认为精彩的字词。
（学生纷纷阅读。
）教师：同学们大都完成了阅读，下面请看大屏幕，齐读字词2遍，注意字音。
（教师出示幻灯片。
）学生（齐读）：绯红（fēi）发髻（jì）驿站（yì）芦荟（huì）芋梗汤（yùgěn g）解剖学（pōu）挟着（xié）顿挫（cuò）寒颤颤（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不逊（xùn）匿名（nì）讥刺（jī）诘责（jié）杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē）教师：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）这两个词别分同学读得不准确，听老师的发音，然后一个词读两遍。
人教版八年级下册第一单元第1课《藤野先生》课堂教学实录
《藤野先生》课堂教学实录第一课时一、导入课文：同学们，今天我们要学的是鲁迅的《藤野先生》。
介绍鲁迅。
本文选自《朝花夕拾》。
显然，作者写这篇文章是怀念自己在日本留学的老师——藤野严九郎。
鲁迅先生写过他的三位老师，一位是三味书屋的寿镜吾先生，一位是章太炎先生，再有就是这位藤野先生。
这三位老师在鲁迅心目中占据了很重要的地位。
但请同学们注意文章的37小节中有这样一句话：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”对藤野先生，为什么作者会作出如此评价呢?带着这个问题，我们来认识一下这位先生。
二、分析人物形象我要求学生潜心阅读课文的相关部分，勾画出重要内容，然后请他们谈谈对藤野先生的初步印象。
他是一个生活很马虎的人，第9小节写了一个留级生说的关于藤野先生的掌故以及“我”亲眼所见。
都可以说明他对穿衣服很马虎，生活上很朴素、简便。
(提醒学生注意侧面描写的作用)他是一个工作认真负责的好老师。
第11小节写老师把“我”的讲义要去，给“我”作了很多修正。
增添了很多脱漏的地方，甚至连文法的错误也给“我”一一订正．这是一个对待工作一丝不苟的人。
(提醒学生关注原文中的一些关联词和副词)他是一个严格要求学生的人。
虽然他关心“我”，但当“我”作业中出现错误时，他就给“我”提出来，这是真正帮助学生的老师。
他还是个非常好学的人。
他是个医学教授，他很想知道中国女人裹小脚的事，说明他有探究精神，而且从第一次给我们上课时。
抱着一叠大大小小的医学书这个细节上看，他非常好学。
(赞扬学生善于关注细节描写)他关心学生，在生活上马马虎虎，但他教学上很细心，他担心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高兴。
……我提醒大家注意藤野先生的外貌，学纷纷找到第6节读起来：“其时走进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……”通过朗读，学生体会到藤野先生其实非常普通与平凡。
师：作者通过回忆自己与藤野先生交往中的一些事件或细节，通过一些描写给我们刻画出一个真实的教师形象，他普通平凡，做着老师该做的事。
《藤野先生》课堂实录
《藤野先生》课堂实录课时:2课时一、抓住重点语句,导入新课师:阅读文章倒数第二段,体会下列语句。
“但不知怎地,……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的……”藤野先生是个什么样的人,让鲁迅先生如此感激和挂念?具有怎样难得的品质可以称之为“伟大”?请从文中找出依据。
二、探讨人物品格生:我觉得他是一个很马虎的人。
例如,留级的学生讲演藤野先生时说到“穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使官车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
”师:这位同学说的“模胡”即马虎指哪方面?各个方面吗?生:只是在穿着打扮上不太认真,很朴素。
他在学问上其实很认真的。
师:同学们从文中哪些地方可以看出来?生:从“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
这样一直继续到教完了他多担任的功课:骨学,血管学,神经学”,我知道了他是一个认真的人,而且对学生很负责任。
还有下面“你看,你将这条血管移了一点位置了。
——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。
现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”,从这些话可以看出藤野先生对科学实事求是、一丝不苟,对学生要求很严格。
生:我想再补充一点。
从“他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事”也可看出他认真、求实。
师:这两位同学概括得很准确。
还有其他的吗?生:藤野先生很有学问。
