10月13日夜话“公开课铅华尽洗当如何”
铅华洗净[1] (5)
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铅华洗净，返朴归真——《受戒》语言特色欣赏蒋小兰教学目标：1.承接前期对作品《受戒》环境、人物的系列赏析，通过品读文章相关语段，在把握内容、体会情感的同时，初步感知作品独特的语言特征，并在朗读仿写中强化认识。
2.通过对作者其他作品的选段品读，进一步体会作者的语言风格。
3.利用教学实践活动培养学生自主发现语言美、欣赏语言美等深入阅读的能力。
教学重、难点：通过阅读文章相关片段，发现作品的语言魅力，并在朗读中加深认识。
教学准备：1.师生共读《受戒》。
2.多媒体课件。
教学过程：一、回忆导入，引出主题。
1．同学们，前不久我们一起阅读了汪曾祺的小说《受戒》，还从环境描写和主人公形象刻画这两个方面进行了探讨。
同学们回忆看看，故事的背景庵赵庄，是个什么样的地方呀？（师小结：风景明丽，自由宽松！）在这样的环境中成长起来的小主人公明子、小英子，又有什么特点呀？（师小结：真的是聪明、能干、俊俏！）2．自由宽松的环境，无忧无虑的人物，作者用什么样的语言来呈现的呢？二、交流体会，初探学情。
1．上课前，老师已经让大伙儿呀，就这个问题去读一读，找一找，想一想，做一做。
同学们都这样去做了吗？谁先来和大家分享一下收获？2．学生充分交流。
三、对比感悟，读写强化。
1. 看来，小说的语言，同学们还蛮喜欢的。
特别是这一段，好几位同学都摘抄了。
⑴大家都来读一读，再闭上眼睛想一想，在你的头脑中，出现了一幅什么样的画面？“芦花才吐新穗。
紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。
有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。
青浮萍，紫浮萍。
长脚蚊子，水蜘蛛。
野菱角开着四瓣的小白花。
惊起一只青桩（一种水鸟），擦着芦穗，扑鲁鲁鲁飞远了。
”交流。
⑵多美的画面！作者又用了怎样的语言来描述的呢？①出示：“青浮萍，紫浮萍。
长脚蚊子水蜘蛛。
”请你读！有啥感受？假如我这样改一下，“水面上飘着青色紫色的浮萍。
飞着长脚的蚊子和水蜘蛛。
”行不行呢？为什么？（学生自由回答）为什么第一句能带给我们这么多的美感呢？预设学生回答第一段多用短句。
高一高二名校试题小说阅读精选(答案+解析)
高一一、阅读下面的文字，完成6—9题。
中秋晚凌叔华中秋节夜晚，月儿婷婷地升上屋脊，庭院地上好像薄薄地铺了一层白霜，远近树木似笼罩在细霰中。
正厅里不时飘来果饼菜肴味。
她吩咐厨子：“一会儿开饭，这碗鱼不必再烧了，这盘团鸭没有炖软，再炖炖吧。
”敬仁斜挨在椅子扶手上迷蒙着眼休憩，从他笑容上就知道他十分满意她的布置。
他认得她今晚穿的衣裙，是春天新婚穿过的那一套湖色华丝葛，裙脚绣着金碧折枝花。
颊上透露出可爱的桃花色，他觉得她今晚非常美。
圆圆的下巴衬上含情的笑靥更觉得可爱。
“我娘说吃了团圆宴，一年不分离。
”她依在他怀里说。
刚上第二盘菜，看门的老董跑进来：“老爷，大石作那边打电话来请您即刻过去，姑太太不行了。
”敬仁离席要走。
太太觉不好过，但极不愿他此时走，因为团鸭还没上。
没吃团鸭，团圆宴不团圆，她怕这是他们来日的征兆。
“吃些饭再去吧。
今晚的饭是要吃的。
”敬仁心里难受，但他知道中秋宴是要吃的，他就喊：“拿饭来吧，备车，我就要出门！”盛上饭，他泡些鱼汤匆匆吃了。
团鸭端上桌时，他已在漱口。
她可怜地望着他：“吃块鸭子再去！”她拣了一块肥的夹碟子里。
“没工夫吃了，人家在那咽气盼我！”她十分委屈，又怕不吃团鸭真会成征兆，就低声央他：“不吃团鸭是不好的，你得吃这块。
”他只得坐下夹起送到嘴内，觉得油腻又吐了出来。
他匆匆坐上车，此时已近夜半，月已到中天，那清澈惨白的月光射在玻璃窗上，格外使人觉到凄寂生感。
太太坐在窗前惘惘胡思，想到今夜家宴便觉得悚然，好像恶运魔神此时正围住那块没吃进去的鸭肉，商议如何摆布敬仁。
她好象置身在迷暗的森林中，恐怖忧愁缠住了她。
她只盼有人用手领她出来。
她想只要能拉着敬仁的手，就可以去了大半的忧愁了。
敬仁回来了，满脸苍白，眼睛红晦：“我早去五分钟就见到她了。
都是你要我吃那团鸭，耽误了时间。
可怜她只有一个干弟在京城，临死都会不到。
”他回想方才干姊的景况，一张瘦削惨白的脸，睁着阴晦带泪渍的眼，披着稀松乱发，盖着张白布被单，上头撒了些黄钱，地上一对死白油烛点着，中间插了一股香。
洗尽铅华还本真——小议公开课
、
僵滞化 ： 老 调 重 弹 生 搬 硬 仿
时下听到 的 公 开课 ， 每每 都 是 一 些耳 熟 能 详 的课 题 。 感叹这些被教师们称 为 “ 上 烂 了” 的公开课 的原 因： 不外 乎 执教者考虑到 听课 的效果 ， 于是 ， 热 闹不 起来 的课不 选 ， 难 以突 出学生 主体 地位 的课不 选 ， 难 以体 现新 课 程学 习方 式 的课不选 ……再论及课 的上法 ， 也都是 大 小 异 ： 名师课 堂 的生搬硬仿 ； 教参 、 教例惟妙 惟 肖的翻版 ； 加 之 网络 的普及 ， 电脑打开接通互联 网 ， 搬来“ 他 山之石 ” ； 等 等。这些都 已经 在公开课上巍然成风 。
新课 哥 霉 导学 己 口 １ ］ ． ］
・教 育 热 点 与 争 鸣 ・
洗 尽 铅 华 还 本 真
小 议公 开 课
江 苏 省 张 家 港 市泗 港 小 学 周 海 燕
公开课 ， 是教师成长 的“ 助推器” 。一方面 ， 它使 执教者 在“ 打磨 ” 公开课 的同时不断 “ 打磨”自身 ； 另一方 面 ， 它又为 实践者提供 了鲜活 的教 学研 究 案例 。因此 ， 公 开课 才 能盛 然 流 行 。然 而 ， 随着它的遍地开 花 ， 公 开 课 也 不 可 避 免 地 患 上 了一 些 “ 通 病” 。
… … 一
权威 和 自己结合起来 ， 根据 自己的教学 风格 和课题 实际 ， 在 广泛 地听取专家 、 同行 的意见 和 建议 下 ， 取人 之 长 ， 补 己之 短， 有所选择地 “ 拿来” ， 而不能做专 家和名 、 特、 优教师行 为 的“ 代言人 ” 。同时 ， 要敢于表达 自己的主见 ， 抛 出 自 己 的设 想， 不怕碰钉子 ， 大胆 尝试 失败 ， 接 受失 败 ， 以“ 扔 掉 我们 的 教参 ” 来磨砺 自己的钻研精神 ， 以“ 质疑名师的教学 方法 ” 来 锻炼 自己的革新勇 气 ， 从 而使 自己的课 堂教 学 既符合 教 学 规律 ， 又充满个性魅力 ， 既迎合教学潮 流 ， 又显得与众不 同。 ２ ． 公 开课 ＝交流课 、 研究课 凡是公 开课 ， 特别 是“ 级别 ” 较 高 的大 型公开课 ， 必定是 学校层层 选拔 出来 的精英们 展示 的舞 台。而 改称 为 “ 交 流 课” 后， 姿态可 以低些 ， 规 格可 以小 些 ， 切磋 可 以 多些 ， 研究 课 题 可 以更 贴 近 常 规 教 学 一 些 ， 使更 多 的教 师和 新手 能有 机 会 上 台 演 练 。因 为 是 交 流 课 ， 承 办者 可以不必 隆重 ， 教 者 不必刻 意做作 ； 因为是 交 流课 ， 听 课 者可 以对课 的成 败得 失、 功过是非作 出准确 到位 、 精彩 深刻 的评 论 。特级 教师钱 守 旺认为公 开课有两种类型 ， 一种是“ 表演给别人 看 的” ， 一 种是 “ 提供给别人交流研究 的” ， 而他 的课属 于后一种 类型 。 这些有 内涵 、 有 品位 的交流课是“ 平实 ” 的， 不掺 杂有失教 学 自然形态 的花拳绣 腿式 的虚 假 ， 从 而为 教师 们提 供 了开诚 布公 、 教学争 鸣的舞 台。 ３ ． 公 开课 ≠完美课 、 成 熟课 公 开课 应拒绝 “ 完美 ” ， 拒绝“ 成熟 ” 。既然 公开课 倡 导 以“ 交流” 、 “ 研究 ” 为 目的 ， 所 以 不 可 避 免 地 会 有 缺 陷 或 局 限， 这需要我们转 变对 优质课 的审美观 念 ： 有 时候 残缺也不 失为美 。例 如 ， 不 刻意 追求 课 堂结 构 的完整 而 以发展 学 生 情意要 素 、 思维 品质 、 学 科知 识及 能 力为第 一 价值 追求 ； 不 刻 意 追 求 和谐 一 致 的结 论 而 自然 地 留 下 某 个 问 题 以 作 课 后 之思 ； 不刻意 以掐表踩 时、 非 以铃 声为课 之落幕 不可 。要 允 许教 师的公 开课有 瑕疵 、 有遗 憾 、 有“ 漏洞” ， 但 必须 要有 自 己 的 一个 亮 点 ， 这个亮 点可以是某 一个 细节 的处理 ， 可 以 是 个 环节 的设 计 ， 可 以是 某一 个方 法 的尝试 ， 等等 。总之 ， 只要是 自己的认真思考和积 极努 力都行 。这 样便 能极 大地 调动 教师钻研探索 的积极性 ， 激 发课堂 教学 的活力 ， 使公 开 课摆脱形 式主义 ， 真正回归课堂教学本身 。 ４ ． 家 常课 ＝公 开 课 与教 师 日 日相 伴 的 是 家 常 课 ， 能 提 高 学 生 素 养 的 也 是 扎 扎 实 实 的 家 常 课 。例 如 “ 小 学 低 中段 的字 词 句 ， 听 说 读 写 基础 训练 ， 高 年级 的分析综合和写作 能力 ” 都需要 教师 在家 常课 上扎扎实实地培养 。因此 ， 教 师要 抛开 “ 公开 课 ＞家常 课” 、 “ 唯公开课尽心 ， 唯公 开 课 认 真 ” 的 想 法 。 公 开 课 最 后 的结 果如何 ， 是 否会“ 一课成名天 下知”， 暂不 理会 。本 着对 事业 、 对学生 高度负责的态度 ， 把更 多的精 力放在 每天 的课 堂， 要有一种 “ 上不 好 课对 不 住学 生 ” 的愧 疚 感 ， 要 有 一 种 “日日为你服务 为你奉 献 ” 的责 任感 ， 把 家常 课准 备得像 公 开课 一样严谨 ， 每天有尝试 、 有思 索 、 有 改进 ， 也 能学 到许多 实在而值得借鉴 的“ 真经” 。
洗尽铅华始见真——文言实词推断说课稿
理解常见文言实词在 文中的含义 ， 要求掌握 １ ２ ０个 常见文言
实词。
文言实词是构成文言 文的主体 ， 掌握文 言实词是学好 文 言文
的 关 键 。和 文 言 虚 词 相 比 ， 文 言实 词 数 量 多 、 变 化 大 。纵 观 历 年 高
七、 说教 法
主要 采取讲 、 练结合 的方式 ， 兼 用点拨法 和讨论法 传授几 种
查的方式十分灵活 ， 有时指定文 中若干个词 ， 让考 生作 解释 ； 有时 ５ 联 系课文法 ； ６ ． 借助语境法 。
列出若干句子 ， 比较各句 中共有的某一词 ， 区分不 同的意 义。 三、 说学情 文言文对 于学生来说 ， 一直是心 中抹不 去的痛 ， 一方 面古文 的写作 时间 已久远 ， 文 中的词义 、 句式 、 语言 习惯 等与现 代汉语
考， 文 言文语 段阅读都 有关 于实词题 的考查 ， 所 以实 词考查 仍是 文言实词 的推断方法。具 体的推断方法有 以下几种 ：
重点。考查 的内容 主要包括一词多义 、 古今异义 、 偏 义复词等 。考 １ ． 字形 分析法 ； ２ ． 通假 推断法 ； ３ ． 结构 观察法 ； ４ ． 成分 分析法 ；
四、 教学 目标
根据 以上三个方面的情况 ，从 “ 知识 与技 能” “ 方法 与过程 ” 在进行会 考复 习 ， 把 必修一至 五的文言 ， 包括 《 论语 》 选 读都进行 “ 情感 、 态度与价值观” 考虑 ， 确定本课 的教学 目标。
１ ． 知 识 与 技 能
了重点字 、 词、 句 的落实工作 ， 讲究 回归课本 。