文中写到“其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上,便用了缓和而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:……”生:我觉得这个地方只能看出藤野先生外表比较斯文,有学问。
从后面“他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作”以及前面同学说过的他给我指导学业的情景才能看出他确实很有学问。
《藤野先生》课堂实录
怀 的认 知 。所 以 ， 习文 言文 课 堂 的 最 后要 让学 《 记 》 学 史 的热 情 ， 他 们 养 成 良好 的 阅 读 习 惯 ， 让 从
吗？
颤 的 。 一 回 上 火 车 去 。 使 官 车 的 疑 心 他 是 扒 是裹 脚 的 ， 不 知 道 详 细 ， 以要 问 我 怎么 裹 法 。 有 致 但 所 手． 叫车 里 ： 是 在穿 着 打 扮 上不 太 认 真 ， 朴 素 。他 只 很 在学 问 上其 实 很认 真 的
可 指导 学 生 在 学 习 、 悟 的基 础上 写 一篇 读 后 感 感 当然 ． 变 文 言 文 教 学 现 状 是 不 可 能 一蹴 而 改
这 希 或谈 谈 自己对 文 中一 个 问题 的认 识 ， 这样 不 仅使 就 的 。 需 要 一 个 长 期 的 转 变 过 程 。 望 我 的这 他 们加 深 了对 文 章 的理 解 ． 且 也 培 养 了 他 们 写 些 建 议 能够 发挥 一 点 抛 砖 引玉 的作 用 。蚴 而
生 ： 觉 得他 是 一 个 很 马 虎 的人 。例 如 。 我 留级 那 样 的画 ” ．从 这 些 话 可 以看 出藤 野 先 生 对 科 学 的学 生 讲 演 藤 野 先 生 时 说 到 “ 衣 服 太 模 胡 了 ． 实事 求 是 、 丝不 苟 ， 穿 一 对学 生要 求 很 严格 。 有 时 竟 会 忘 记 带 领 结 ； 天 是 一 件 旧 外 套 。 颤 冬 寒 生 ： 想 再 补 充 一 点 。从 “ 听说 中 国的女 人 我 他 足 骨 变 成 怎样 的 畸 形 ， 叹 息 道 。 要 看 一 看 才 还 总 实。 师 ： 两 位 同 学 概 括 得 很 准 确 。还 有 其 他 的 这
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》课堂实录1
《藤野先生》课堂实录（一）拎出“伟大”师：从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。
你能用一两句话评价他（她）吗？生1：我小学五年级时的数学王老师，和蔼可亲，像妈妈一样。
生2：我小学时的体育老师，篮球打得很棒，我们男孩子都很佩服他。
师：你们是用“和蔼可亲”“佩服”等字眼评价自己的老师的。
藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？生：（找出第37段，齐读）师：我们再读一遍，看从中你能读出什么问题？生：藤野先生到底做了什么让鲁迅念念不忘？生2：藤野先生为什么那么关心一个中国人？生3：鲁迅为什么说藤野是“伟大”的？师：（板书：伟大？）一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢？——在层层铺垫、蓄势之后，我从他们的眼睛里看到了期待，进入课文，便变得顺理成章。
（二）感受“伟大”师：作者选取了和藤野先生交往中的哪四件事？并谈谈你读出了一个怎样的藤野？生：（默读，自主学习）师：先概括地说一说写了哪四件事？生：修改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解女人裹脚。
（教师板书）师：文中用的“修改”吗？（生：添改）比较“修改”“订正”“添改”几个词，作者为什么用“添改”？生1：“添改”，是增加并订正；“修改”和“订正”的意思接近。
生2：藤野先生不但为鲁迅增加了讲义中脱漏的地方，而且还修改了其中文法的错误。
师：这是一个怎样的老师呢？生1：一丝不苟，认真负责。
根据是“移了一点位置”“不但……连……也都……”。
师：如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师职责的话，有一点肯定不是他份内的事，那是——生：（齐）订正文法的错误。
师：继续谈藤野先生的品格。
生1：关心学生，和蔼耐心。
根据是：“这样一直继续到教完了他所担任的功课……”生2：担心我的解剖实习。
师：作为一个医学教授，本可以坦言：本没有鬼，不必迷信之类的话，但他为什么说“听说中国人是很敬重鬼的”？生1：怕“我”难堪，故意委婉地说“敬重”，这是对“我”的尊重。
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一、捕捉主题
师：(用幻灯出示问题：仙台是哪个国家的城市?课文写了哪几个人物?他们的国籍和职业各是什么?)默读课文，连贯回答。
生：仙台是日本的一个城市。
书中写了两个人物，一个是中国留学生我，也就是鲁迅，一个是日本医学教授藤野先生。
师：这篇课文写的是什么事情?