见文言 虚词 的理 解 ； 与现代汉语 不 同的句式 和用 法 的理解 ； 文 中 常用 的一种方法。 句子的理解和翻译 等。
洗尽铅华,回归本真 ——浅谈小学语文朗读能力的培养
词 、比喻词以及重叠词等更要读重音 。 最 后 ，注意语调 。语调就是 通常所 说的腔调 。声 音的
一
、
于漪 老 师 说得 好 ： “ 我 的课 堂教 学 始 终在 追 求 这样 种 效果 ：教师激 情洋 溢 ，学 生进入 情境 ，浓郁 的艺术气 氛 笼罩 ，结束时 有一种 刚刚欣 赏 了一 场好戏 后 的充 实 、愉 悦 之 感 。 ”要 导演 好 这 场 “ 好 戏 ” ，一 定 要 让学 生 进入 情 境 ，而 进 入 情境 的最 好 途径 我 想 当然 离 不 开 “ 读” ， 所 以 ，在 初 中阶段 ，应 该在 小学 的基础 上 ，重新 培养学 生 的朗读 习惯 。俗话 说 ： “ 拳 不离手 ，曲不 离 口” ，读 ，是
口 经验 交流 口
，
拿
浅谈 小 学 语文 朗 读 能 力 的培 养
浙江 省绍兴市柯桥区钱清镇中心小学 乔慧君
“ 有 感情地 朗读课 文”是 初中语文 首要 的教学要 求 。 能否 有感情地 朗读 课文是 衡量学 生语文 学 习的重要标 志之 《 语 文课 程 标 准 》中强 调 ： “ 能 用 普通 话 正确 、流 利 、有感情地 朗读课文 ，是 朗读 的总要 求。” 如 果 说 语文 是 精彩 的乐 章 ，那 么 ，朗读 就 是美 妙 的 旋 律。所 以 ，我 认为 ，在初 中阶段训 练学生 的朗读 能力仍 然是 刻不 容缓 的任务 。初中语 文教师 要正确 引导 ，适时指 导 ，通过 学生 自读 、教 师范读 的方式 ，促使 学生养 成 良好 的 朗读 习惯 ，营造诗 意的语文课堂。 正确 引导 ，养成朗读习惯
师去努 力的。 读 一 正 雷虽 三 、学 生 自读 ，体会 感情 基调 个 如特 然 有 了朗读 习惯 ，掌握 了一定 的朗读技巧 ，也不 代表就 的读 那 这 能把文 章读好 了。 大者句 一 些 每篇文 章都有一 定的情 感基调 。朗读时 把握 住文章 门读 这 的 家 ， 大样 情 感 情 感基调 ，就基 本掌握 了感情 朗读 的 “ 金钥 匙” ，就能 把 文 章所要 表达 的情感通 过朗读 较好地 再现 出来 ，达 到读者 虽篇 都 一 基 然文 知干 调 与作者 的情感共 鸣。 对 于感 情 基 调 的把 握 ，我 一 直 坚持 让 学 生 自己去 作章 体 道个 都 者时 的读 比 会 、去琢 磨 、去把握 。如果教 师直接 把文 章的感 情基调 告 创生想 都 者 较 诉学生 ，就等 于说给学 生套 了一个 “ 紧箍 咒 ” ，让学 作能动 或 一 朗 接 方 设法 地往里 面钻 ，这样就 不能完 全发挥 学生 的主观 章 多干 文 或个 读 时 近 。 性 。毕 竟 ，不 同的学 生对文 章有不 同的理解 。所 以 ，文章 的感情基调一定要让学生 自己去体会 、去感受 、去 发掘 。 时 少朗 读也 但 如 果 说养 成 了 朗读 习惯 、掌 握 了基 本 技 巧仅 仅 是 感 的地者 加 心有 都 是 ， 读 的入 门 ，那 么对于 感 情 基 调 的体 会和 把 握 才 只是 进 入
豪华落尽见真淳 铅华洗却见本真——追求简单有效的语文课堂教学
、
预案 设计— — 删繁 就简 ， 留有空 间
得不在课后挤出休息时问进行亡羊补牢。新 的课程标准
走进新 课程 ， 教学 的最 高 宗 旨和核 心理 念 是 “ 切 为 要求我们在课堂上多给予他们探究的话题 ；给予他们合 一
了每 一个学 生 的发展 ” 。而“ 发展 ” 一个 生成性 的动态过 作 的 叽会 ； 予 他们 选 择 的权 利 ； 予他 们 成 功 的 喜悦 。 是 给 给 程 ， 着一 些我 们无法 预见 的教 学 因素 和教学 情境 。课前 同样我们 的教学设计也应该融入新理念 ， 有 让设计开放些 ， 设 定越 多 ， 课上 学生 的 自由空 间也许 就越 小 。因而我 以 为 “ 简单 ” ！ 些 ？
了； 论多了， 讨 思考 少 了 ； 媒体 多 了 ， 书少 了； 板 表演 昧 浓 味着 学生 没有 动起 来 ， 意味 着某 些理 念没有 落 实到位 。 其 了 ， 文味淡 了 。于永 正老 师说过 ：我们 要 把语 文课 上得 实此类 环 节完 全 可 以去掉 或替 换 ． 文 重在 … 个“ ” ， 语 “ 语 悟 字
人 都要 把 书读 熟 ， 的 表扬 ， 好 的批 评 ， 好 不 就这 么 简 单 的 生 演一 演 当然 无可 厚 非 ，问题 是不 少 教师让 学 生 匆匆读
教 ， 什么不 行 ？” 实语文 教学 并非 复杂 无度 ， 文课 也 过 数遍 后草 草 收场 ， 于让学 生一 演 了之 。于是宝 贵 的课 为 其 语 急
１、 砍去 多余 环节
是 要 求有 教学 方 案 的预先 设计 ，并 在 预案 中就 为学 生 的
“ 向四 十分 钟 要效 率 ” 这句 话 已经 喊 了很 多 年 ， 效 主动参 与 留出时 间和 空 ，为 教学 过 程 的动态 生 成创 设 高
洗净铅华，让语文课堂回归本真
洗净铅华，让语文课堂回归本真
黄长法;宋丽清
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】一堂好课要有利于学生的终身发展。
随着新课程改革的不断深入，在新
旧教育思想更替的过程中，语文课堂上时常出现活跃而不扎实、花哨而无实效、热闹而无序的现象。
只有让语文还原本色、复归本位、返璞归真，语文课堂才能与时俱进。
简简单单教语文语文教学追寻的简单，是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种1．教学目标应简明扼要面对一篇课文，所有的语文教师都有一个深切的体会：钻研得越深越觉得“千头万绪一团麻”，总感觉要传授给学生的东西太多了。
在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也不舍得放，于是我们往往会倾其所知，一股脑儿灌给学生。
尽管都是精华，学生却无法消化。
课堂40分钟也容不下这么多内容。
此时，我们就要做到目标简明、有的放矢。
【总页数】2页(P36-37)
【作者】黄长法;宋丽清
【作者单位】江苏省张家港市德积小学;江苏省张家港市德积小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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2025届云南省丽江市重点中学高三六校第一次联考语文试卷含解析
2025届云南省丽江市重点中学高三六校第一次联考语文试卷考生请注意：1．答题前请将考场、试室号、座位号、考生号、姓名写在试卷密封线内，不得在试卷上作任何标记。
2．第一部分选择题每小题选出答案后，需将答案写在试卷指定的括号内，第二部分非选择题答案写在试卷题目指定的位置上。
3．考生必须保证答题卡的整洁。
考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。
1、阅读下面的小说，完成下列小题。
老街担家刘建超老街的清晨，有两种人最忙碌：挑担卖菜的和担尿赶路的。
老街人嘴刁，吃菜讲究新鲜水灵。
卖菜的主直接从菜园里摘得新鲜蔬菜，在潺河边淘洗去泥沙，用稻草绳绑扎结实，新鲜的叶子菜摆放在箩筐里，挑起担子沿街叫卖，吆喝声有板有眼、有腔有调。
老街从明末清初磕绊至今，沿街住户还用的是旱厕。
有的家用大水缸嵌入地下，有的家砌个池子。
每天早上，有专门担尿的人来家里清理茅厕的粪便。
起粪时臭味弥漫，为了不影响住户内眷生活，担尿人都起五更赶大早。
老街把一些手艺活做得精湛的人称为家，被称为家的就是最高赞誉了。
老街人厚道，将做担尿营生的人称为担家。
老干就是个担家。
可别小看了担家的活计，这可是个体力活也是个技术活。
说体力，担尿用的木桶，有六十厘米高，柏木做成，没有把子力气，担一副空桶也累得你脸红脖子粗。
老街住户的茅厕都建在后院，从后院到前街也有五十多米距离。
如果是二进院或三进院，那就是百十米长的距离，担起尿桶要一鼓作气，举步生风，一路小跑，没有个硬扎的身板儿可不中。
说技术，担起木桶途中不能让桶里的污物溅出来，否则就弄脏了住家的院儿，即便用水冲洗，那气味大半天散不了，很是影响人家的情绪。
老干个高精瘦，皮肤黝黑，脸上总带微笑。
老干在老街做担家，走进住家门，总吆喝一声，来咧——避免后院茅池有人尴尬；活做完了再吆喝一声，走咧——告诉住家关好大门。
每天清晨，老干担着木桶，在分包的路段上，挨家挨户担尿。
老干在茅厕里起尿，舀粪的勺子用得利落，起落之间，不能将污物遗撒在地面上。
洗尽铅华呈素姿——谈语文课堂教学中如何“洗课”
人 和 提 高人 。车 尔 尼 雪 夫 斯 基 说 ：诗 人 领 导 人 们 追 求 生 活 的 “ 崇 高 ， 他 们 的 作 品 ， 使 我 们 对 一 切 庸 俗 丑 恶 的东 西 感 到 厌 读 会 恶 ， 会 一 切 好 的 、 的东 西 的魅 力 ， 一 切 高 尚 的 东西 ． 他 领 美 爱 读 们 的 作 品 ， 使 我 们 自己 变 得更 好 、 善 良 、 高 尚 。 ” 师 要 会 更 更 教
总 之 ， 师要 调 动一 切 手 段 ． 自己 对 教 材 的 感 受 及 情 感 教 将 体验传递给学生 ， 引领 学 生 在 不 断 尝 试 运 用 中 ， 教 师 与 学 生 使 的情 感 如 石 头 撞 击 发 灵 光 。学 生 与 文 本 的 情 感 如 水 流 相 荡 生 涟 漪 ． 而 达 到 直接 和 间接 地 再 现 课 文 中所 反 映 的生 活情 景 ， 从 使 学 生 目视 千里 ， 听 八 方 。 以 聆 听 鼎 湖 山叮 咚 的 “ 水 ” 耳 可 泉 ， 领 略 大 漠 边 塞 的 苍 凉 、 南 水 乡 的 温 柔 ， 观 “ 宙 里 有 些 什 江 宏 宇 么 ”微 观 “ ， 食物 从 何 处 来 ” 从 而 激 情 、 趣 、 疑 ， 语 文 教 学 ， 激 激 使 情趣盎然 。 三 师 生 交流 用 真 情 语 文 教 学 中 ． 感 是 师 生 心 灵 沟 通 的桥 梁 ． 系 教 学 活 动 情 联 的纽 带 。师 生情 感 融 洽 ， 心 相 印 ， 创 造 了 一 个 积 极 和 谐 的 心 便 学 习环 境 。 在 这个 环 境 里 ， 生 的感 受 是 兴 奋 的 ， 绪 是 高 昂 学 情 的 ， 会 激 发 求 知 欲望 ， 强探 究 精 神 ， 语 文 课 堂 焕 发 出 勃 就 增 使
洗尽铅华回归本真
洗尽铅华回归本真--- 评闫敬霞获奖课例《拿来主义》广东省深圳市南山区教育科学研究中心茹清平尽管闫敬霞老师曾获得深圳市高中语文现场教学大赛特等奖，但参加全国性大赛能否获奖不少老师还是心存疑问的。
一是《拿来主义》太难，学生不一定喜欢。
二是赛前准备不足”，无精美课件，也无令人折服的教学流程。
三是教法太大胆”。
先让学生预习质疑，然后整合学生问题，再引导学生解决问题，如果学生提不出问题怎么办？问题刁钻古怪怎么办？老师无法操控的因素很多。
比赛揭晓，闫敬霞老师执教的《拿来主义》获得一等奖第一名。
品读闫敬霞老师的课堂教学实录，不难发现，这节课洗尽铅华，回归本真，诠释了新课程的理念，散发着语文独特的芳香。
回归教学的本真回归教学本真体现在教学中始终以生为本”以学为本”关注学生的需要”。
参加全国性教学大赛，她备课的重点不是放在预设自己的教学流程，而是放在研究学生，预测学情。