生：这篇课文写了鲁迅在日本仙台留学期间受到了藤野先生的关怀和教诲。
〔检查预习结果，归纳主要内容，引导学生实现从形式到内容的感知。
〕
二、探索思路
师：你认为本文的思路有什么特点?根据什么可以把全文分为三段?
生：我认为这篇课文为横向思路，以我为线索，写了三部分内容，可以按事情的性质分为三段。
(划分段落起止，略)
生：我同意他对段落的划分，但我认为还可以按写作对象的不同分段：第一段写鲁迅先生，第二段写藤野先生，第三段写鲁迅先生和藤野先生之间发生的事情。
生：我同意他们的看法，不过我想按书后三个问题的提示，也能把课文分成同样的三段。
〔通过分段，进行思路训练。
〕
师：很好。
三种分段方法都适用。
(学生概括段意，略)
三、研讨课文
〔研讨第一段〕
师：(指名朗读后提问)找出本段的中心句。
〔切入式阅读，直入重点〕
生：(画出后回答)这段的中心句是我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
师：说说你对这个句子的理解。
生：这句话点出了段意，先说鲁迅先生在仙台受到了优待，后说受到了什么样的优待。
生：一是学校不收学费，二是几个职员还为我的食宿操心。
师：仔细阅读课文，想一想鲁迅先生到底受没受到优待?
〔抓住优待，诱发学生思维、讨论〕
生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。
生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的.地方也不好，蚊子可多了。
生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。
生：这不是矛盾了吗?
〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。
〕
师：鲁迅先生既然没有受到优待，又为什么说颇受了这样的优等呢?
生：这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。
生：鲁迅先生语言幽默、含蓄，这里的优待是自我解嘲，是说学习条件艰苦。
师：那么，我们就得给优待这个词加上一个什么标点？
生：(齐)引号。
〔上挂物以希为贵，下连好意难却，略。
〕
〔研讨第二段〕
师：(学生默读后提问)从外貌、声调、衣着三个方面找出藤野先生的特点。
〔引导学生跳跃式阅读，抓住人物的特征。
〕
生：藤野先生黑瘦、八字须、戴着眼镜，说明近视。
生：他声调缓慢而顿挫。
生：他穿衣服太模糊，有时忘记带领结，冬天一件旧外套。
师：(出示辨析题)1?这句话中的模糊是看不清的意思，是说藤野先生的衣服很脏。
2?这句话中的模糊是随便的意思，是说藤野先生穿衣服不讲究。
3?这句话中的模糊是不明显的意思，是说藤野先生穿衣服的颜色不大分明。
这三句话是对藤野先生穿衣服太模糊的理解，讨论一下，看看哪种解释比较合理?
〔抓住模糊一词，进行辨析性思维训练。
经过讨论，学生同意第二种说法。
〕
〔研讨第三段〕
师：(学生自由读后提问)按事情性质将此段分为三层，并拟出小标题。
生：(分层后回答)这三件事是添改讲义纠正解剖图担心解剖尸体。
师：速读添改讲义一段，简要说明内容。
生：藤野先生把鲁迅先生叫到研究室。
生：向他要讲义看。
生：鲁迅先生收到讲义后，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
师：这是写鲁迅激动的心情，吃惊是因为
生：出乎意料，没想到藤野先生会仔细地给他改讲义，增加脱漏的地方，订正文法的错误。
师：不安是因为棗
生：自己没有写好讲义感到羞愧。
生：给老师添了麻烦。
师：感激是因为什么？
生：受到了藤野先生的关心和帮助。
〔循序研讨纠正解剖图担心解剖尸体两层，略〕
四、点出中心
师：藤野先生是一个日本教授，对一个普通的中国留学生如此关怀、帮助、教诲，能看出他是一个什么样的人?
〔引导学生认识藤野先生正直无私、毫无民族偏见的高尚品质，略。
〕。