课前预习，她要求学生就文章的结构、语言、观点等提出问题，然后把学生所提出来的问题分类整合。
课堂上，她把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，引领学生由表及里，由浅入深，步步深入，进行听、说、读、写、思的语文实践，并随时关注学生的表现，即时进行教学调控，真正实现用教材教”以学定教”。
回归语文的本真回归语文的本真，即把语文当语文来教，用语文的方法教语文。
通俗地讲，即从语言入手，通过字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达，提升语文的素养。
纵观闫老师这节课，她传承了中国传统语文教学的优秀经验，切合语文学习的规律。
重视读"。
读的要求有别。
预习时默读：整体感知，提出问题。
重点段落朗读：理解文意，概括大意。
关键句子品读：咀嚼语言，感受差异。
运用了反语的句子带着表情读：读出讽刺意味，读出情感。
读的方式多样。
有浏览，有朗读；有全班齐读，有个体朗读；有学生研读，有老师范读。
通过读”引导学生触摸语言，感受语言，研究语言，披文入情，把握主重视写”。
洗尽铅华 让语文朗读教学更有效[论文]
![洗尽铅华 让语文朗读教学更有效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cd3dd2bc65ce05087632134a.png)
洗尽铅华让语文朗读教学更有效近日，我有幸拜读了全国著名特级教师于永正老师撰写的文章《朗读教学思考录》。
于永正老师对学生不会朗读的痛心疾首和指导教师正视朗读问题的真诚态度，让我这个一线的教师深有感触。
那么，我们该如何让我们的语文课堂洗尽铅华，使我们的朗读教学更加有效呢？下面，我就来谈谈自己的一些思考与探索。
一、教师范读，授之以法小学生读书还处于初步学习阶段，特别是低年级学生由于知识、阅历的限制，对于文字内容的理解存在一定难度。
教师的范读是通过声音重塑形象，可以引领学生迅速进入语境，调动学生的情感。
教师精彩的范读，能激起学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。
教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。
学生大多都是喜欢听教师读书的。
一个学生在他的日记中写到：“每当听老师范读课文的时候，我们就会觉得是一种很好的享受。
在老师朗读课文《泉水》的时候，我们仿佛听见了泉水丁丁冬冬的的声音，看见了清清的泉水一路流过山坡、果园、平地的情景。
我专心地听，陶醉在如诗如画的意境中了。
”近日，我观看了于永正老师执教的《番茄太阳》的教学录像，为之震撼。
当教学课文倒数第二自然段时，学生朗读得不理想。
于是，于老师捧起课文，开始范读：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。
”我弯下腰，她附在我耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的热气息拂过我的面颊，我的泪一下子流了下来。
于老师的声音在颤抖，眼睛里闪着泪花；而我作为一个听课者心也跟着紧绷起来，喉咙好像被什么东西塞住了，一股心酸的味道涌上来。
于老师那声情并茂的朗读为学生树立了榜样，感动了学生，带动了学生，从而激发了学生全身心地投入，进入文本，实现与作者心灵的对话，精神的交融和思想的同构。
学生再次朗读时，达到了意想不到的效果。
2022年高考语文重难考点16 古代诗歌鉴赏：鉴赏诗歌的语言(解析版)
专题16 古代诗歌鉴赏：鉴赏诗歌的语言一、古代诗歌阅读（2021·全国高三其他模拟）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
夜坐池上用简斋韵①朱槔①落日解衣无一事，移床临水已三回。
斗沈北岭鱼方乐①，月过秋河雁未来。
疏翠庭前供答话，浅红木末劝持杯。
明明独对苍华影，莫上睢阳①万死台。
（注）①简斋：即陈与义。
陈与义在南渡之后，所写诗多为感愤时事之作。
①朱槔（ɡāo）：南宋诗人，长年隐居，历经金兵南袭、靖康之乱。
①鱼方乐：《庄子·秋水》：“庄子曰：‘鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
’惠子曰：‘子非鱼，安知鱼之乐？’庄子曰：‘子非我，安知我不知鱼之乐？”此典故多用于别有会心，自得其乐。
①睢阳：唐代安史之乱时，张巡、许远坚守睢阳，巡每誓师，嚼齿穿龈。
后援乏城陷，巡、远皆不屈死。
1．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A．首联点明诗人来到池边乘凉的时间，不知不觉间已离开座席来到池边多次，可见诗人追凉心切。
B．颔联中“鱼方乐”“雁未来”借用典故，表面写诗人的闲居之乐，实则暗含雁书未达的惆怅。
C．颈联想象新奇，翠树答话，红花劝酒，以拟人手法生动写出池边枝繁叶茂、红花掩映的热闹景象。
D．全诗无一“夜”字，却通过“落日”“斗沈”“月过”等意象，体现夜色渐深，从而照应题目。
2．有人认为，尾联用典看似突兀，实则合乎情理、意味深长。
请结合全诗简要分析。
【答案】1．C2．诗人在描绘闲居生活后突然提到“睢阳万死台”，看似突兀，实则体现他“闲而不静”的心理状态。
“莫上”为反语，写自己并非不想“上”，表达诗人年华老去无所事事的寂寥。
此意在颔联也有暗示。
“雁未来”，表明期盼的音信并未传来，暗示诗人虽超然尘世却仍期盼国土收复的复杂心境，为尾联的情感抒发做了铺垫，故而合乎情理。
【分析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容及分析概括诗人在文中的观点态度的能力。
C．错在“枝繁叶茂”和“热闹景象”。
原句“疏翠庭前供答话”中“疏翠”说明稀疏了，并不繁茂；既然是“疏翠”“浅红”，说明景象并无“热闹”的氛围。
洗尽铅华 回归本真——还语文课以生命本色
如教学《 翠 鸟》 时， 引导学 生抓住作者从整体 到部分 的顺序描
写翠鸟羽毛 的特点 ， 向学生渗透按顺序观察 的方法 。有些课文语 言优美 ， 语 汇丰富 ， 教师更应引导学生将所学词句加 以积累应用 ， 及时转化 为学生 自己的语 言素材 。如第 五册教材《 秋天 的雨 》 一 文 的拟 人 句 “ 它把 黄 色 给 了银 杏 树 ……” “ 它 把红 色 给 了枫 树 ” 生动优美 ， 句子结构严谨 ， 就可 以安排仿写句子 的练 习。像 这样在写法上 独具特点 的语句 、 句式、 片断 、 结构 ， 都 可以作为读 写结 合的“ 点” 进行语 言训练。
… …
综上所述 ， 语文课 堂教学要想 凸显语文 的本色 ， 体 现语 文 的 本味， 就要牢牢咬定语文教学 的最基本手段 ： “ 让学生直接面对文 本， 诵读 文本 ， 品味文本 ， 运用文本 ” 。在语 文新课程标 准的引领 下， 语文教 师应该积极 打破以往沉 闷的课堂气氛 ， 让 自己的课 堂 活起 来 ， 让 学生真正享受 到 中国数千年 文化积淀 的滋养 ， 让语 文 课充满语文 味 ！剔 除喧嚣与华丽 ， 洗尽铅华 ， 回归本真 。
受 到 了情 感 的熏 陶与感 染 ， 体 现 了语 文 “ 人 文性 与工 具性 的统
，’
一
０
３ 语 文课 要充分体现“ 写” 的特点 古人云 ： “ 不动笔墨不读 书” ， 对于语文学习 ， 更要落实写 的训
练。语文素养作为一种基本 能力 ， 不是仅凭读与 品就能产生与 习 得的 ， 还需要通过一 定的语言实践才 能习得 。把语 言的理解 、 积 累与语 文实践有 机结合 起来 ， 加 强读写 结合 ， 以读 促写 ， 以写促 读 。关于 “ 读写结合 ” ， 现在 已经 引起 部分教师 的重 视 ， 能 在阅读 教 学 中落 实 “ 写” 的训 练 ， 这是值 得发扬 的 。但 我们在 听课 时发 现， 当前读 写结合 的小练 笔往往只有 “ 道” 的要求 ， 而无“ 文” 的训 练 。例如 ： 有很多教师在教学 中设 计一些这样的训练 ： “ 你 有什 么 话想对文 中的主人公说说 ， 请 写出来 吧 ！ ’ ， 或者“ 读 了课文 ， 你有 什 么想 法？ ” 等等 ， 这些写 的训 练 ， 往往 围绕 “ 文章 的中心思 想” 来 阐
专题05 古代诗歌鉴赏-五年(2019-2023)高考语文真题分项汇编(新高考专用)(解析版)
五年（2019-2023）年高考真题分项汇编专题05 古代诗歌鉴赏〖2023年高考真题〗（2023年新高考Ⅰ卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
答友人论学林希逸逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。
那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。
禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。
卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。
【注】①笺：注释。
这里指研读经典。
②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。
③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．诗的首联描述了当时人们不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气。
B．诗人认为，“皮毛”之下精要思想的获得，不能简单依靠口耳相传。
C．颈联中使用“自”“亲”二字，以强调要获得真正学识必须亲自钻研。
D．诗人采用类比等方法阐明他的治学主张，使其浅近明白、通俗易懂。
16．诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。
”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。
【答案】15．A 16．①卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再。
②唯有回归本原，方能获得学问真谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。
【解析】15．本题考查学生理解诗歌内容，赏析诗歌语言、手法的能力。
A.“不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气”错误，“学转难”表明用“逐字笺”的学习方法难以理解经典真谛，且“逢人个个说曾颜”也并非指努力学习圣人之道，而是讽刺当下人们对圣人之道的学习流于表面。
故选A。
16．本题考查学生理解诗句内涵，把握诗歌主题的能力。
由题干可知，首先要把握魏了翁名言的意思。
“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”是说在树头枝底观赏桃李才能体会到其活泼泼的精神状态。
接着把握本诗尾联的内容并结合诗歌的主题来谈自己的理解。
“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”是说大家在肩挑的担子上观看鲜花，在喧闹的酒楼上欣赏音乐，根本想象不到桃李绽放的盛况，也不可能体会到丝竹管弦的精妙。
洗尽铅华 慧然独悟
目录一、迷雾蒙蒙：当下批注式阅读实践中的误区呈现 (3)1．“厚此薄彼”的批注方法 (3)2．“自由散乱”的批注内容 (4)3．“浅尝辄止“的批注质量 (5)4．“一视同仁”的批注评价 (6)二、洗尽铅华：追寻批注式阅读有效性的对策启迪 (7)1. 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——打造氛围 (7)2．牵动四两拨千斤，柳暗花明又一村——点拨导思 (8)错误！未定义书签。
．一枝独秀不是春，百花齐放春满园——花样评价 (9)4．人生有涯学无涯，不待扬鞭自奋蹄——延伸拓展 (10)三、反躬自问：保持批注式阅读研究的理性思考 (12)1．阅读观念的革新 (12)2. 批注教材的抉择 (12)3．质疑能力的关注 (12)参考文献： (13)洗尽铅华慧然独悟——关于小学高段语文批注式阅读研究的冷思考【摘记】近年来，语文教学领域有关批注式阅读的研究如火如荼。
这一新命题的出现大大增强了学生主题阅读的主动性和创造性，让学生、文本、教师之间的对话成为可能，也将听说读写等实践活动有机融合，利于达成各项学习目标。
但在教育实践过程中，日益出现“批注方法单一，批注内容散乱，批注质量缺乏深入，批注评价一视同仁”等五大误区，掌握相应的应对策略才能有助于批注式有效性的实现。
【关键词】批注式阅读有效性误区策略；中国文人在阅读时有着“不动笔墨不读书”的见解。
批注作为中国古代一种特殊的文学批评方式，它的存在和传承，也为现代小学语文的阅读教育带来了新的生机。
语文新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。
当下的教学实践中，以讲代教的满堂灌式阅读教学已取代了学生深度思考，多元表达的机会，当下的阅读教学更容易将文本和学生割裂开来，学生的独特的自主阅读体验不被珍视，所以批注式阅读的出现改变了这个局面。
所谓“批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。
铅华洗尽现本真
铅华洗尽现本真作者：袁媛来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏盐城市亭湖小学（224000）袁媛崔峦老师曾经说过：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学，我们追求‘真实、朴实、扎实’的最高教学境界，我们更要追寻教师那种对教育虔诚、对学生真诚，淡泊名利，无私‘忘我’的心。
”崔老师无疑是在告诉我们——真实才是课堂的生命。
语文课堂应该是真实的，应保持一颗平常心。
一、从自主探究中感受真实教学是一种复杂的活动，教师无疑应认真地做好教学预设，以保证课堂运作的有效进行。
但教师在进行教学设计时往往更多地考虑自己怎样教得流畅，而很少会思考学生怎样才能学得主动。
真实的课堂需要学生的自主探究。
【案例一】苏教版六年级语文《麋鹿》教学片段师：今天，我们继续学习麋鹿这篇课文，首先学习第一自然段，哪位同学先提问？生1：这段里有一句比喻句，请同学们把它给找出来，并要说出把什么比作什么？（学生听后拿起笔迅速地找到比喻句，按照要求完成了第一个任务）生2：为什么说大丰自然保护区是麋鹿生活的最佳场所？生3：麋鹿的神秘体现在哪里？师：这个问题问得很像一个老师啊，很老练！生4：老师，我还有个问题。
课文里写麋鹿听到人的脚步声，就极其敏捷地遁入草丛。
同学们，在自然保护区中有许多可以威胁到麋鹿的动物，可麋鹿为什么偏偏听到人的脚步声就逃离呢？生5：预习过的同学都知道，麋鹿那悲惨的命运都是人给造成的，它恐怕是望人生畏吧。
生6：麋鹿在八国联军的时候惨遭杀害，几乎要绝迹。
这是血的教训，麋鹿的后辈们没有忘记，对人就有着与生俱来的警惕、恐惧。
（对于这样的问题，我并未做过多的提示，学生们的回答却带给我无尽的沉思…… ）在以往的教学中，我发现学生的课堂参与热情并不高。
所以，我就大胆尝试，把课堂交给学生。
从这次的课堂上看，学生所提的问题基本上都能紧扣课文重点，回答问题的质量较以前也有了大幅度的提高，更难能可贵的是，学生的课堂参与度大大提高了。
洗尽铅华回归“细读”
说， 可从一个标点、 一个词 语 、 一个 句子 、 一个段 落着手 。
引 导 学 生 在 平 淡 质 朴 处 咀 嚼 出 “ 阅 读 ” 可 能 发 掘 到 浅 不
的文本的内在韵 味 。一字一 词间 内涵的幽微 意蕴 ， 一句
一
段 中 跳 荡 的 节 奏 张 力 ， 至 语 句 中 的 微 言 大 义 ， 外 乃 言
ＺＨ ＯＮＧ Ｅ Ｊ Ａ ＵＥ Ｃ ＸＵ Ｉ ＯＸ ＡＮＫＡ Ｏ
教 学肘 空
。
一
洗
尽
铅
华
回
归
细
读
浙江 慈溪 市卫前初 级 中学（ １ ３ ５ 王利 春 ３５ １ ）
《 文课 程标 准 》 行 伊 始 ， 沉 寂 的 语 文 教 学 带 来 语 施 给 这样 从 两组 词 语 切 入 ， 以词 带 句 ， 以句 带 篇 ， 解 了 这 两 化
那 么什 么是文本细读？特级教 师黄孟轲 先生就 “ 文 本 细读” 有如下 阐述 ： 文本细读 源 自 ２ ０世 纪欧美文学 新
如果教师只抓 一些 生动 优美 、 有 表现 力 的动词 、 富
形容词进行 文本 的细读那 是不够 的 ， 时甚至还 显得粗 有 糙， 不够细腻 。所 以 ， 要深 入地 解读文 本还 必须 抓住 一
批评 ， 曾经对 文学 阅读产 生过较 大影 响， 它强调 以文 本 的语言 、 结构 、 象征 、 修辞、 音韵 、 文体 等 因素进 行仔 细解
读， 注重文本的语 境及隐喻 。文本 细读是仔 细领会言语 内在精细微妙之处 ， 细细品味文学作 品语 言的节奏与肌 理， 质疑隐藏在作品中的缝隙 ， 感悟 其 中的空 白意义 ， 进
角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世 界。
洗净铅华显本色
总之，我们要在今后的教学中，将人选余老的教学思想很好地贯彻到课堂教学的始终，不断充实、完善五步达标教学模式，使之百尺竿头，更进一步！
我们要认清语文阅读教学的特点，勤钻研，提高教学水平。语文阅读教学的核心任务就是增加学生的语文知识积累，提升学生的阅读与表达能力，如何把语文教学的核心任务或者说目标落实到每一节语文课上？这需要我们做出大量的思考、比较、探索，要向课堂教学要质量，而向课堂教学要质量的前提是要向教学设计要质量，要在教学设计中落实。我们要对课改进行总结与反思，我们要摒弃一些华丽的东西，如唯美的导入，泛泛的讨论，随意的拓展。我们要充实一些实在的东西，如知识的传授，语言的感悟，能力的训练……
洗净铅华显本色
-------聆听余映潮老师上课报告有感
元月6日，全国著名语文特级教师余映潮老师莅临我校作课作报告，隆重举行语文课堂教学研讨会。近距离与大家接触，我的心情特别激动。聆听余老上课，可以说是一种享受。余音绕梁三月而不绝。我有如下感受：
要充分挖掘，把短文教“长”。余映潮老师上的《蚊子与狮子》是一篇十分简短的宣言故事，让我们上课的话，无非让学生读一遍，然后让学生说说其中的寓意而已，但在余老师的课堂上，教学内容却那么充实，学生收获却那样丰厚，我认为主要有以下几方面原因：一是重视朗读；二是重视知识的积累；三是重视对全文的每一句话，每一个字的理解；四是重语言的品味，重视词语表达作用的分析；五是重视语言表达技巧的传授。我们从多个角度去挖掘它们的教学价值时，针对类型不同的短文设计同的语言能力训练内容时，短文的教学价值就大大提升了。
洗净铅华 聚焦语用
洗净铅华聚焦语用当今的语文教学越来越追求常态，人们呼唤本真语文，这一呼唤体现了一种自然和理性课堂的回归，江苏省语文特级教师丁卫军倡导的简约语文，让我们看到原生态语文课堂，聆听到形简意丰又不失灵动的语文课。
丁老师执教的《在阿加西斯教授的实验室》一课，从语用这一独特的角度切入到文本，丁老师聚焦语用，以简约的方式带领学生走入文本，实现了通过语用让语文课堂教学走向丰富和诗意。
一、以读说，加标点，补句子的方式走进文本教学设计能彰显一个教者的智慧。
丁老师的语用课堂就是让学生读课文，在口头表达和书面训练中实现随文而发。
丁老师对课堂安排三个环节。
第一环节，感知课文内容时，注重学生的思和说。
设计了三个问题：第一，同学们看到题目后会产生什么问题？第二，大声读课文，在题目后面加上一个逗号，把这句话说完整。
第三，跳读课文，将文章中描写我心情的词语摘录下来，并结合摘录的词语用这样的句式表达：因为所以。
学生摘录了失望、惊讶、沮丧、屈辱、宽慰等词语。
这三个问题主要让学生感知课文，在简约中快速把握文章要领，同时在语言运用中训练学生的口头表达能力。
体现了以文定教，以文定学的思想，贴近作者教记叙文的思路，学生在朗读交流表达中感知文本。
以读促悟，设计了三个具有思维品质的问题。
看似平平淡淡，实则意蕴丰富。
二、以关键词语的摘录引导学生在课堂思辨语文教学与其他的课程区别在于用语言文字来构建言语作品，语言就是要运用语言文字表情达意，提高学生欣赏语言、运用语言的能力。
丁老师充分抓住语言文字进行思辨式教学。
这一环节丁老师也设计了三个问题。
第一，阿加西斯教授让我怎样？你说说阿加西斯教授还是个好老师吗？于是学生间开展了讨论。
第二，再读一组词语，由教师呈现你发现了什么？他是个怎样的老师？。
主要通过关键词来评价人物，分析情感，人物的情感跌宕起伏，不仅让故事曲折，更使人物形象丰富。
在读文本初始，我们就将眼光聚焦在表达人物情感词语上，这些词语的表现力还需要教师在分析中加以锤炼，加以提升。
社戏(公开课)逐字稿
一、检查预习师：请一位学生读字词。
（屏显。
）归省、行辈、惮、絮叨、凫水、撺掇、踱、潺潺（师纠正读错的字音，生齐读两遍。
）师：《社戏》是一篇小说，故事情节比较长，请同学们把主要事件梳理一下。
（屏显，括号内为空白。
）归省平桥—（放牛钓虾）—月夜行船—（船头看戏）—月下归航—（公公送豆）（学生速读课文，梳理情节，填补空白。
）二、抓住关键句解读师：那一夜的社戏给作者留下深刻印象，文中有一句抒情的话，对此事表示怀念。
这句话在哪里？生1：最后一句。
（屏显。
）真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。
师：很好，关键句往往出现在哪里？生2：结尾。
师：还有呢？生3：开头。
师：我们如果能抓住关键句去理解课文，会更加快速有效。
关键句里面还要找到关键词，你觉得哪几个是关键词？生4：“好豆”“好戏”“那夜”。
师：好，我们逐一来看。
（一）好豆师：“好豆”，你认为这个豆好吃吗？认为好吃的请举手。
（大部分学生举手。
）师：认为不好吃的也请举手。
（没有人举手。
）师：我以为这个豆是不好吃的，请看——（屏显。
）但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。
师：好吃的话今天也应该一样啊，过了一夜这个豆难道就变味了？请你结合课文24到27自然段的内容来说一下。
生1：昨夜的豆是“偷来的”，“偷来的”比“送来的”好吃。
师：“偷来的”有味道。
好的，我们想听听不同的声音。
生2：因为那时候伙伴们都已经很饿了，而且很乏力。
师：对，又累又饿，那时候是午夜时分了。
时间、地点、人物等角度都可以去考虑，还有什么发现？生3：那是一群人抢着吃，比一个人吃要有滋味。
生4：自己煮着吃的——自己动手，丰衣足食。
师：这是丰衣足食？生4：就是说吃自己动手做的味道更好，更享受。
生5：还有，豆不一定是六一公公的，还有些是阿发家的。
生：在野外吃，环境比较好。
比如野炊啊，即便是普通的食物但也感觉特别好吃。
师：对，比如这豆，我们在宾馆吃，在教室吃，可能味道就没那么好。